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[关键词]体验成功 学习兴趣 教学效果
通过数学学习促使学习者获得自信、体验成功感，是数学学习的重要目标。在教学中我作了一些有益的尝试，收到了良好的教学效果。让孩子体验成功，是孩子走向新的成功的开始，一句话，成功才是成功之母。
片段一：《分数的初步认识》，几分之一
认识分数1/2：(由中秋节分苹果，引出平均分，在分一个苹果时)中秋节晚上，两个孩子平均分一个苹果，每个孩子分得一半，“一半”用数字怎样表示？刚抛出这个问题，学生纷纷举起了小手：“二分之一”几乎有一半的孩子都喊出了这个数。
老师：谁会写二分之一？
学生板演：“二分之一”“1/2”“2/1”“1/2”“1/11”。
老师：刚才有五位同学写了二分之一，先看“二分之一”，读的时候才这样写；“1/2”一般用在电脑上；看这两个（1/2，2/1），我觉得2/1是很有创造性的，如果我们的前人一开始就规定这样写，那么，我们现在也就这样写了。但我们还是要把热烈的掌声送给他们，为了有这份勇气！为他们在课外了解了这么多的数学知识！正确的写法应该是1/2，先写分数线，再写分母，最后写分子。
正确对待学生回答中出现的错误，给他们一个激励性的评价，其作用不仅在于让学生认识错误，更重要的是保护孩子们的自信心，如果说教学是一门科学，那么“正确对待回答中的错误，巧妙地保护自信心”则是一门艺术。在学生写出“1/2、2/1”这样的答案的时候，教师没有轻易否定，而是挖掘孩子的闪光点，让他们体面地坐下，很好地保护了他们的自信心！
“你创造了几分之几？”这样的提问，以及把孩子创造的分数贴在黑板上的做法，使孩子们精神振奋，创新意识增强，大大激发了他们主动参与学习的积极性，并在回答问题时自豪地说：“我创造了2/8”，“我创造了7/16”，让孩子的个性发挥的淋漓尽致，使数学课堂充满了生机和活力。
片段二：《乘法的简算》，一位数乘两位数
找到了与25相乘能简算的“神秘数”。在人教版第七册数学《乘法的简算》中，在讲“有时一个数乘两位数，改成连续和两个一位数相乘，计算比较简便”时，通过简算25×12，知道了先把12分成4和3的乘积，然后再用25和4相乘，得100，再和3相乘，这样做很简便。这时我告诉他们：“25相乘，能用以上的简便方法吗”？“猜想，这些’神秘数’有什么样的特点呢”？
生：这些神秘数如果能分成4和几的乘积就好了。
师：说的好极了！那么，怎样找能分成4和几乘积的两位数呢？
生：可不可以想4的乘法口诀？
师：真棒，相信你已经找到了！
生1：老师，我找到了这些神秘数，有12、16、20、24、28、32、36。（兴奋不已）
生2：还有44、48。（神采飞扬）
老师一一板书，然后及时让学生选一两个算式，如25×16、25×36等，进行简便计算，成功的喜悦写在每个孩子的小脸上。
教师要充分发挥课堂教学即时评价的功能，把握评价的契机，审时度势地给予孩子以恰当的评价，让每个孩子都体验到成功的喜悦，从而激起了他们浓厚的学习兴趣。
（作者单位：山东单县郭村镇李海小学）
通过数学学习促使学习者获得自信、体验成功感，是数学学习的重要目标。在教学中我作了一些有益的尝试，收到了良好的教学效果。让孩子体验成功，是孩子走向新的成功的开始，一句话，成功才是成功之母。
片段一：《分数的初步认识》，几分之一
认识分数1/2：(由中秋节分苹果，引出平均分，在分一个苹果时)中秋节晚上，两个孩子平均分一个苹果，每个孩子分得一半，“一半”用数字怎样表示？刚抛出这个问题，学生纷纷举起了小手：“二分之一”几乎有一半的孩子都喊出了这个数。
老师：谁会写二分之一？
学生板演：“二分之一”“1/2”“2/1”“1/2”“1/11”。
老师：刚才有五位同学写了二分之一，先看“二分之一”，读的时候才这样写；“1/2”一般用在电脑上；看这两个（1/2，2/1），我觉得2/1是很有创造性的，如果我们的前人一开始就规定这样写，那么，我们现在也就这样写了。但我们还是要把热烈的掌声送给他们，为了有这份勇气！为他们在课外了解了这么多的数学知识！正确的写法应该是1/2，先写分数线，再写分母，最后写分子。
正确对待学生回答中出现的错误，给他们一个激励性的评价，其作用不仅在于让学生认识错误，更重要的是保护孩子们的自信心，如果说教学是一门科学，那么“正确对待回答中的错误，巧妙地保护自信心”则是一门艺术。在学生写出“1/2、2/1”这样的答案的时候，教师没有轻易否定，而是挖掘孩子的闪光点，让他们体面地坐下，很好地保护了他们的自信心！
“你创造了几分之几？”这样的提问，以及把孩子创造的分数贴在黑板上的做法，使孩子们精神振奋，创新意识增强，大大激发了他们主动参与学习的积极性，并在回答问题时自豪地说：“我创造了2/8”，“我创造了7/16”，让孩子的个性发挥的淋漓尽致，使数学课堂充满了生机和活力。
片段二：《乘法的简算》，一位数乘两位数
找到了与25相乘能简算的“神秘数”。在人教版第七册数学《乘法的简算》中，在讲“有时一个数乘两位数，改成连续和两个一位数相乘，计算比较简便”时，通过简算25×12，知道了先把12分成4和3的乘积，然后再用25和4相乘，得100，再和3相乘，这样做很简便。这时我告诉他们：“25相乘，能用以上的简便方法吗”？“猜想，这些’神秘数’有什么样的特点呢”？
生：这些神秘数如果能分成4和几的乘积就好了。
师：说的好极了！那么，怎样找能分成4和几乘积的两位数呢？
生：可不可以想4的乘法口诀？
师：真棒，相信你已经找到了！
生1：老师，我找到了这些神秘数，有12、16、20、24、28、32、36。（兴奋不已）
生2：还有44、48。（神采飞扬）
老师一一板书，然后及时让学生选一两个算式，如25×16、25×36等，进行简便计算，成功的喜悦写在每个孩子的小脸上。
教师要充分发挥课堂教学即时评价的功能，把握评价的契机，审时度势地给予孩子以恰当的评价，让每个孩子都体验到成功的喜悦，从而激起了他们浓厚的学习兴趣。
（作者单位：山东单县郭村镇李海小学）