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摘 要： 英文歌曲蕴含丰富的内容，它不仅是一种音乐，更是重要的教学资源。作者主要结合教学实践，就其在英语教学中的具体运用形式进行了初步探讨。
关键词： 英文歌曲 英语教学 作用
随着社会的发展，现代大学生越来越乐于接受甚至是崇尚欧美文化，吃的是KFC的洋快餐，玩的是“Red Alert”的电脑游戏，听的是“Grammy”的流行音乐，看的是“Hollywood”的大片。时下流行的西方文化对年轻一代的影响越来越大，与此同时，他们接触英文的机会也越来越多。英文歌曲是英文的一种重要表现形式，它是一种融会了西方丰富文化、历史、情感和思维方式的流动的语言。它从某个角度见证了流行乐坛的发展，也从某个方面见证了英美文化的发展。如果承载丰富英语内涵的流行元素跟英语教育结合起来，那么不仅顺应了历史潮流，还提高了学生运用英语的水平。本文就英文歌曲在英语教学中的具体运用形式展开了初步探讨。
一、英文歌曲在教学中运用的理论依据
1.符合学生的年龄心理特征和认知规律。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持。学生获得知识的过程，是从感性认识到理性认识的过程。英文歌曲在教学中的运用将知识与趣味、抽象与形象紧密结合，为学生提供更多的感性知识和形象材料。此时歌曲旋律作为感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在轻松的氛围中保持对英语的浓厚兴趣。
2.符合生理学原理。神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英文歌曲可愉悦学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习快感。与此同时又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力（曹理、何工，1996）。
二、英文歌曲在教学中的运用形式
在英语教学中运用英文歌曲能让学生从侧面更多地接触外国文化；这种特殊的教学手段在实际教学运用中，可以创造轻松愉快的学习环境，在激发学生兴趣方面有显著作用。
1.语音教学。将英文引入课堂的价值在于帮助学生练习发音，纠正语音。在教学过程中，教师可以发现，由于缺乏语言环境，学生的语音不太纯正，特别是近似音、略读、连读、同化、缩合、重读、节奏、语调等方面更容易出错。英文歌曲中连读、重读、弱读等现象很普遍，有助于学生形成良好的听力和正确的语音语调。教师可选择曲调悠扬、吐字饱满清晰的歌曲，作为学生模仿的对象，特别是加强学生对连音的模仿。
2.听力教学。“听说不分家”，教师利用英文歌曲纠正学生发音，而准确的发音有利于学生听力水平的提高。欣赏外文歌曲前，我们通常先把不完整的歌词板书在黑板上，让学生做复合式听写训练，即学生在听歌曲的过程中，把漏掉的歌词补充完整。重要的单词词组、同音异义词、出现连读爆破的地方、单词押韵的地方等常常是我们需要漏掉让学生听写的部分。教师应特别注意让学生分析没填出来或填错的地方，用以帮助学生找出发音或听力上的不足。例如教Today这首歌时，有句歌词Still cling to the vine，I’ll taste your strawberries，I’ll drink your sweet wine.乍听之下，一些学生vine，wine不分。可见v和w的发音在听力中容易出错，教师就提醒学生注意二者的发音区别，还要结合上下文做出正确的判断。培养学生分析、解决问题的习惯和能力，对提高其听力水平很有帮助。
3.词汇教学。“音乐可以用于操练词汇”（Eken，1996）。教师在教学中应选择一些有代表性、难易程度相当、语言规范的英文歌曲作为语言材料，设计形式多样的词汇教学活动，并引导学生分析掌握这些词汇。例如：Spice Girls的歌曲Wanna Be中的歌词：“I wanna，I wanna really.”其中“wanna”是一个地道的英语口语词汇，等同于英语中的”want to”。教师可以通过这个例子举一反三，介绍一些常用的英文歌曲口语词汇：gonna=going to； gotta=got to；ain’t=am not or are not；cause=because等。这些口语词汇可以帮助学生很好地掌握英语日常交际技巧，使英语表达自然、亲切、流利、丰富，更具时代感。
再如，Bruce Springsteen演唱的歌曲My Best Was Never Good Enough，这首歌曲中有很多丰富的习惯表达，例如：”Every cloud has a silver lining.”（一切都会好起来）；”Every dog has its day.”（人人都有得意时）；”Rome wasn’t built in a day.”（坚持必胜）。这些妙趣横生的表达是西方人日常应用，但在字典中难以找到的语言，是人们日常生活中的结晶，积聚浓厚的生活气息和地道的西方风格，其语言生动活泼，易学易用，是加强学生学习词汇、丰富表达的真实材料。
4.翻译教学。英文歌曲形似诗歌，翻译起来看似简单，但要译好实则不易。若把枯燥的翻译理论与歌曲翻译结合起来，翻译知识的讲解则会更生动、直观、实用。例如：WESTLIFE的“Season in the Sun”里有一句：“Goodbye Papa，please pray me.I was the black sheep of the family”，有些学生把“black sheep”解释为“黑羊”。当教师解释了这个短语的意思后，学生非常感兴趣，求知欲被调动。又比如接下来有一句：“Every time that I was down，you would always come around and get my feet get back on the ground”，其中短语“get one’s feet back on the ground”是帮助某人渡过难关的意思。这时，教师不失时机地对这个短语做了解释和引申。又比如：Madonna的“Don’t cry for me，Argentina”，歌曲中有一句”“Although she’s dressed up to the nines，at sixes and sevens with you.”这里有两个成语与数字有关，但意思却与数字毫无关系。当教师解释dressed up to the nines是盛装打扮；at sixes and sevens是乱七八糟的意思，立即激发了学生的学习兴趣，调动了学生思维的积极性。教师鼓励学生查找与数字有关的成语，让学生互相探讨和学习。
5.背景文化。歌曲常常能反映一个民族的心声，人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。有人说歌曲的不同风格本身就蕴含丰富的文化历史底蕴，其歌唱的内容无不深深地打上了时代和文化的烙印。背景文化教学可以从外文歌曲中挖掘出大量的文化瑰宝。比如：圣诞时教唱Silent Night，Jingle Bells等，在歌曲中了解圣诞节的来历、特色及庆祝方式；通过Donna Donna这首歌曲，让学生了解犹太民族的文化背景；英文歌曲San Francisco很好地介绍了西方“嬉皮士”文化特点；Hip-Hop风格的Purple Hills可以帮助学生了解起源于美国，席卷西方国家甚至是全球的嘻哈文化。因此，恰当运用英文歌曲能促进背景文化教学，可以使学生从歌曲中学习外国文化和社会变迁的时代背景。
三、用英文歌曲辅助教学要注意的问题
1.歌曲材料的选择要恰当。难度适中，曲调优美，易学，符合语言训练的目的要求；教一首歌，可同时进行多项能力训练。例如，听一首新歌，可先“听歌填词”练听力，然后“朗读学唱”练口语，接着“翻译讲文化”。做到“一石多鸟”，听、说、读、译并举。
2.数量上要达到一定的要求，做到持之以恒，循序渐进。
3.教师要不断提高专业素质和音乐修养，是发挥其主导地位，充分利用外文歌曲辅助教学的前提基础和有利保证。
总之，歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的辅助教学手段。把外文歌曲与外语教学密切结合，让学生在优美的旋律中学习语言，体味异域文化，并促进英语学习，丰富英语内容，加强英语交流，提高英语整体教学水平。
参考文献：
[1]杨晓钰.英语歌曲欣赏[M].第一版，重庆大学出版社.
[2]王敏.外文歌曲欣赏与外文教学.英语辅导报.大学教师版.
[3]曹理，何工.音乐欣赏与审美教育[M].新教出版社，1996.
[4]谢福荣.如何在外语教学中使用歌曲和音乐[J].国外外语教学，1995.
关键词： 英文歌曲 英语教学 作用
随着社会的发展，现代大学生越来越乐于接受甚至是崇尚欧美文化，吃的是KFC的洋快餐，玩的是“Red Alert”的电脑游戏，听的是“Grammy”的流行音乐，看的是“Hollywood”的大片。时下流行的西方文化对年轻一代的影响越来越大，与此同时，他们接触英文的机会也越来越多。英文歌曲是英文的一种重要表现形式，它是一种融会了西方丰富文化、历史、情感和思维方式的流动的语言。它从某个角度见证了流行乐坛的发展，也从某个方面见证了英美文化的发展。如果承载丰富英语内涵的流行元素跟英语教育结合起来，那么不仅顺应了历史潮流，还提高了学生运用英语的水平。本文就英文歌曲在英语教学中的具体运用形式展开了初步探讨。
一、英文歌曲在教学中运用的理论依据
1.符合学生的年龄心理特征和认知规律。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持。学生获得知识的过程，是从感性认识到理性认识的过程。英文歌曲在教学中的运用将知识与趣味、抽象与形象紧密结合，为学生提供更多的感性知识和形象材料。此时歌曲旋律作为感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在轻松的氛围中保持对英语的浓厚兴趣。
2.符合生理学原理。神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英文歌曲可愉悦学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习快感。与此同时又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力（曹理、何工，1996）。
二、英文歌曲在教学中的运用形式
在英语教学中运用英文歌曲能让学生从侧面更多地接触外国文化；这种特殊的教学手段在实际教学运用中，可以创造轻松愉快的学习环境，在激发学生兴趣方面有显著作用。
1.语音教学。将英文引入课堂的价值在于帮助学生练习发音，纠正语音。在教学过程中，教师可以发现，由于缺乏语言环境，学生的语音不太纯正，特别是近似音、略读、连读、同化、缩合、重读、节奏、语调等方面更容易出错。英文歌曲中连读、重读、弱读等现象很普遍，有助于学生形成良好的听力和正确的语音语调。教师可选择曲调悠扬、吐字饱满清晰的歌曲，作为学生模仿的对象，特别是加强学生对连音的模仿。
2.听力教学。“听说不分家”，教师利用英文歌曲纠正学生发音，而准确的发音有利于学生听力水平的提高。欣赏外文歌曲前，我们通常先把不完整的歌词板书在黑板上，让学生做复合式听写训练，即学生在听歌曲的过程中，把漏掉的歌词补充完整。重要的单词词组、同音异义词、出现连读爆破的地方、单词押韵的地方等常常是我们需要漏掉让学生听写的部分。教师应特别注意让学生分析没填出来或填错的地方，用以帮助学生找出发音或听力上的不足。例如教Today这首歌时，有句歌词Still cling to the vine，I’ll taste your strawberries，I’ll drink your sweet wine.乍听之下，一些学生vine，wine不分。可见v和w的发音在听力中容易出错，教师就提醒学生注意二者的发音区别，还要结合上下文做出正确的判断。培养学生分析、解决问题的习惯和能力，对提高其听力水平很有帮助。
3.词汇教学。“音乐可以用于操练词汇”（Eken，1996）。教师在教学中应选择一些有代表性、难易程度相当、语言规范的英文歌曲作为语言材料，设计形式多样的词汇教学活动，并引导学生分析掌握这些词汇。例如：Spice Girls的歌曲Wanna Be中的歌词：“I wanna，I wanna really.”其中“wanna”是一个地道的英语口语词汇，等同于英语中的”want to”。教师可以通过这个例子举一反三，介绍一些常用的英文歌曲口语词汇：gonna=going to； gotta=got to；ain’t=am not or are not；cause=because等。这些口语词汇可以帮助学生很好地掌握英语日常交际技巧，使英语表达自然、亲切、流利、丰富，更具时代感。
再如，Bruce Springsteen演唱的歌曲My Best Was Never Good Enough，这首歌曲中有很多丰富的习惯表达，例如：”Every cloud has a silver lining.”（一切都会好起来）；”Every dog has its day.”（人人都有得意时）；”Rome wasn’t built in a day.”（坚持必胜）。这些妙趣横生的表达是西方人日常应用，但在字典中难以找到的语言，是人们日常生活中的结晶，积聚浓厚的生活气息和地道的西方风格，其语言生动活泼，易学易用，是加强学生学习词汇、丰富表达的真实材料。
4.翻译教学。英文歌曲形似诗歌，翻译起来看似简单，但要译好实则不易。若把枯燥的翻译理论与歌曲翻译结合起来，翻译知识的讲解则会更生动、直观、实用。例如：WESTLIFE的“Season in the Sun”里有一句：“Goodbye Papa，please pray me.I was the black sheep of the family”，有些学生把“black sheep”解释为“黑羊”。当教师解释了这个短语的意思后，学生非常感兴趣，求知欲被调动。又比如接下来有一句：“Every time that I was down，you would always come around and get my feet get back on the ground”，其中短语“get one’s feet back on the ground”是帮助某人渡过难关的意思。这时，教师不失时机地对这个短语做了解释和引申。又比如：Madonna的“Don’t cry for me，Argentina”，歌曲中有一句”“Although she’s dressed up to the nines，at sixes and sevens with you.”这里有两个成语与数字有关，但意思却与数字毫无关系。当教师解释dressed up to the nines是盛装打扮；at sixes and sevens是乱七八糟的意思，立即激发了学生的学习兴趣，调动了学生思维的积极性。教师鼓励学生查找与数字有关的成语，让学生互相探讨和学习。
5.背景文化。歌曲常常能反映一个民族的心声，人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。有人说歌曲的不同风格本身就蕴含丰富的文化历史底蕴，其歌唱的内容无不深深地打上了时代和文化的烙印。背景文化教学可以从外文歌曲中挖掘出大量的文化瑰宝。比如：圣诞时教唱Silent Night，Jingle Bells等，在歌曲中了解圣诞节的来历、特色及庆祝方式；通过Donna Donna这首歌曲，让学生了解犹太民族的文化背景；英文歌曲San Francisco很好地介绍了西方“嬉皮士”文化特点；Hip-Hop风格的Purple Hills可以帮助学生了解起源于美国，席卷西方国家甚至是全球的嘻哈文化。因此，恰当运用英文歌曲能促进背景文化教学，可以使学生从歌曲中学习外国文化和社会变迁的时代背景。
三、用英文歌曲辅助教学要注意的问题
1.歌曲材料的选择要恰当。难度适中，曲调优美，易学，符合语言训练的目的要求；教一首歌，可同时进行多项能力训练。例如，听一首新歌，可先“听歌填词”练听力，然后“朗读学唱”练口语，接着“翻译讲文化”。做到“一石多鸟”，听、说、读、译并举。
2.数量上要达到一定的要求，做到持之以恒，循序渐进。
3.教师要不断提高专业素质和音乐修养，是发挥其主导地位，充分利用外文歌曲辅助教学的前提基础和有利保证。
总之，歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的辅助教学手段。把外文歌曲与外语教学密切结合，让学生在优美的旋律中学习语言，体味异域文化，并促进英语学习，丰富英语内容，加强英语交流，提高英语整体教学水平。
参考文献：
[1]杨晓钰.英语歌曲欣赏[M].第一版，重庆大学出版社.
[2]王敏.外文歌曲欣赏与外文教学.英语辅导报.大学教师版.
[3]曹理，何工.音乐欣赏与审美教育[M].新教出版社，1996.
[4]谢福荣.如何在外语教学中使用歌曲和音乐[J].国外外语教学，1995.