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摘 要 关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。本文就抓住课堂教学资源的运用这一点来细谈，如何更好地利用。主要是从熟悉学情、重视生成、提炼重点、挖掘深度、拓展阅读以及注重整合来充分利用现有的教学资源、课堂生成以及课后延伸的教学资源，来丰富我们的教学、提升我们的水平、培养学生的能力，构建美丽的语文课堂。
关键词 交流;教学资源;生成资源;课外阅读;整合
中图分类号：C04
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0192-01
华东师大国家教育部中学校长、培训中心主任陈玉琨教授曾指出新课程以精细化作为主要特征，教师要去提升每堂课，提高有效教学时间的重要手段就是提高和丰富教师教学的微技能。据我看来，我们每节课都应关注每一个细节，本文单从课堂教学资源的利用上来谈如何关注细节、如何更好地利用资源，使整个的教学效率得到提升。
一、熟悉学情，保证课堂教学资源的有效性
（一）课前熟悉，课后检查
比如，在教低年级的识字课时，先要检查孩子预习的情况，做到心中有数，然后运用各种有效的教学资源进行教学，最后下课前再次检测，确定本节课教学资源的有效性，在以后的教学过程中才会有所提升。
（二）难易适度，有所提升
在刚刚执教的五年级下册《回顾拓展一》中的日积月累环节，我给孩子们出示课外描写动物的古诗，我开始的思路是肯定有孩子搜集《咏鹅》这首诗的，倒不如再让孩子一起回顾一下儿时的经典，所以也在课件中出示了此首诗，结果证明，这个教学环节是低效的，这个教学资源是可以舍弃的，所以必须根据学生的具体情况来舍取自己的教学资源。
二、重视交流，实现课堂教学资源共享的最大化
（一）关注生命、构建生态、促进生长
只有孩子们打开心扉，真诚的交流，分享自己的所得、所感，教学资源这一体系才会越加庞大，孩子们才会更加受益。
（二）小组交流，放手给学生，收获更大
注重小组与小组内的交流，促进彼此的成长。孩子们畅谈收获，以生为本，关注孩子生命的成长，这样的课堂才是发挥孩子主体作用的课堂。
三、提炼重点，发挥课堂教学资源的实效性
（一）教师教学资源的重点必须明确
（二）学生小组或者个人交流的重点应及时捕捉
比如刚刚执教的鲁教版五年级下册《回顾拓展一》中，小组起来交流自己查到的动物的古诗时，孩子们只是泛泛地读读自己查到的资料，其他的同学也只是听听而已，共享并没有真正的实现。市教研员丁华芳老师在点评时说道：“交流是你把你会的告诉我，我会了;我把我会的告诉你，你也会了。这才是交流！”于是我做了如下的修改：“好，孩子们，郭林泽同学刚刚的《蜂》这首诗中的名句：采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？请大家跟老师一起记在我们的书上，蜜蜂的任劳任怨的精神也将植根在我们的心中”。这样一来，孩子们真的有所得，此时的课堂资源才是最实效的。
四、拓展阅读，保障课堂教学资源的延伸性
（一）课外阅读的背景是广阔的，内容是多种多样、多姿多彩的
例如：低年级教师在教学《丑小鸭》时，我们可以引导学生多读《安徒生童话》，使学生体验课外阅读的无穷乐趣。如高年级在学习飞夺《泸定桥》我们可以推荐学生广泛阅读长征故事。这样可以延伸学生的知识面，更好把握课外内容。
（二）拓宽课外阅读渠道，使教学资源得以延伸
五、挖掘深度，提升课堂教学资源的价值
（一）用心的研读教材，对课文的知识点作出价值高低的区分
一旦决定了有价值的方面就应该引导孩子进行更為深度的探究，争取使孩子取得最大的收获。
（二）加强朗读，达到知识点最大限度的被吸收
《自己的花是让别人看的》录像课较之前的试讲另一个较大的改动则是指导朗读重点段落上的教学，试讲上没有读出层次，孩子的拓展想象和跟进朗读完全脱节，拓展想象不能更好地为朗读做好情感的铺垫。经过再三考虑，最终将每一个想象的拓展后面都跟一次该段落的朗读，层层递进，感情也随波逐流的推进着，通过个人读、男生读、女生读以及齐读，最终达到该知识点最大限度地被孩子们掌握和消化。
六、注重整合，确保课堂显性资源和隐形资源的功效性
（一）发掘隐性目标，实现显性、隐性目标的整合优化
（二）教学内容应该是教师预设资源和课堂生成资源的整和
把时间交还给孩子，让孩子们尽情的交流，这样整堂课上会惊喜不断，孩子们除了通过教师提供的预设资源来掌握书本上的相关知识之外，更多的是通过自己的双手和大脑，去查阅资料，去交流感悟，去进行思维的碰撞，去收获更多的知识！
总之，在生成的课堂中，我们要有一双聪慧的眼睛和一对善于倾听的耳朵，随时去捕捉，那样的话在每一个细节稍纵即逝的瞬间，每一个孩子、每一个老师、甚至每一个瞬间都会是难得的教学资源了！让我们抓住并利用好这些个珍贵的教学资源吧！
参考文献：
[1]王宗海.肖晓艳.小学语文教学技能.华东师范大学出版社，2011.
关键词 交流;教学资源;生成资源;课外阅读;整合
中图分类号：C04
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0192-01
华东师大国家教育部中学校长、培训中心主任陈玉琨教授曾指出新课程以精细化作为主要特征，教师要去提升每堂课，提高有效教学时间的重要手段就是提高和丰富教师教学的微技能。据我看来，我们每节课都应关注每一个细节，本文单从课堂教学资源的利用上来谈如何关注细节、如何更好地利用资源，使整个的教学效率得到提升。
一、熟悉学情，保证课堂教学资源的有效性
（一）课前熟悉，课后检查
比如，在教低年级的识字课时，先要检查孩子预习的情况，做到心中有数，然后运用各种有效的教学资源进行教学，最后下课前再次检测，确定本节课教学资源的有效性，在以后的教学过程中才会有所提升。
（二）难易适度，有所提升
在刚刚执教的五年级下册《回顾拓展一》中的日积月累环节，我给孩子们出示课外描写动物的古诗，我开始的思路是肯定有孩子搜集《咏鹅》这首诗的，倒不如再让孩子一起回顾一下儿时的经典，所以也在课件中出示了此首诗，结果证明，这个教学环节是低效的，这个教学资源是可以舍弃的，所以必须根据学生的具体情况来舍取自己的教学资源。
二、重视交流，实现课堂教学资源共享的最大化
（一）关注生命、构建生态、促进生长
只有孩子们打开心扉，真诚的交流，分享自己的所得、所感，教学资源这一体系才会越加庞大，孩子们才会更加受益。
（二）小组交流，放手给学生，收获更大
注重小组与小组内的交流，促进彼此的成长。孩子们畅谈收获，以生为本，关注孩子生命的成长，这样的课堂才是发挥孩子主体作用的课堂。
三、提炼重点，发挥课堂教学资源的实效性
（一）教师教学资源的重点必须明确
（二）学生小组或者个人交流的重点应及时捕捉
比如刚刚执教的鲁教版五年级下册《回顾拓展一》中，小组起来交流自己查到的动物的古诗时，孩子们只是泛泛地读读自己查到的资料，其他的同学也只是听听而已，共享并没有真正的实现。市教研员丁华芳老师在点评时说道：“交流是你把你会的告诉我，我会了;我把我会的告诉你，你也会了。这才是交流！”于是我做了如下的修改：“好，孩子们，郭林泽同学刚刚的《蜂》这首诗中的名句：采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？请大家跟老师一起记在我们的书上，蜜蜂的任劳任怨的精神也将植根在我们的心中”。这样一来，孩子们真的有所得，此时的课堂资源才是最实效的。
四、拓展阅读，保障课堂教学资源的延伸性
（一）课外阅读的背景是广阔的，内容是多种多样、多姿多彩的
例如：低年级教师在教学《丑小鸭》时，我们可以引导学生多读《安徒生童话》，使学生体验课外阅读的无穷乐趣。如高年级在学习飞夺《泸定桥》我们可以推荐学生广泛阅读长征故事。这样可以延伸学生的知识面，更好把握课外内容。
（二）拓宽课外阅读渠道，使教学资源得以延伸
五、挖掘深度，提升课堂教学资源的价值
（一）用心的研读教材，对课文的知识点作出价值高低的区分
一旦决定了有价值的方面就应该引导孩子进行更為深度的探究，争取使孩子取得最大的收获。
（二）加强朗读，达到知识点最大限度的被吸收
《自己的花是让别人看的》录像课较之前的试讲另一个较大的改动则是指导朗读重点段落上的教学，试讲上没有读出层次，孩子的拓展想象和跟进朗读完全脱节，拓展想象不能更好地为朗读做好情感的铺垫。经过再三考虑，最终将每一个想象的拓展后面都跟一次该段落的朗读，层层递进，感情也随波逐流的推进着，通过个人读、男生读、女生读以及齐读，最终达到该知识点最大限度地被孩子们掌握和消化。
六、注重整合，确保课堂显性资源和隐形资源的功效性
（一）发掘隐性目标，实现显性、隐性目标的整合优化
（二）教学内容应该是教师预设资源和课堂生成资源的整和
把时间交还给孩子，让孩子们尽情的交流，这样整堂课上会惊喜不断，孩子们除了通过教师提供的预设资源来掌握书本上的相关知识之外，更多的是通过自己的双手和大脑，去查阅资料，去交流感悟，去进行思维的碰撞，去收获更多的知识！
总之，在生成的课堂中，我们要有一双聪慧的眼睛和一对善于倾听的耳朵，随时去捕捉，那样的话在每一个细节稍纵即逝的瞬间，每一个孩子、每一个老师、甚至每一个瞬间都会是难得的教学资源了！让我们抓住并利用好这些个珍贵的教学资源吧！
参考文献：
[1]王宗海.肖晓艳.小学语文教学技能.华东师范大学出版社，2011.