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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0042-01
随文识字，强调“字不离词，词不离句，句不离段”，注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机整合。那么，是否每一个汉字都随着课文学习随机出现呢？答案是否定的。笔者在实践中发现，汉字要根据课文的学习在恰当的时机巧妙出示，会起到既熟记了生字，又促进了课文朗读的事半功倍的效果。
一、课前游戏时适时识字。
有的生字在课题里面，如果预设到学生读课题时会感到困难的话，就可以巧妙的把这个生字融入课前游戏里，学生在快乐的游戏里，不知不觉就记住了这个字。
例：人教版教材二年级下册《数星星的孩子》课题中多音字“数”的教学就融入了有趣的课前游戏中。
师：小朋友，咱们做个游戏，我说1，你说2，我说3，你说4，看谁能跟得上好吗？师在说的时候先是慢的，速度渐渐变快。学生会觉得简单而有意思。
师：刚才我们玩的叫什么游戏？
生：数数游戏。
师：板书“数数”，有什么发现吗？
生：发现“数”是多音字。
师表扬学生有一双会发现的眼睛。出示字音学习。
通过这样的游戏训练，接下来在朗读课题《数星星的孩子》和读课文第一句话“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”学生基本就不会读错了。
二、导入课题时适时识字。
有的生字在课题里面，就可以借助导入新课，板书课题时进行识记。
例：人教版教材二年级下册《邮票齿孔的故事》中学习“齿”字。欣赏邮票，质疑导入：刚才我们欣赏了邮票，我们知道了邮票不仅是邮资已付的象征，还是一部小型的百科全书呢。请大家来看，这是世界上第一枚邮票：黑便士邮票，这是我们通常使用的邮票，请小朋友仔细观察两枚邮票，从外形上看，它们有什么不一样？齿孔。（放大：凹进去的为孔，突出的部分像牙齿，所以被称为齿孔。）识记“齿”字。出示甲骨文“齿”字： 。师：小朋友，你看哪里最像牙齿？学生会说下框里的人字最像牙齿。师总结：是呀，我们的古人就是根据牙齿的样子造了“齿”字。我们的汉字多么有意思呀。
引导学生对比质疑：为什么有的邮票带有齿孔，有的没有齿孔呢？是啊，说起邮票的齿孔啊，还有一个有趣的故事呢，板题。
这一环节教师通过引导学生通过有齿孔的现代邮票和没有齿孔的最早的邮票的对比观察，让学生自己去发现问题，提出问题，进而激发他们自己去读课文解决问题的兴趣，由“齿孔”引出“齿”字的学习，自然而然，又加深了对于“齿孔”一词的理解。可谓是课未始而趣味生，以“疑”激趣，趣味更浓。
三、理解课文前适时出示。
有的生字在学习课文前出示，会有效的促进课文内容的学习，课文理解了，自然就会读得入情入境。
例：人教版教材二年级下册《雷雨》一课中“压”字学习，我分了一下三个层次来进行。先鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字，再理解为什么说乌云会压下来？是因为乌云黑沉沉地，像要压下来。最后通过看黑沉沉的乌云图片这种更直观的方式，就能让学生如身临其境，就能入情入境的读出满天乌云压下来的感觉了。
1.学习生字“压”，我们怎么记住它？
⑴猜字谜：宝贝土里藏，工厂在上方。⑵做动作。生用双手做向下压的动作，体会到“压”是需要用力的。
2.理解“压”，促进读。
乌云会压吗？为什么说它压下来呢？是因为乌云满天，黑沉沉地像要压下来。谁能读得让我们感觉到这满天黑沉沉的乌云呢？
3.看画面，融入读。出示课件：黑沉沉的乌云图片，并伴有紧迫、压抑感的音乐。学生在看了乌云的图片后，对这一句有了更感性的认识，因而读出了满天乌云压下来的感觉。
四、理解课文时适时出示。
更多的时候，识记生字与理解课文是交叉在一起的，识字与学文共同推进，互相促进。识字，更好的促进了理解课文；理解了课文，又有助于学生对字音的巩固、字形的识记和字义的理解。
例：人教版教材二年级下册《邮票齿孔的故事》中的教学片断。
1.出示“用它打过孔的整张邮票……仍然在使用邮票打孔机。”请小朋友再读这句话，想一想从哪里看出现在的邮票使用起来很方便？
⑴学习“撕”字。出示邮票：谁想来体验一下撕邮票的感觉？指生来撕邮票体会方便。这位同学刚才用什么来撕？手。所以带有“扌”。右半部分也念“斯”，还是个形声字呢。
⑵学习“便”字。这样的邮票使用起来真方便，出示“方便”，怎么记住呢？编顺口溜：有人更方便。
2.最早的邮票呢，使用起来有这么方便吗？出示第一段，生读：不方便，一枚枚邮票连在一起，使用的时候得用小刀裁开。
⑴学习“枚”字。一枚枚邮票连在一起，使用的时候很不方便。你还知道一枚什么？出示词卡：一枚邮票 硬币 奖章 别针， 看来一枚是说比较小，比较精致的东西。
⑵学习“裁”字，谁想来体会一下裁邮票的感觉？体会其不方便，“裁”和什么有关？看在这个字的左下角有个什么字？衣，我们的漂亮衣服需要剪裁，它和我们学过的哪个字很像？“载”“栽”。编儿歌识记：衣服巧手剪裁，小树大家来栽，有车把货运载。
3.看，没有齿孔的邮票使用起来多不方便呀，是谁发明了带齿孔的邮票呢？让我们再来读读这个小故事吧，请小朋友默读课文的2-4自然段，并把你读明白的地方画下来。
交流：知道了什么？板书：伦敦 阿切尔
酒馆 一位先生
以上教学片断通过对比来激发学生探究的欲望，先让学生体会有齿孔的邮票使用起来多么方便，随机识记了生字“撕”“便”。然后让学生通过裁没有齿孔的黑便士邮票体会到不方便，识记了生字“枚”“裁”字。又用“没有齿孔的邮票使用起来多不方便呀，是谁发明了带齿孔的邮票呢？”这一问题来激趣引导学生读全文，找答案。学生可以说生字识得轻松，而且促进了对课文的理解。
五、学习课文后适时出示。
有的生字在学习课文前出示，可能学生不理解，不利于识记。而在理解课文的基础上，再来识记生字，则显得水到渠成。
例：人教版教材二年级下册《邮票齿孔的故事》中的教学片断。1、学习“仍”字。5年过去了，邮票打孔机还在用吗？10过去了，还在用吗？100多年后的今天，还在用吗？直到现在，还在用，这就叫“仍然”在使用。“仍”字怎么记？引导学生自己编儿歌“有手就能扔，有女就念奶，有人仍然在。”
2.160年前的发明，一直用到了今天，我想你一定想来夸夸阿切尔吧？看来发明并不神秘，只要做生活的有心人，动脑思考，并坚持研究，每个人都会有发明创造的机会。
这一环节“仍”字的学习，既让学生理解了什么是“仍然”在使用，又在理解的基础上识记了生字，而且通过编儿歌识记的办法，又巩固了原来学过的形近字。可谓一举多得。
随文识字，强调“字不离词，词不离句，句不离段”，注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机整合。那么，是否每一个汉字都随着课文学习随机出现呢？答案是否定的。笔者在实践中发现，汉字要根据课文的学习在恰当的时机巧妙出示，会起到既熟记了生字，又促进了课文朗读的事半功倍的效果。
一、课前游戏时适时识字。
有的生字在课题里面，如果预设到学生读课题时会感到困难的话，就可以巧妙的把这个生字融入课前游戏里，学生在快乐的游戏里，不知不觉就记住了这个字。
例：人教版教材二年级下册《数星星的孩子》课题中多音字“数”的教学就融入了有趣的课前游戏中。
师：小朋友，咱们做个游戏，我说1，你说2，我说3，你说4，看谁能跟得上好吗？师在说的时候先是慢的，速度渐渐变快。学生会觉得简单而有意思。
师：刚才我们玩的叫什么游戏？
生：数数游戏。
师：板书“数数”，有什么发现吗？
生：发现“数”是多音字。
师表扬学生有一双会发现的眼睛。出示字音学习。
通过这样的游戏训练，接下来在朗读课题《数星星的孩子》和读课文第一句话“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”学生基本就不会读错了。
二、导入课题时适时识字。
有的生字在课题里面，就可以借助导入新课，板书课题时进行识记。
例：人教版教材二年级下册《邮票齿孔的故事》中学习“齿”字。欣赏邮票，质疑导入：刚才我们欣赏了邮票，我们知道了邮票不仅是邮资已付的象征，还是一部小型的百科全书呢。请大家来看，这是世界上第一枚邮票：黑便士邮票，这是我们通常使用的邮票，请小朋友仔细观察两枚邮票，从外形上看，它们有什么不一样？齿孔。（放大：凹进去的为孔，突出的部分像牙齿，所以被称为齿孔。）识记“齿”字。出示甲骨文“齿”字： 。师：小朋友，你看哪里最像牙齿？学生会说下框里的人字最像牙齿。师总结：是呀，我们的古人就是根据牙齿的样子造了“齿”字。我们的汉字多么有意思呀。
引导学生对比质疑：为什么有的邮票带有齿孔，有的没有齿孔呢？是啊，说起邮票的齿孔啊，还有一个有趣的故事呢，板题。
这一环节教师通过引导学生通过有齿孔的现代邮票和没有齿孔的最早的邮票的对比观察，让学生自己去发现问题，提出问题，进而激发他们自己去读课文解决问题的兴趣，由“齿孔”引出“齿”字的学习，自然而然，又加深了对于“齿孔”一词的理解。可谓是课未始而趣味生，以“疑”激趣，趣味更浓。
三、理解课文前适时出示。
有的生字在学习课文前出示，会有效的促进课文内容的学习，课文理解了，自然就会读得入情入境。
例：人教版教材二年级下册《雷雨》一课中“压”字学习，我分了一下三个层次来进行。先鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字，再理解为什么说乌云会压下来？是因为乌云黑沉沉地，像要压下来。最后通过看黑沉沉的乌云图片这种更直观的方式，就能让学生如身临其境，就能入情入境的读出满天乌云压下来的感觉了。
1.学习生字“压”，我们怎么记住它？
⑴猜字谜：宝贝土里藏，工厂在上方。⑵做动作。生用双手做向下压的动作，体会到“压”是需要用力的。
2.理解“压”，促进读。
乌云会压吗？为什么说它压下来呢？是因为乌云满天，黑沉沉地像要压下来。谁能读得让我们感觉到这满天黑沉沉的乌云呢？
3.看画面，融入读。出示课件：黑沉沉的乌云图片，并伴有紧迫、压抑感的音乐。学生在看了乌云的图片后，对这一句有了更感性的认识，因而读出了满天乌云压下来的感觉。
四、理解课文时适时出示。
更多的时候，识记生字与理解课文是交叉在一起的，识字与学文共同推进，互相促进。识字，更好的促进了理解课文；理解了课文，又有助于学生对字音的巩固、字形的识记和字义的理解。
例：人教版教材二年级下册《邮票齿孔的故事》中的教学片断。
1.出示“用它打过孔的整张邮票……仍然在使用邮票打孔机。”请小朋友再读这句话，想一想从哪里看出现在的邮票使用起来很方便？
⑴学习“撕”字。出示邮票：谁想来体验一下撕邮票的感觉？指生来撕邮票体会方便。这位同学刚才用什么来撕？手。所以带有“扌”。右半部分也念“斯”，还是个形声字呢。
⑵学习“便”字。这样的邮票使用起来真方便，出示“方便”，怎么记住呢？编顺口溜：有人更方便。
2.最早的邮票呢，使用起来有这么方便吗？出示第一段，生读：不方便，一枚枚邮票连在一起，使用的时候得用小刀裁开。
⑴学习“枚”字。一枚枚邮票连在一起，使用的时候很不方便。你还知道一枚什么？出示词卡：一枚邮票 硬币 奖章 别针， 看来一枚是说比较小，比较精致的东西。
⑵学习“裁”字，谁想来体会一下裁邮票的感觉？体会其不方便，“裁”和什么有关？看在这个字的左下角有个什么字？衣，我们的漂亮衣服需要剪裁，它和我们学过的哪个字很像？“载”“栽”。编儿歌识记：衣服巧手剪裁，小树大家来栽，有车把货运载。
3.看，没有齿孔的邮票使用起来多不方便呀，是谁发明了带齿孔的邮票呢？让我们再来读读这个小故事吧，请小朋友默读课文的2-4自然段，并把你读明白的地方画下来。
交流：知道了什么？板书：伦敦 阿切尔
酒馆 一位先生
以上教学片断通过对比来激发学生探究的欲望，先让学生体会有齿孔的邮票使用起来多么方便，随机识记了生字“撕”“便”。然后让学生通过裁没有齿孔的黑便士邮票体会到不方便，识记了生字“枚”“裁”字。又用“没有齿孔的邮票使用起来多不方便呀，是谁发明了带齿孔的邮票呢？”这一问题来激趣引导学生读全文，找答案。学生可以说生字识得轻松，而且促进了对课文的理解。
五、学习课文后适时出示。
有的生字在学习课文前出示，可能学生不理解，不利于识记。而在理解课文的基础上，再来识记生字，则显得水到渠成。
例：人教版教材二年级下册《邮票齿孔的故事》中的教学片断。1、学习“仍”字。5年过去了，邮票打孔机还在用吗？10过去了，还在用吗？100多年后的今天，还在用吗？直到现在，还在用，这就叫“仍然”在使用。“仍”字怎么记？引导学生自己编儿歌“有手就能扔，有女就念奶，有人仍然在。”
2.160年前的发明，一直用到了今天，我想你一定想来夸夸阿切尔吧？看来发明并不神秘，只要做生活的有心人，动脑思考，并坚持研究，每个人都会有发明创造的机会。
这一环节“仍”字的学习，既让学生理解了什么是“仍然”在使用，又在理解的基础上识记了生字，而且通过编儿歌识记的办法，又巩固了原来学过的形近字。可谓一举多得。