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【摘要】英语口语在英语学习中至关重要，好的学习策略是英语口语提高的重要手段。本文介绍元认知策略英语口语空间在线教学模式，探讨了计划策略，监控策略，评价策略教学模式及效果，并就一些问题提出建议和看法。
【关键词】元认知策略 英语口语 空间在线教学
一、研究背景
众所周知，英语学习包括听说读写四个部分，其中说最为关键。但是由于缺乏良好的学习策略、自主学习观念和自信心，很多学生即使学了七、八年的英语，还是语病百出，羞于开口。因此，改善传统口语教学方法，提高学生口语水平迫在眉睫。20世纪70年代美国心理学家Flavell 首先提出了“元认知”这个概念，元认知策略是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况。国外许多学者（Brown e al，1983，Wenden， 1987，Hocel，1987，，O’Malley and Chamot， 1990 Nunan，1997等）的研究表明元认知策略是学生自主学习的关键。将元认知策略引入英语口语教学中，在职教新干线的网络平台下，在线师生互动，生生互动，资源共享，使学生能识别自己的口语优劣势，并根据自己所掌握的口语知识查漏补缺，掌握了学习的自主权，提高了学习的效率与积极性，是一种高效的创新的教学模式。
二、研究目标
以民办高职院校中的英语口语课开设为研究对象，针对民办高职生自身所处年龄阶段的特点，做出归总性的评述。对如何将元认知策略下空间口语课程更加趋于合理化、更加高效作出了初步性的探索和论述。为让学生从空间口语课程中获得质变的提高，从羞于开口上升到口语流利水平，形成一个从老师灌输到自学自控的有效发展体系提供参考。
三、研究过程和内容
首先针对在校学生进行问卷调查。调查结果表明，有92%的学生认为英语口语学习方法很重要，学生自主学习所占的比重仅为20%，而86%的学生认为学习口语需要老师监督跟进。那么可以肯定地说，实施元认知策略下空间口语教学是口语教学的出口。
本研究基于学生对元认知策略的初步了解及我院世界大学城网络空间师生良好互动的情况，设计了一套在线教学方案。在A班的口语课中，首先引入元认知策略概念，让学生对其有深入的了解。再根据元认知策略的构成，即包括计划策略、监控策略、评估策略实施口语教学。
1.计划策略。在单元A的教学中，首先引导学生有计划性的学习。学生在学习该堂口语课前，需要了解：自己適合哪种学习方式；本单元的口语学习任务以及目标是什么；本单元有针对性的要掌握的口语句型是什么；本单元口语学习中需要解决的难题是什么等等。在讲解完本单元的教学任务和目标后，学生对比自己的计划，做出适当的调节。
2.监控策略。学生在了解学习任务与目标后，制定出单元学习计划，利用网络空间教学平台，实时进行师生交流。让学生有意识的监督到自己的学习是否按照计划进行；自己的口语学习方法是否恰当；语音语调是否恰当；是否需要录音操练、情景对话操练等等。 这种方式就很好的让学生自主的监控了学习目标的完成，是执行了元认知策略中的监控策略。
3.评价策略。在教学活动结束后，对本单元采取“师生口语在线对话”、“同学互评”、“自我评价” 三种方法，让学生对自己的学习效果进行反省及总结。对于效果好的同学，师生共同总结经验后，在班上开展交流会，让其他学生借鉴，结合自己情况及时调整自己的学习方法，为下一单元学习做好准备。
四、研究结果
元认知策略下的英语口语空间教学效果非常好，极大的激发了学生的积极主动性。课前，学生能准备一些本单元的基本词汇，句型。课上，学生生动活泼的实施情境对话、语音语调互听纠错、师生话题拓展等学习方法。课后，师生在线交流，及时发现问题，指导学生制定并实施解决方案，问题解决效率有所提高。培养了学生学习独立性和自主性，有利于学生英语口语，甚至听，读，写方面的学习。
五、存在的问题及建议
1.部分学生对元认知策略了解不够深入，停留在表面，自主性没有充分发挥出来，学习效果不明显。说明本研究的第一步没有实施到位，元认知策略的概念需要细化到每一个个体。
2.评价体系不够完善。在线教学中，对学生的评价没有关注到每个学生实施评价的每个细节，比如：学生之间的评价是否客观公正；师生对话，生生对话中学生的表情动作是否合理等。因此，在以后实施教学时，应加入辅助措施，如：生生对话中，可以使用视频上传，由老师，学生三者进行评价。
3.学生专业不同，英语基础则不相同，那么实施元认知英语口语在线教学的教学方案也不相同。因此，需要长时间的不断摸索，才能大面积的实施元认知策略教学，进而找到适合每个专业的不同的元认知策略英语口语在线教学方法。
4.元认知策略对网络在线空间平台有更高的要求。例如：元认知策略的监控策略要求老师跟踪学生学习进度，并随时加以指导；而评价策略则要求老师要了解学生之间互动情形等等。所以，网络在线运行环境越好，那么效率越高。
5.本研究只针对民办高职院校特定专业特定班级个案研究，考虑其他历史，人文，主观，环境等因素，是否适用所有高职院校其他专业待进一步考证。
参考文献：
[1]孙慧.元认知策略的国内外研究现状[J].科技与信息.2012.
[2]耿海凌.应用元认知策略促进网络英语口语学习者自主学习[D].2006.
【关键词】元认知策略 英语口语 空间在线教学
一、研究背景
众所周知，英语学习包括听说读写四个部分，其中说最为关键。但是由于缺乏良好的学习策略、自主学习观念和自信心，很多学生即使学了七、八年的英语，还是语病百出，羞于开口。因此，改善传统口语教学方法，提高学生口语水平迫在眉睫。20世纪70年代美国心理学家Flavell 首先提出了“元认知”这个概念，元认知策略是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况。国外许多学者（Brown e al，1983，Wenden， 1987，Hocel，1987，，O’Malley and Chamot， 1990 Nunan，1997等）的研究表明元认知策略是学生自主学习的关键。将元认知策略引入英语口语教学中，在职教新干线的网络平台下，在线师生互动，生生互动，资源共享，使学生能识别自己的口语优劣势，并根据自己所掌握的口语知识查漏补缺，掌握了学习的自主权，提高了学习的效率与积极性，是一种高效的创新的教学模式。
二、研究目标
以民办高职院校中的英语口语课开设为研究对象，针对民办高职生自身所处年龄阶段的特点，做出归总性的评述。对如何将元认知策略下空间口语课程更加趋于合理化、更加高效作出了初步性的探索和论述。为让学生从空间口语课程中获得质变的提高，从羞于开口上升到口语流利水平，形成一个从老师灌输到自学自控的有效发展体系提供参考。
三、研究过程和内容
首先针对在校学生进行问卷调查。调查结果表明，有92%的学生认为英语口语学习方法很重要，学生自主学习所占的比重仅为20%，而86%的学生认为学习口语需要老师监督跟进。那么可以肯定地说，实施元认知策略下空间口语教学是口语教学的出口。
本研究基于学生对元认知策略的初步了解及我院世界大学城网络空间师生良好互动的情况，设计了一套在线教学方案。在A班的口语课中，首先引入元认知策略概念，让学生对其有深入的了解。再根据元认知策略的构成，即包括计划策略、监控策略、评估策略实施口语教学。
1.计划策略。在单元A的教学中，首先引导学生有计划性的学习。学生在学习该堂口语课前，需要了解：自己適合哪种学习方式；本单元的口语学习任务以及目标是什么；本单元有针对性的要掌握的口语句型是什么；本单元口语学习中需要解决的难题是什么等等。在讲解完本单元的教学任务和目标后，学生对比自己的计划，做出适当的调节。
2.监控策略。学生在了解学习任务与目标后，制定出单元学习计划，利用网络空间教学平台，实时进行师生交流。让学生有意识的监督到自己的学习是否按照计划进行；自己的口语学习方法是否恰当；语音语调是否恰当；是否需要录音操练、情景对话操练等等。 这种方式就很好的让学生自主的监控了学习目标的完成，是执行了元认知策略中的监控策略。
3.评价策略。在教学活动结束后，对本单元采取“师生口语在线对话”、“同学互评”、“自我评价” 三种方法，让学生对自己的学习效果进行反省及总结。对于效果好的同学，师生共同总结经验后，在班上开展交流会，让其他学生借鉴，结合自己情况及时调整自己的学习方法，为下一单元学习做好准备。
四、研究结果
元认知策略下的英语口语空间教学效果非常好，极大的激发了学生的积极主动性。课前，学生能准备一些本单元的基本词汇，句型。课上，学生生动活泼的实施情境对话、语音语调互听纠错、师生话题拓展等学习方法。课后，师生在线交流，及时发现问题，指导学生制定并实施解决方案，问题解决效率有所提高。培养了学生学习独立性和自主性，有利于学生英语口语，甚至听，读，写方面的学习。
五、存在的问题及建议
1.部分学生对元认知策略了解不够深入，停留在表面，自主性没有充分发挥出来，学习效果不明显。说明本研究的第一步没有实施到位，元认知策略的概念需要细化到每一个个体。
2.评价体系不够完善。在线教学中，对学生的评价没有关注到每个学生实施评价的每个细节，比如：学生之间的评价是否客观公正；师生对话，生生对话中学生的表情动作是否合理等。因此，在以后实施教学时，应加入辅助措施，如：生生对话中，可以使用视频上传，由老师，学生三者进行评价。
3.学生专业不同，英语基础则不相同，那么实施元认知英语口语在线教学的教学方案也不相同。因此，需要长时间的不断摸索，才能大面积的实施元认知策略教学，进而找到适合每个专业的不同的元认知策略英语口语在线教学方法。
4.元认知策略对网络在线空间平台有更高的要求。例如：元认知策略的监控策略要求老师跟踪学生学习进度，并随时加以指导；而评价策略则要求老师要了解学生之间互动情形等等。所以，网络在线运行环境越好，那么效率越高。
5.本研究只针对民办高职院校特定专业特定班级个案研究，考虑其他历史，人文，主观，环境等因素，是否适用所有高职院校其他专业待进一步考证。
参考文献：
[1]孙慧.元认知策略的国内外研究现状[J].科技与信息.2012.
[2]耿海凌.应用元认知策略促进网络英语口语学习者自主学习[D].2006.