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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0050-01
九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确规定，小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，且四种能力是并列提出的，无轻重之别。我们小学语文重视能力训练，对听说读写四种能力都应着力培养，不应有所偏废。具体到某一种语文课或某教学环节可侧重某一能力的扎实训练。
一、练听
练听是语文训练中的首要内容，要贯穿在小学语文教学各个环节之中。各个年级都要重视听的训练，训练方式要力求多样。要把讲解、朗读、复述、答问、口述作文、讨论等作为练听的重要手段。有经验的教师总是让学生坐端正自然，排除杂念，把心思收拢到教学内容上来，用耳朵专心地听，听清讲读内容，培养听的注意力；听时动脑、动口、动手，要学生边听边记，记住主要内容，培养记忆能力；要学生边听边思，听后评议，培养听中辨别、辩证、辨主次、辨优劣，培养听的判断力。这样整个教学过程中，只要有声，就要有意对学生进行听的训练。
练听的训练中务必追求听的效率，那种端坐教室，“一心以为有鸿鹄将至”的学生，左摇右晃，东瞧西望，摆弄与教学无关的东西的学生，是绝对学习不好的。要发现并纠正这种现象，教师要经常扫视全班学生，善于察言观色，从学生听课的情绪如表情、姿态、动作等来取得反馈信息。尤其中低年级的学生，他们的感情易于外漏，其心理往往通过表情和动作反映出来。学生如果表现出积极的情绪反映，如眼睛盯着老师，眼睛发亮，十分入神地听着老师的讲述或者同学们的答问，时而轻笑，时而蹙眉，那就表明学生听进去了，并在认真思考，这时教学是成功的，可以按计划继续进行。如果学生表现消极、冷淡，如表情木然、眼神呆滞，甚至有个别的打瞌睡或搞小动作，那就说明学生不感兴趣，说明教学已出现了问题，可能讲的太深学生听不懂；可能讲得太浅，学生不感兴趣；可能讲得太多，学生听的时间长了想动手动口动脑，其训练的时间被老师占了。这时教师要及时调整教学，使课堂气氛活跃起来。否则，就是失败的教学，若长此下去，教学质量无从谈起，学生素质也就无法提高。
二、练说
培养学生能言善辩，是我们小学语文教学的重要目标之一。在我们的小学语文教学活动中，要结合课文有关内容精心设计问题，让学生在认真读书、查阅资料、深入思考、组织语言的基础上，站起来连贯地、通顺地说一两句话、一段话或者几段话。其训练方式多种多样，如口头造句、句式比较、分析、复述、仿照课文句段说话等。
说的训练要注意寓训练于娱乐之中，如讲完《朱德的扁担》、《大禹治水》等英雄人物的故事，要让学生将课文内容变成自己的话用故事形式讲给同学们听，讲给邻居、弟弟、妹妹听，这样听者受教育，讲者得训练。
说的训练还要注意学校家庭相结合，如讲《木兰从军》、《哪吒闹海》一类的历史故事课文，要求学生在规定的时间内，将故事情节向家长复述，要求家长把复述结果意见写下来，反映给老师。这样可给每一个学生一个说话的机会，弥补了课堂时间短，不能让更多学生发言的缺陷。
三、练读
读书是我国传统语文教学的重要经验之一。古人云：“书读百遍、其义自见”。现在有一些老师却忽视了读书，一篇课文学完了，学生难得读几遍书，一些学生还读得词不成词、句不成句。其它形式搞得再多，又有何用呢？练读首先是要多读，讲读前要读，讲读中要读，讲读后还要读，要把读贯串到教学过程的始终。二是凡读书，不管读一句、读一段、读一篇，或者朗读、默读、背诵，都要目的明确，或质疑解难、或理顺条理、或加深理解、或加强记忆、或以求熟练。总之，要使学生读书有收获要提高读书效益。教师在指导前必须深思熟虑，一般应根据目标，边读边思。目标明确，思维才能集中。如目标是要知道文章的中心思想，阅读时关心的必然是课文的内容，语句的含义；如目标是背诵全文，阅读时考虑的必然是每个词句的读和记。再有就是读书的每个环节，读的目的不同，读书的方式方法也应有所区别，不能因教师个人的兴趣爱好，而常拘泥于某种方式，如整堂课只有全班齐读，或只限于某两三个学生三番五次地读等。
我们强调读书，目的是培养学生的读书能力，要把每篇课文的阅读都与培养学生的读书能力结合起来，要使读说、读问、读思有机联系，从而让学生掌握读书的基本程序和规律。偏离能力训练的读于学生是有害的。如我们在听一位一年级教师教学两句话“我们爱老师，老师关心我们”，读的练习是教学重点，教师范读，全班齐读，学生自由读，可谓形式多样，各种形式的读足有二十多分钟，两句话读了几十遍。可惜的是，老师只追求了形式，没有从培养能力提高素质方面着眼训练，甚至正确的读都没做到。自始至终，完全是唱读“wo men ai lao shi，lao shi guan xin wo men”，十一个字读错了六个，教师没指正，断句、节奏、轻重音节、感情等丝毫没有涉及，这样的读书有何用？
四、练写
每一篇课文教学都应该有写的练习。每堂语文课应该提供给学生写得机会。在阅读教学中，要让学生在理解内容的基础上了解作者如何运用文字表情达意，学习作者观察分析事物的方法，把提高写作能力贯穿其中。在阅读理解中探究“审题”、“选材”、“构思”、“谋篇”的方法。这里的写不单单是和作文联系。写的内容是多方面的，如概况课文的主要内容、分析文章层次结构、评价人物、评价作品、读收获、谈感受、扩写缩写、改写、续写，有些中心问题的答案，也可以说过之后写下来。总之，适宜动笔的环节都应让学生动笔。
听说读写四大能力，各有独立地位无轻重之分，更不能互相代替，且四者又是一个密不可分的整体。训练时，必须从整体出发兼顾其它。学生的能力素质是在教师指导下练出来的，不是教师讲出来的。因此，语文教学中，教师要充分调动学生的积极性，让学生主动地参与到学习中来。做到时时、处处给学生创造动手、动口、动脑的机会，让学生真正“动天君”，让学生在听说读写的训练中自求自得。坚持下去才能真正完成大纲规定的教学任务，真正使学生素质得以提高。
九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确规定，小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，且四种能力是并列提出的，无轻重之别。我们小学语文重视能力训练，对听说读写四种能力都应着力培养，不应有所偏废。具体到某一种语文课或某教学环节可侧重某一能力的扎实训练。
一、练听
练听是语文训练中的首要内容，要贯穿在小学语文教学各个环节之中。各个年级都要重视听的训练，训练方式要力求多样。要把讲解、朗读、复述、答问、口述作文、讨论等作为练听的重要手段。有经验的教师总是让学生坐端正自然，排除杂念，把心思收拢到教学内容上来，用耳朵专心地听，听清讲读内容，培养听的注意力；听时动脑、动口、动手，要学生边听边记，记住主要内容，培养记忆能力；要学生边听边思，听后评议，培养听中辨别、辩证、辨主次、辨优劣，培养听的判断力。这样整个教学过程中，只要有声，就要有意对学生进行听的训练。
练听的训练中务必追求听的效率，那种端坐教室，“一心以为有鸿鹄将至”的学生，左摇右晃，东瞧西望，摆弄与教学无关的东西的学生，是绝对学习不好的。要发现并纠正这种现象，教师要经常扫视全班学生，善于察言观色，从学生听课的情绪如表情、姿态、动作等来取得反馈信息。尤其中低年级的学生，他们的感情易于外漏，其心理往往通过表情和动作反映出来。学生如果表现出积极的情绪反映，如眼睛盯着老师，眼睛发亮，十分入神地听着老师的讲述或者同学们的答问，时而轻笑，时而蹙眉，那就表明学生听进去了，并在认真思考，这时教学是成功的，可以按计划继续进行。如果学生表现消极、冷淡，如表情木然、眼神呆滞，甚至有个别的打瞌睡或搞小动作，那就说明学生不感兴趣，说明教学已出现了问题，可能讲的太深学生听不懂；可能讲得太浅，学生不感兴趣；可能讲得太多，学生听的时间长了想动手动口动脑，其训练的时间被老师占了。这时教师要及时调整教学，使课堂气氛活跃起来。否则，就是失败的教学，若长此下去，教学质量无从谈起，学生素质也就无法提高。
二、练说
培养学生能言善辩，是我们小学语文教学的重要目标之一。在我们的小学语文教学活动中，要结合课文有关内容精心设计问题，让学生在认真读书、查阅资料、深入思考、组织语言的基础上，站起来连贯地、通顺地说一两句话、一段话或者几段话。其训练方式多种多样，如口头造句、句式比较、分析、复述、仿照课文句段说话等。
说的训练要注意寓训练于娱乐之中，如讲完《朱德的扁担》、《大禹治水》等英雄人物的故事，要让学生将课文内容变成自己的话用故事形式讲给同学们听，讲给邻居、弟弟、妹妹听，这样听者受教育，讲者得训练。
说的训练还要注意学校家庭相结合，如讲《木兰从军》、《哪吒闹海》一类的历史故事课文，要求学生在规定的时间内，将故事情节向家长复述，要求家长把复述结果意见写下来，反映给老师。这样可给每一个学生一个说话的机会，弥补了课堂时间短，不能让更多学生发言的缺陷。
三、练读
读书是我国传统语文教学的重要经验之一。古人云：“书读百遍、其义自见”。现在有一些老师却忽视了读书，一篇课文学完了，学生难得读几遍书，一些学生还读得词不成词、句不成句。其它形式搞得再多，又有何用呢？练读首先是要多读，讲读前要读，讲读中要读，讲读后还要读，要把读贯串到教学过程的始终。二是凡读书，不管读一句、读一段、读一篇，或者朗读、默读、背诵，都要目的明确，或质疑解难、或理顺条理、或加深理解、或加强记忆、或以求熟练。总之，要使学生读书有收获要提高读书效益。教师在指导前必须深思熟虑，一般应根据目标，边读边思。目标明确，思维才能集中。如目标是要知道文章的中心思想，阅读时关心的必然是课文的内容，语句的含义；如目标是背诵全文，阅读时考虑的必然是每个词句的读和记。再有就是读书的每个环节，读的目的不同，读书的方式方法也应有所区别，不能因教师个人的兴趣爱好，而常拘泥于某种方式，如整堂课只有全班齐读，或只限于某两三个学生三番五次地读等。
我们强调读书，目的是培养学生的读书能力，要把每篇课文的阅读都与培养学生的读书能力结合起来，要使读说、读问、读思有机联系，从而让学生掌握读书的基本程序和规律。偏离能力训练的读于学生是有害的。如我们在听一位一年级教师教学两句话“我们爱老师，老师关心我们”，读的练习是教学重点，教师范读，全班齐读，学生自由读，可谓形式多样，各种形式的读足有二十多分钟，两句话读了几十遍。可惜的是，老师只追求了形式，没有从培养能力提高素质方面着眼训练，甚至正确的读都没做到。自始至终，完全是唱读“wo men ai lao shi，lao shi guan xin wo men”，十一个字读错了六个，教师没指正，断句、节奏、轻重音节、感情等丝毫没有涉及，这样的读书有何用？
四、练写
每一篇课文教学都应该有写的练习。每堂语文课应该提供给学生写得机会。在阅读教学中，要让学生在理解内容的基础上了解作者如何运用文字表情达意，学习作者观察分析事物的方法，把提高写作能力贯穿其中。在阅读理解中探究“审题”、“选材”、“构思”、“谋篇”的方法。这里的写不单单是和作文联系。写的内容是多方面的，如概况课文的主要内容、分析文章层次结构、评价人物、评价作品、读收获、谈感受、扩写缩写、改写、续写，有些中心问题的答案，也可以说过之后写下来。总之，适宜动笔的环节都应让学生动笔。
听说读写四大能力，各有独立地位无轻重之分，更不能互相代替，且四者又是一个密不可分的整体。训练时，必须从整体出发兼顾其它。学生的能力素质是在教师指导下练出来的，不是教师讲出来的。因此，语文教学中，教师要充分调动学生的积极性，让学生主动地参与到学习中来。做到时时、处处给学生创造动手、动口、动脑的机会，让学生真正“动天君”，让学生在听说读写的训练中自求自得。坚持下去才能真正完成大纲规定的教学任务，真正使学生素质得以提高。