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目前，香洲区作为省级课改实验区，课改工作已经在全区轰轰烈烈地开展了几年，小学科学的改革是本次全国课程改革的重要内容之一。课程名称由“自然”改为“科学”，我们不难看出其在本次课程改革中的重要地位。笔者以为，在小学科学教学中，探究式应该是核心，是中心环节。探究活动以问题为导向并围绕问题展开；探究是一种主动的积极的活动；探究过程能够引起情感体验。那么，教师如何在小学科学教学中实践探究式学习呢？
一、榜样作用，让学生敢于探究
1． 教师和蚯蚓“接吻”
积极营造良好的探究环境，有利于激发学生学习的兴趣。在《蚯蚓》的教学中，笔者课前就能预测到当要求学生拿出准备好的蚯蚓时，有许多学生见到蚯蚓就害怕，因为平时很少有学生去碰这种粘乎乎的小动物。所以在制定教学目标时，笔者就采用了教师演示来消除学生害怕心理，并鼓励和引导学生动手操作。上课时把蚯蚓放在手心上、手背上，然后与蚯蚓进行亲密“接吻”。并向他们介绍美国孩子在探究蚯蚓过程中的大胆举动，这样的示范消除了学生的心理障碍。
2． 制作滑轮组
教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。如学习《滑轮》一课时，笔者通过展示农村建房中用简易滑轮搬建筑材料的几组情境照片，引导学生提出感兴趣的问题和猜想，并鼓励学生根据自己的意愿进行研究，看谁的发现最多。接着让学生根据自己的猜想设计实验方案，尝试组装不同的滑轮进行实验探索，学生从自己实验和同伴实验的数据中得出结论：使用定滑轮方便(改变了用力方向)，使用动滑轮省力。然后鼓励学生设计一个既能省力又方便的装置，学生通过猜想，尝试组装了滑轮组，并进行了实验探究，取得成功。
二、质疑问难，明确探究方向
1． 气球为什么会上升
“学贵存疑”，学习质疑问题的过程是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。如学习《热气球》一课时，笔者先放一段在教室外面点燃一堆废纸及热气球的录像，让学生边观察边思考。上课后让学生交流烧纸时见到的现象，学生对纸灰往上飞窜的现象感到好奇，纷纷提出：“纸片、纸灰为什么会往上飞窜呢?”“是什么力在推它们呢?”学生带着这些问题，非常感兴趣地进入新课。学生根据猜想，确定研究方案进行实验，得出“热空气比同体积的冷空气轻，空气受热后会上升”的结论。随着教学活动的深入，学生的思维也不断地发展，对空气受热上升产生兴趣，通过讨论、自学教材，根据不同的材料设计并自制了简易的热气球。
2． 龟兔赛跑
在教学《磁铁》一课时，笔者先让学生想一想磁铁在日常生活中的用途，然后，让学生探索磁铁的秘密，分组讨论，确定实验的目的，制定实验方案，进行探索。当学生遇到困难时，勉励他们不要灰心。在了解了磁铁的性质后，让学生充分发挥想象，制作有创意的小制作。学生无意中把一个铁钉放在厚纸上，铁钉竟随下面的磁铁运动。在笔者的启发下，学生开发出“兔与乌龟赛跑”玩具。学生不仅制作玩具，更重要的是训练了自己的创作能力。
三、学会观察，从观察中掌握探究方法
心理学家认为，观察是一种有目的、有计划的知觉活动，它是学生探究认识自然事物的重要途径。教学中要让学生抓住事物的特点，多角度地、有序地进行观察。
如学习《认识岩石》一课时，笔者让学生认真观察岩石标本，发现有什么不同，并及时记录岩石的不同。让学生发表观察的结果，并讨论交流。学生发现了岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触可感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知岩石的坚硬程度、教师进而引导学生用盐酸滴，从每种岩石出现的变化中认识岩石。然后让学生按眼看、手摸、刀刻、酸滴设计表格，对标本中的岩石进行自主观察和认识，从而提高学生多种学习能力。
四、拓展探究过程的开放性
在教学中，教师应认真分析教材问题研究的思路，增强问题探究过程的开放性，拓展培养学生创新精神的空间。
例如《声音的产生》一课，是按照“实验——归纳——假设——验证——应用”的思路编写的。首先通过提出问题“声音是怎么产生的”，指导学生进行物体发声实验。在这些实验的基础上，引导学生思考分析。虽然发声的物体各不相同，使它们发声的方法也不尽相同，但它们却有一个相同点，发声时都要振动，由此可以推想振动是产生声音的原因，从而指导学生由个别到一般地归纳出物体发声时的共同特征。再利用其它物体(空气)做发声实验，检验上述的假设是否正确。为此安排问题探究的思路，探究过程相对狭窄、封闭，全班学生面对同一个问题，用同样的材料、同样的实验方法、经历同样的研究过程。
假如我们改变问题探究的思路，让学生选择各种各样的材料，放手让学生采用任何实验方法使物体发声，并要求学生要独立操作，独立思考，不盲目效仿书本和别人，这样学生自主决定实验的材料，自主选择实验的方法，按自己的思路独立进行实验探究，从而展开实验探究的过程。开放问题探究的空间，就能充分发挥他们探究学习的积极性、主动性和创造性。
五、发挥科学活动课的探究作用
活动课应以强调学生的自主活动为主，教师的指导要有利学生自主活动的开展和深化，给不同水平的学生提供一个自我发现，自我发展的广阔天地，让学生的自主性得到充分的发挥。如低年级的科技活动课《巧吹肥皂泡》，笔者在每组桌上放一些制作和吹肥皂泡的工具，并没有讲明如何制作。给每人一个一次性杯子自己调制。然后请调制成功的学生介绍他们是如何调制的，教师再解释为什么。有的学生在肥皂水中加入一点甘油，吹出的肥皂泡不易爆裂，使学生明白甘油有润滑的作用。有的学生对吹的塑料管进行了改进，开了一个十字口，使吹出的泡泡又大又圆，培养了学生的创造能力。我们在科技活动中注意收集学生的科技小制作、观察日记、科技小论文。
在科学课教学中，要培养学生自主探究与创新能力，教师必须深刻领会课改精神，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，让学生自行探究，做学习的主人。
责任编辑 邹韵文
一、榜样作用，让学生敢于探究
1． 教师和蚯蚓“接吻”
积极营造良好的探究环境，有利于激发学生学习的兴趣。在《蚯蚓》的教学中，笔者课前就能预测到当要求学生拿出准备好的蚯蚓时，有许多学生见到蚯蚓就害怕，因为平时很少有学生去碰这种粘乎乎的小动物。所以在制定教学目标时，笔者就采用了教师演示来消除学生害怕心理，并鼓励和引导学生动手操作。上课时把蚯蚓放在手心上、手背上，然后与蚯蚓进行亲密“接吻”。并向他们介绍美国孩子在探究蚯蚓过程中的大胆举动，这样的示范消除了学生的心理障碍。
2． 制作滑轮组
教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。如学习《滑轮》一课时，笔者通过展示农村建房中用简易滑轮搬建筑材料的几组情境照片，引导学生提出感兴趣的问题和猜想，并鼓励学生根据自己的意愿进行研究，看谁的发现最多。接着让学生根据自己的猜想设计实验方案，尝试组装不同的滑轮进行实验探索，学生从自己实验和同伴实验的数据中得出结论：使用定滑轮方便(改变了用力方向)，使用动滑轮省力。然后鼓励学生设计一个既能省力又方便的装置，学生通过猜想，尝试组装了滑轮组，并进行了实验探究，取得成功。
二、质疑问难，明确探究方向
1． 气球为什么会上升
“学贵存疑”，学习质疑问题的过程是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。如学习《热气球》一课时，笔者先放一段在教室外面点燃一堆废纸及热气球的录像，让学生边观察边思考。上课后让学生交流烧纸时见到的现象，学生对纸灰往上飞窜的现象感到好奇，纷纷提出：“纸片、纸灰为什么会往上飞窜呢?”“是什么力在推它们呢?”学生带着这些问题，非常感兴趣地进入新课。学生根据猜想，确定研究方案进行实验，得出“热空气比同体积的冷空气轻，空气受热后会上升”的结论。随着教学活动的深入，学生的思维也不断地发展，对空气受热上升产生兴趣，通过讨论、自学教材，根据不同的材料设计并自制了简易的热气球。
2． 龟兔赛跑
在教学《磁铁》一课时，笔者先让学生想一想磁铁在日常生活中的用途，然后，让学生探索磁铁的秘密，分组讨论，确定实验的目的，制定实验方案，进行探索。当学生遇到困难时，勉励他们不要灰心。在了解了磁铁的性质后，让学生充分发挥想象，制作有创意的小制作。学生无意中把一个铁钉放在厚纸上，铁钉竟随下面的磁铁运动。在笔者的启发下，学生开发出“兔与乌龟赛跑”玩具。学生不仅制作玩具，更重要的是训练了自己的创作能力。
三、学会观察，从观察中掌握探究方法
心理学家认为，观察是一种有目的、有计划的知觉活动，它是学生探究认识自然事物的重要途径。教学中要让学生抓住事物的特点，多角度地、有序地进行观察。
如学习《认识岩石》一课时，笔者让学生认真观察岩石标本，发现有什么不同，并及时记录岩石的不同。让学生发表观察的结果，并讨论交流。学生发现了岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触可感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知岩石的坚硬程度、教师进而引导学生用盐酸滴，从每种岩石出现的变化中认识岩石。然后让学生按眼看、手摸、刀刻、酸滴设计表格，对标本中的岩石进行自主观察和认识，从而提高学生多种学习能力。
四、拓展探究过程的开放性
在教学中，教师应认真分析教材问题研究的思路，增强问题探究过程的开放性，拓展培养学生创新精神的空间。
例如《声音的产生》一课，是按照“实验——归纳——假设——验证——应用”的思路编写的。首先通过提出问题“声音是怎么产生的”，指导学生进行物体发声实验。在这些实验的基础上，引导学生思考分析。虽然发声的物体各不相同，使它们发声的方法也不尽相同，但它们却有一个相同点，发声时都要振动，由此可以推想振动是产生声音的原因，从而指导学生由个别到一般地归纳出物体发声时的共同特征。再利用其它物体(空气)做发声实验，检验上述的假设是否正确。为此安排问题探究的思路，探究过程相对狭窄、封闭，全班学生面对同一个问题，用同样的材料、同样的实验方法、经历同样的研究过程。
假如我们改变问题探究的思路，让学生选择各种各样的材料，放手让学生采用任何实验方法使物体发声，并要求学生要独立操作，独立思考，不盲目效仿书本和别人，这样学生自主决定实验的材料，自主选择实验的方法，按自己的思路独立进行实验探究，从而展开实验探究的过程。开放问题探究的空间，就能充分发挥他们探究学习的积极性、主动性和创造性。
五、发挥科学活动课的探究作用
活动课应以强调学生的自主活动为主，教师的指导要有利学生自主活动的开展和深化，给不同水平的学生提供一个自我发现，自我发展的广阔天地，让学生的自主性得到充分的发挥。如低年级的科技活动课《巧吹肥皂泡》，笔者在每组桌上放一些制作和吹肥皂泡的工具，并没有讲明如何制作。给每人一个一次性杯子自己调制。然后请调制成功的学生介绍他们是如何调制的，教师再解释为什么。有的学生在肥皂水中加入一点甘油，吹出的肥皂泡不易爆裂，使学生明白甘油有润滑的作用。有的学生对吹的塑料管进行了改进，开了一个十字口，使吹出的泡泡又大又圆，培养了学生的创造能力。我们在科技活动中注意收集学生的科技小制作、观察日记、科技小论文。
在科学课教学中，要培养学生自主探究与创新能力，教师必须深刻领会课改精神，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，让学生自行探究，做学习的主人。
责任编辑 邹韵文