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“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。小学三年级的孩子对刚接触的英语充满了好奇，兴趣很大，要使他们从一开始就学好英语，打好基础，就必须根据小学生的心理特点，制定一套行之有效的教学程序。在英语教学中，让孩子们掌握英语词汇是学好英语的基础，单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环。为使学生打好词汇基础，教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性。本人在词汇教学中采取了以下一些激趣方法：
一、直观形象教法（教授单词）
教育家赫尔巴特认为，兴趣能导向有意义学习，促进知识长期保持，并为进一步学习提供动机。在新课教学前，如果能够从学生的生活实际出发，寻找与学习内容紧密联系的实物或图片来导入新课教学，可以有效地提高学生的学习兴趣，让学生专注地参与学习。
小学生们要学习的单词都非常接近生活，都是有关 “school”、 “school supplies”、“family”、“zoo”、“fruit”、 “food”等等，孩子们也很感兴趣，更重要的是单词都非常直观、形象。教单词时，我尽量把直观形象的实物展示给学生，如教一些水果、食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学生学起来印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用多媒体教学课件可以将声音、图形、动作有机地结合起来展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象、逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起边玩边学，学得快，记得牢。教授家庭成员的单词时，就让自己和孩子们带上全家福的照片，设计一堂介绍家庭成员的课，课堂气氛活跃，孩子们记忆深刻，学习效果不错。
二、多措并举法（巩固单词）
在学习英语的过程中，英语单词的记忆是非常重要的。单词作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。因此，要利用多种训练法来增强小学生的单词记忆力。
1.分类记忆。小学英语课本中表示类别的单词较多，记忆时通过分类比较，归纳整理，把所学内容“梳成辫子”，使零乱的知识系统化，以突出其联系性、条理性、完整性，学生的印象会特别深，如家庭成员、方位、食物、动物、学习用品、数字等单词。
2.儿歌记词法。儿歌通常是小学生喜闻乐见的一种语言学习形式。它不仅可以用来组织教学，巩固所学内容，活跃课堂气氛，还可以为新授内容作铺垫，起到搭桥引路的作用。
如在教学水果单词时，我设计了这样一首儿歌：Fruit Song。Apple, apple, red and red；Pear, pear, yellow and yellow；Orange, orange, sweet and sweet；Grape, grape, purple and purple；Melon, melon, round and round；Banana, banana, like the moon。
边学儿歌边记单词，不仅让学生对生词产生初步的感性认识，而且以旧引新，以新带旧，使学生能够通过联想记忆更多的单词。
3.歌曲记词法。随着时代的发展，歌曲不仅融入了人们的生活，而且渗入了小学英语教学中。这些歌曲有关于颜色、水果单词的，也有关于月份、星期名称单词的，学生既可以欣赏优美的儿童歌曲，感受外文歌曲的风味，也能够在轻松愉快的气氛中有意或无意地记住歌曲中的生词。
三、创设情境法（运用单词）
1.基于情境的对话。对话是最基本的沟通方式，对话又是在一定语境下进行的。如在孩子们学习了关于水果的词汇后，可以创设去水果店买东西的语境，他们可以扮演服务员、售货员和顾客，在情境中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了孩子们的口语能力。
2.基于图片的看图说话。交际除了对话以外，个人的叙述也是一种主要方式。在孩子们学习了方位名词的单词以后，为他们提供几幅绘有常见的、学过的事物在不同方位的图，让他们表述，可以在情景图片上附上参考句型。随着他们的词汇量和交际能力的提高，可以逐渐减少对学生的提示，鼓励学生在仿造的基础上进行创造性的表达。
3.创设练习和检测语境，帮助学生巩固词汇。如学生在学习了关于水果的词汇以后，有些老师经常会采用“听写”的方式来检测学生对单词的掌握情况，其实，我们可以换一种形式，通过有辅助的英语写作训练来帮助学生巩固词汇。例如，把下面的单词填入空格中：
Peach orangewatermelonapplebananagrape
Hello, I am . I likefruitsverymuch. I can colour them. The isyellow, the is red,the isorange, the ispurple,the ispink, the isgreen.
对于一些能力稍弱的学生，我们可以提供一些帮助，让他们选择完成任务。这样的分层训练让绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也能达到相应的教学目的，一举两得。如：“听辨单词，将听到的单词的字母编号写在括号里，每小题读两遍。”这是一道检测音和形的听力题目，学生将听到单独的单词，然后答题，这道题没有任何的背景，也没有任何的语境，我们可以对这种题目稍作修改。
This afternoon, I want to go shopping. I can(A. take B lake C make) No. 12 bus to go to the shopping mall. The shopping mall is not far. It's (A.near B.bear C.hear) the post office. I can(A.get on B.get up C.get off ) at the post office station. Then (A.walk B.talk C.call) for five minutes, I can see the shopping mall.
通过这样的修改，不仅可以检测单词的音和形，而且还教会了学生如何用这些词汇。其实作业、练习和考试并不只是加重学生的负担，只要形式多样化、内容语境化，不仅可以帮助学生查漏补缺，也可以帮助学生在做练习、做作业的过程中有收获，学有所得。
在小学英语教学中要善于创设情境，以趣导学，这样既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
一、直观形象教法（教授单词）
教育家赫尔巴特认为，兴趣能导向有意义学习，促进知识长期保持，并为进一步学习提供动机。在新课教学前，如果能够从学生的生活实际出发，寻找与学习内容紧密联系的实物或图片来导入新课教学，可以有效地提高学生的学习兴趣，让学生专注地参与学习。
小学生们要学习的单词都非常接近生活，都是有关 “school”、 “school supplies”、“family”、“zoo”、“fruit”、 “food”等等，孩子们也很感兴趣，更重要的是单词都非常直观、形象。教单词时，我尽量把直观形象的实物展示给学生，如教一些水果、食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学生学起来印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用多媒体教学课件可以将声音、图形、动作有机地结合起来展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象、逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起边玩边学，学得快，记得牢。教授家庭成员的单词时，就让自己和孩子们带上全家福的照片，设计一堂介绍家庭成员的课，课堂气氛活跃，孩子们记忆深刻，学习效果不错。
二、多措并举法（巩固单词）
在学习英语的过程中，英语单词的记忆是非常重要的。单词作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。因此，要利用多种训练法来增强小学生的单词记忆力。
1.分类记忆。小学英语课本中表示类别的单词较多，记忆时通过分类比较，归纳整理，把所学内容“梳成辫子”，使零乱的知识系统化，以突出其联系性、条理性、完整性，学生的印象会特别深，如家庭成员、方位、食物、动物、学习用品、数字等单词。
2.儿歌记词法。儿歌通常是小学生喜闻乐见的一种语言学习形式。它不仅可以用来组织教学，巩固所学内容，活跃课堂气氛，还可以为新授内容作铺垫，起到搭桥引路的作用。
如在教学水果单词时，我设计了这样一首儿歌：Fruit Song。Apple, apple, red and red；Pear, pear, yellow and yellow；Orange, orange, sweet and sweet；Grape, grape, purple and purple；Melon, melon, round and round；Banana, banana, like the moon。
边学儿歌边记单词，不仅让学生对生词产生初步的感性认识，而且以旧引新，以新带旧，使学生能够通过联想记忆更多的单词。
3.歌曲记词法。随着时代的发展，歌曲不仅融入了人们的生活，而且渗入了小学英语教学中。这些歌曲有关于颜色、水果单词的，也有关于月份、星期名称单词的，学生既可以欣赏优美的儿童歌曲，感受外文歌曲的风味，也能够在轻松愉快的气氛中有意或无意地记住歌曲中的生词。
三、创设情境法（运用单词）
1.基于情境的对话。对话是最基本的沟通方式，对话又是在一定语境下进行的。如在孩子们学习了关于水果的词汇后，可以创设去水果店买东西的语境，他们可以扮演服务员、售货员和顾客，在情境中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了孩子们的口语能力。
2.基于图片的看图说话。交际除了对话以外，个人的叙述也是一种主要方式。在孩子们学习了方位名词的单词以后，为他们提供几幅绘有常见的、学过的事物在不同方位的图，让他们表述，可以在情景图片上附上参考句型。随着他们的词汇量和交际能力的提高，可以逐渐减少对学生的提示，鼓励学生在仿造的基础上进行创造性的表达。
3.创设练习和检测语境，帮助学生巩固词汇。如学生在学习了关于水果的词汇以后，有些老师经常会采用“听写”的方式来检测学生对单词的掌握情况，其实，我们可以换一种形式，通过有辅助的英语写作训练来帮助学生巩固词汇。例如，把下面的单词填入空格中：
Peach orangewatermelonapplebananagrape
Hello, I am . I likefruitsverymuch. I can colour them. The isyellow, the is red,the isorange, the ispurple,the ispink, the isgreen.
对于一些能力稍弱的学生，我们可以提供一些帮助，让他们选择完成任务。这样的分层训练让绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也能达到相应的教学目的，一举两得。如：“听辨单词，将听到的单词的字母编号写在括号里，每小题读两遍。”这是一道检测音和形的听力题目，学生将听到单独的单词，然后答题，这道题没有任何的背景，也没有任何的语境，我们可以对这种题目稍作修改。
This afternoon, I want to go shopping. I can(A. take B lake C make) No. 12 bus to go to the shopping mall. The shopping mall is not far. It's (A.near B.bear C.hear) the post office. I can(A.get on B.get up C.get off ) at the post office station. Then (A.walk B.talk C.call) for five minutes, I can see the shopping mall.
通过这样的修改，不仅可以检测单词的音和形，而且还教会了学生如何用这些词汇。其实作业、练习和考试并不只是加重学生的负担，只要形式多样化、内容语境化，不仅可以帮助学生查漏补缺，也可以帮助学生在做练习、做作业的过程中有收获，学有所得。
在小学英语教学中要善于创设情境，以趣导学，这样既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。