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一、建立民主平等的师生关系，是培养学生自主学习能力的前提
心理学研究表明：要让学生主动参与学习过程，积极思维，自主探索，有赖于他们的心理自由。因此，教师必须创设一种宽松、民主的教学气氛，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的氛围中，充分开展认知活动。教师要转变自身角色，尊重学生人格，大胆信任学生，把学生看作是共同探求新知的伙伴，是亲密的合作者，从而建立民主、和谐的新型师生关系。同时又要关爱学生，平等对待学生，上课时提问要面向全体学生，不能只顾尖子生，要从实际出发，因材施教。
二、构建自主课堂教学模式，是培养学生自主学习能力的桥梁
如仁爱版九上Unit 4 Topic 1 Section C，我先向学生展示了电脑在各行各业得到广泛应用的图片，让学生充分理解“Computers have become very important in many areas of work and leisure.”然后呈现以下问题，让学生自主阅读思考： Why have computers become more and more important? What are advantages and disadvantages of computer? What do you usually do on the computer? 在引发学生质疑的基础上，教师还可以组织讨论，鼓励学生发表不同意见。
三、教授主动学习的方法，是培养学生自主学习能力的关键
在教学过程中，我经常坚持三个原则对学生进行学法指导：坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合，坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合，坚持学习方法的指导与非智力因素相结合。学法指导要贯穿于英语教学的全过程：预习方法指导（学起于思，源于疑）→听课艺术指导→强化学习法（温故知新，战胜遗忘）→单词记忆法（联想法、区别分析法、归纳记忆法等）→有效阅读法→写作法→反复循环法等等。在英语教学中教给学生学习的方法，使学生不仅“学会”，而且“会学”，学生的自主作用就会得到最大限度的发挥。词汇是学好英语的过程和关键，因此我在英语课堂教学中强调词汇的重要性，教给学生自主学习词汇的方法, 当学生突破了单词记忆难关，就为自主学习打下了基础，树立起学好英语的心理优势。这种潜移默化的能力培养，对以后学生学习潜能的发挥起着重要的作用。
四、注重成功反馈，是培养学生自主学习能力的动力
自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为学生的学习过程添色加彩，善于发现他们在学习过程中的闪光点，鼓励所有的学生（包括后进生）抱着“我能行”的信念来学习。教师的一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的英语本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威。课堂上学生读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短的表演，考一次令人满意的成绩，都会在教师为他们搭建的平台上时时感受到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。我在英语课堂教学中，注重成功的反馈，随时给予学生肯定评价，对不同层次的学生有不同的评价。如，我提问词组：“擅长的词组？”学生说：“Be good at ... ”“擅长做某事呢？” “Be good at doing sth.”“擅长跳舞？”“Be good at dancing.”这个学生英语基础较差，但他能对答如流，我立刻表扬了他：“Well done. You are so clever.”他非常高兴，充满成功感，原来他昨天努力把词组记下来，又按老师的方法学会了运用词组。
教师在英语教学过程中，除了传授基本知识、培养基本技能之外、还应当积极引导学生进行自主学习，充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。课堂教学需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习,减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。
責任编辑 魏文琦
心理学研究表明：要让学生主动参与学习过程，积极思维，自主探索，有赖于他们的心理自由。因此，教师必须创设一种宽松、民主的教学气氛，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的氛围中，充分开展认知活动。教师要转变自身角色，尊重学生人格，大胆信任学生，把学生看作是共同探求新知的伙伴，是亲密的合作者，从而建立民主、和谐的新型师生关系。同时又要关爱学生，平等对待学生，上课时提问要面向全体学生，不能只顾尖子生，要从实际出发，因材施教。
二、构建自主课堂教学模式，是培养学生自主学习能力的桥梁
如仁爱版九上Unit 4 Topic 1 Section C，我先向学生展示了电脑在各行各业得到广泛应用的图片，让学生充分理解“Computers have become very important in many areas of work and leisure.”然后呈现以下问题，让学生自主阅读思考： Why have computers become more and more important? What are advantages and disadvantages of computer? What do you usually do on the computer? 在引发学生质疑的基础上，教师还可以组织讨论，鼓励学生发表不同意见。
三、教授主动学习的方法，是培养学生自主学习能力的关键
在教学过程中，我经常坚持三个原则对学生进行学法指导：坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合，坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合，坚持学习方法的指导与非智力因素相结合。学法指导要贯穿于英语教学的全过程：预习方法指导（学起于思，源于疑）→听课艺术指导→强化学习法（温故知新，战胜遗忘）→单词记忆法（联想法、区别分析法、归纳记忆法等）→有效阅读法→写作法→反复循环法等等。在英语教学中教给学生学习的方法，使学生不仅“学会”，而且“会学”，学生的自主作用就会得到最大限度的发挥。词汇是学好英语的过程和关键，因此我在英语课堂教学中强调词汇的重要性，教给学生自主学习词汇的方法, 当学生突破了单词记忆难关，就为自主学习打下了基础，树立起学好英语的心理优势。这种潜移默化的能力培养，对以后学生学习潜能的发挥起着重要的作用。
四、注重成功反馈，是培养学生自主学习能力的动力
自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为学生的学习过程添色加彩，善于发现他们在学习过程中的闪光点，鼓励所有的学生（包括后进生）抱着“我能行”的信念来学习。教师的一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的英语本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威。课堂上学生读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短的表演，考一次令人满意的成绩，都会在教师为他们搭建的平台上时时感受到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。我在英语课堂教学中，注重成功的反馈，随时给予学生肯定评价，对不同层次的学生有不同的评价。如，我提问词组：“擅长的词组？”学生说：“Be good at ... ”“擅长做某事呢？” “Be good at doing sth.”“擅长跳舞？”“Be good at dancing.”这个学生英语基础较差，但他能对答如流，我立刻表扬了他：“Well done. You are so clever.”他非常高兴，充满成功感，原来他昨天努力把词组记下来，又按老师的方法学会了运用词组。
教师在英语教学过程中，除了传授基本知识、培养基本技能之外、还应当积极引导学生进行自主学习，充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。课堂教学需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习,减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。
責任编辑 魏文琦