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【摘 要】 随着我国素质教育实施力度的不断加大，初中英语写作教学水平得到有效提升，在一定程度上促进初中生综合素质能力全面提升。本文就“少教多学”下的初中英语写作课堂模式应采取的措施进行全面分析，以不断提高初中生的英语写作兴趣，提升初中英语写作教学水平。
【关键词】 少教多学 初中 英语写作 课堂模式
受到传统英语写作教学模式和应试教育等多种因素的影响，初中生的英语写作学习兴趣不够强烈，课堂模式不够多样，没有将学生的学习与实际生活紧密结合在一起，使得初中生的英语写作水平无法得到快速提升。因此，根据初中英语写作课堂教学的基本情况，对“少教多学”下的初中英语写作课堂模式进行深入研究，可以更好的提升教师的综合素养，让学生主动参与到英语写作教学活动中，最终真正增强初中生的英语实践综合能力。
1. 增强学习兴趣，真正落实“少教”
在实践教学过程中，教师和学生都要提高对“少教多学”的认识，将其认真贯穿到英语教学和学习的过程中，才能不断增强学生的英语写作学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而促进学生综合能力不断提高。在实践过程中，教师必须快速转变教学观念，注重多种教学方法的运用，才能让学生大胆提问，不断探索和创新。例如：在运用小组合作学习模式学习如何介绍风景名胜这个知识点时，教师要充分利用学校的教学资源，如多媒体相关设备，为学生播放相关的风景名胜，以让学生了解更多的风景名胜的表述方式，然后将学生分组让他们用英语向大家介绍自己去过的风景区，并注重“favorite 、characters”等单词的灵活运用，以不断增强他们的学习兴趣。通过上述方式，教师可以尽可能多的为学生提供写作资源，在“少教”的情况下，增强学生的写作意识，从而不断提高学生的英语学习综合能力。由此可见，“少教”不是指不教，而是要根据课题内容选择最合适的方式，有针对性的进行教学，才能让学生更快掌握写作方面的重点知识，以在学生做好充分准备之后，帮助学生加深写作相关知识的印象。
2. 充分體现学生主体地位，创造“多学”机会
在实践教学过程中，“少教多学”模式在初中英语写作课堂的应用，必须注重学生主体地位的充分体现，以真正实现素质教育，推动初中英语教学不断改革。为了有效提高“少教多学”模式的实践效用，教师必须对相关内容的重点、难点等进行深入讲述，在确定学习目标的过程中，让学生自己多思考，为学生创造“多学”机会，以帮助学生养成良好的学习习惯。例如：在进行“What do people eat？”这个知识点的写作学习时，给学生预留更多思考时间和活动空间，首先，教师可以将学生们进行分组，让他们以组合作的形式思考和讨论相关问题，如平时都喜欢吃些什么？为什么喜欢吃？它哪里吸引你？等；然后，让学生的思维活动起来，增强学生的学习热情，引导学生们进行深入思考：你还知道世界上哪些地方有特殊的饮食习惯？你觉得怎么吃东西最方便？等；最后，让学生们主动提出自己的疑问，发表自己的意见和建议，并将上述有关内容记录下来，以有效增强学生的探索能力和创新，最终总结出我们要怎样均衡饮食，才能减少疾病产生，让学生系统性的掌握相关知识的写作方式，以帮助学生养成良好的写作习惯。
3. 提高对教学水平，加强考核和评估
受到各种因素的影响，初中英语教学中学生的成绩会出现明显差异，因此，教师在采用“少教多学”教学模式的过程中，要不断提高自身综合能力，注重教学水平提升，对成绩较差的学生给以高度关注，才能不断提高学生的整体学习效率，让所有学生得到及时的关注。例如：在学习“Dream homes”这个知识点时，教师可以让学生思考自己最想做的事情、最喜欢做的事情，以增强学生之间的互动，让学生之间的差异不断减小。在不断开展各种教学活动的过程中，注重学生的实践联系，在进行讨论、思考和交流的过程中，将英语写作教学转变为以学为主。与此同时，根据初中英语写作课堂教学情况来看，“少教多学”模式的实践应用，还必须注重学习写作练习后的考核和评估，才能更好的帮助学生认清自己存在的不足，从而在教师的帮助下养成良好的写作习惯，促进学生综合能力不断提高。
4. 结束语
综上所述，素质教育的不断开展，“少教多学”模式在初中英语写作课堂教学中的应用，给教师提出了更高要求，以不断提高初中英语教学水平。因此，在实践过程中，“少教多学”模式是教学模式不断创新的重要组成部分，很好地增强了学生的英语写作学习兴趣和积极性，在提高教学质量的同时，促进学生各方面能力不断发展。
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[1] 沈善云. 初中英语“少教多学”教学模式的实施策略[J]. 语数外学习（初中版中旬）， 2014（11）.
[2] 张慧. 少教多学模式在英语课堂的应用研究[J]. 黑龙江教育（理论与实践）， 2014（11）.
[3] 王效兰. 浅谈“少教多学”模式在英语教学中的运用[J]. 中学生英语， 2014（26）.
【关键词】 少教多学 初中 英语写作 课堂模式
受到传统英语写作教学模式和应试教育等多种因素的影响，初中生的英语写作学习兴趣不够强烈，课堂模式不够多样，没有将学生的学习与实际生活紧密结合在一起，使得初中生的英语写作水平无法得到快速提升。因此，根据初中英语写作课堂教学的基本情况，对“少教多学”下的初中英语写作课堂模式进行深入研究，可以更好的提升教师的综合素养，让学生主动参与到英语写作教学活动中，最终真正增强初中生的英语实践综合能力。
1. 增强学习兴趣，真正落实“少教”
在实践教学过程中，教师和学生都要提高对“少教多学”的认识，将其认真贯穿到英语教学和学习的过程中，才能不断增强学生的英语写作学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而促进学生综合能力不断提高。在实践过程中，教师必须快速转变教学观念，注重多种教学方法的运用，才能让学生大胆提问，不断探索和创新。例如：在运用小组合作学习模式学习如何介绍风景名胜这个知识点时，教师要充分利用学校的教学资源，如多媒体相关设备，为学生播放相关的风景名胜，以让学生了解更多的风景名胜的表述方式，然后将学生分组让他们用英语向大家介绍自己去过的风景区，并注重“favorite 、characters”等单词的灵活运用，以不断增强他们的学习兴趣。通过上述方式，教师可以尽可能多的为学生提供写作资源，在“少教”的情况下，增强学生的写作意识，从而不断提高学生的英语学习综合能力。由此可见，“少教”不是指不教，而是要根据课题内容选择最合适的方式，有针对性的进行教学，才能让学生更快掌握写作方面的重点知识，以在学生做好充分准备之后，帮助学生加深写作相关知识的印象。
2. 充分體现学生主体地位，创造“多学”机会
在实践教学过程中，“少教多学”模式在初中英语写作课堂的应用，必须注重学生主体地位的充分体现，以真正实现素质教育，推动初中英语教学不断改革。为了有效提高“少教多学”模式的实践效用，教师必须对相关内容的重点、难点等进行深入讲述，在确定学习目标的过程中，让学生自己多思考，为学生创造“多学”机会，以帮助学生养成良好的学习习惯。例如：在进行“What do people eat？”这个知识点的写作学习时，给学生预留更多思考时间和活动空间，首先，教师可以将学生们进行分组，让他们以组合作的形式思考和讨论相关问题，如平时都喜欢吃些什么？为什么喜欢吃？它哪里吸引你？等；然后，让学生的思维活动起来，增强学生的学习热情，引导学生们进行深入思考：你还知道世界上哪些地方有特殊的饮食习惯？你觉得怎么吃东西最方便？等；最后，让学生们主动提出自己的疑问，发表自己的意见和建议，并将上述有关内容记录下来，以有效增强学生的探索能力和创新，最终总结出我们要怎样均衡饮食，才能减少疾病产生，让学生系统性的掌握相关知识的写作方式，以帮助学生养成良好的写作习惯。
3. 提高对教学水平，加强考核和评估
受到各种因素的影响，初中英语教学中学生的成绩会出现明显差异，因此，教师在采用“少教多学”教学模式的过程中，要不断提高自身综合能力，注重教学水平提升，对成绩较差的学生给以高度关注，才能不断提高学生的整体学习效率，让所有学生得到及时的关注。例如：在学习“Dream homes”这个知识点时，教师可以让学生思考自己最想做的事情、最喜欢做的事情，以增强学生之间的互动，让学生之间的差异不断减小。在不断开展各种教学活动的过程中，注重学生的实践联系，在进行讨论、思考和交流的过程中，将英语写作教学转变为以学为主。与此同时，根据初中英语写作课堂教学情况来看，“少教多学”模式的实践应用，还必须注重学习写作练习后的考核和评估，才能更好的帮助学生认清自己存在的不足，从而在教师的帮助下养成良好的写作习惯，促进学生综合能力不断提高。
4. 结束语
综上所述，素质教育的不断开展，“少教多学”模式在初中英语写作课堂教学中的应用，给教师提出了更高要求，以不断提高初中英语教学水平。因此，在实践过程中，“少教多学”模式是教学模式不断创新的重要组成部分，很好地增强了学生的英语写作学习兴趣和积极性，在提高教学质量的同时，促进学生各方面能力不断发展。
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[1] 沈善云. 初中英语“少教多学”教学模式的实施策略[J]. 语数外学习（初中版中旬）， 2014（11）.
[2] 张慧. 少教多学模式在英语课堂的应用研究[J]. 黑龙江教育（理论与实践）， 2014（11）.
[3] 王效兰. 浅谈“少教多学”模式在英语教学中的运用[J]. 中学生英语， 2014（26）.