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作文教学是语文教学的半壁江山,而提高学生的写作水平一直是语文教师的重要任务之一。学生习作不仅提高缓慢,又表现为明显的阶段性,不同年级有不同的训练重点。批改和讲评则是针对学生习作中出现的问题有针对性的重点指导。
一提起批改作文,许多语文老师都感到头疼。究其原因:一是批改作文其工作量特别大;二是每个学生的作文水平又千差万别。那么如何去批改学生的作文呢?下面就本人在作文教学中的一些思考和实践作简单的总结。
一、精批细改并非良策
批改作文是语文老师最辛苦的工作。不少教学主管部门和学校都要求语文教师对学生的作文精批细改,这种代庖式的做法,不仅加重了语文老师的负担,而且对学生的作文能力的提高并不一定有多大的帮助。
我们都做过学生,那时候我们是怎样对待老师的批改的呢?通常是作文发下来,学生先看分数,后看评语,再看圈点的地方,越是改的多的地方看的越少,更不愿意让别人看到。《新课程标准》明确规定:“批改作文要根据各学段的目标以及学生作文的实际水平出发,实事求是,讲究实效”。叶圣陶说过:“有计划、有重点、少而精的认真批改也许是有效的办法。”这就是说不一定要对学生的每篇作文都做到精批细改。那么,怎样批改学生的作文才更有效呢?根据本人多年的做法,我认为应该是每次作文交上来后,教师先粗看一遍,找出本次作文存在的突出问题和优缺点,或者根据题材或者根据作文存在的问题进行分类,然后动笔有计划地分类批改、重点批改。当然,精批细改并不代表着对错别字、语法错误乃至标点符号全由教师批改。教师可以一边看一边用不同的符号标出来,留给学生自己改或者讲评时集体修改。另外,讲评时对精批细改的作文要向学生作具体的介绍,并详细指点,把优缺点明确地告诉学生,指出提高改进的办法,以利于下次习作加以改进。
二、善用眉批
有些教师把好文章狭隘的理解为美丽的语句,而对美丽语句的看法又脱离了切合实际、讲究实效这一标准。好的文章除了语言方面的要求之外,还有立意,结构等方面的要求。学生的习作一定是很稚嫩的,教师根据写作要求来评判习作是否达到训练目的是批改的目的。因此,教师批改作文时,应重点放在“批”上。“批”有总批和眉批之分,他们各有各的功用。总批不一定篇篇都用,眉批必须充分利用。在学生习作中有问题的相应空白处直接点明问题所在或者是出色处加以点评,学生看了很容易明白优劣所在,再按眉批所指出的毛病去修改,对学生写作的改进和提高应该有较大帮助。因为眉批是学生较容易注意的地方,所以把眉批作为重点,用以提醒学生注意。提出相关问题,让学生动脑思考,引导学生我手写我口,学生经历了“再学习、再实践、再提高”的过程,他们就逐渐会写出流畅的立意较好结构完整的文章来。
三、当面批改 重在帮助
徐特立说过:“找学生到老师面前批改,效果会更好。”笔者通过多次对比试验认为:找学生当面批改,应该重视鼓励和启发,要让学生看到自己作文的价值和不足,来激发其写好作文的欲望。
首先,教师要善于发现优秀习作中的遣词造句和谋篇布局中的优点,更要善于发现差的习作中的“闪光点”。哪怕是一个词,一句话,只要有“闪光点”,就要当面给予表扬、鼓励,并在好词佳句下划上不同的符号,让学生特别是“后进生”看到划上的圈圈杠杠,就会感到自豪,从而调动其写好作文的积极性。
其次,指出瑕疵,给予启发。一是找错别字。学生作文中经常出现的是写错别字,作文中错用同音字、形近字的现象比较普遍的,面批时应先让学生找出错别字,然后查字典弄明白,让学生明白用词要准确恰当。此种办法能很有效地减少学生习作中的错别字。二是找病句。学生作文中经常出现用词不当、前后矛盾、意思不明白、重复啰嗦等语病,面批时,教师让学生多读多体会,在理解词意的基础上,启发学生找出病因再对症下药。三是找多余的段落。这是教学生如何组织材料,引导学生找出与文章中心无关或者关系不大的段落,增删剪裁,学会选材,使其明白“药材好,药才好”的道理。
四、分项评分 激发兴趣
一般的作文批改都是在文首给个总分,表明此次习作的分数,学生很关注这个分数,得分高的喜笑颜开,低的则愁眉苦脸,而对于习作是否达到训练目的则很少注意。由于来自社会、学校、家庭等各方面因素的影响,分数等第在学生心目中可谓举足轻重。怎样打分才能较好地给学生评价,我认为教师在最后评等第时,可以分项目打分,如取材立意、语言表达、书面整洁等可以让学生了解自己文章的优劣之处,从而把各项分数相加就是最后的总分。这样对学生作文水平的提高更有帮助。
作者单位:江苏省铜山县张集中心中学
一提起批改作文,许多语文老师都感到头疼。究其原因:一是批改作文其工作量特别大;二是每个学生的作文水平又千差万别。那么如何去批改学生的作文呢?下面就本人在作文教学中的一些思考和实践作简单的总结。
一、精批细改并非良策
批改作文是语文老师最辛苦的工作。不少教学主管部门和学校都要求语文教师对学生的作文精批细改,这种代庖式的做法,不仅加重了语文老师的负担,而且对学生的作文能力的提高并不一定有多大的帮助。
我们都做过学生,那时候我们是怎样对待老师的批改的呢?通常是作文发下来,学生先看分数,后看评语,再看圈点的地方,越是改的多的地方看的越少,更不愿意让别人看到。《新课程标准》明确规定:“批改作文要根据各学段的目标以及学生作文的实际水平出发,实事求是,讲究实效”。叶圣陶说过:“有计划、有重点、少而精的认真批改也许是有效的办法。”这就是说不一定要对学生的每篇作文都做到精批细改。那么,怎样批改学生的作文才更有效呢?根据本人多年的做法,我认为应该是每次作文交上来后,教师先粗看一遍,找出本次作文存在的突出问题和优缺点,或者根据题材或者根据作文存在的问题进行分类,然后动笔有计划地分类批改、重点批改。当然,精批细改并不代表着对错别字、语法错误乃至标点符号全由教师批改。教师可以一边看一边用不同的符号标出来,留给学生自己改或者讲评时集体修改。另外,讲评时对精批细改的作文要向学生作具体的介绍,并详细指点,把优缺点明确地告诉学生,指出提高改进的办法,以利于下次习作加以改进。
二、善用眉批
有些教师把好文章狭隘的理解为美丽的语句,而对美丽语句的看法又脱离了切合实际、讲究实效这一标准。好的文章除了语言方面的要求之外,还有立意,结构等方面的要求。学生的习作一定是很稚嫩的,教师根据写作要求来评判习作是否达到训练目的是批改的目的。因此,教师批改作文时,应重点放在“批”上。“批”有总批和眉批之分,他们各有各的功用。总批不一定篇篇都用,眉批必须充分利用。在学生习作中有问题的相应空白处直接点明问题所在或者是出色处加以点评,学生看了很容易明白优劣所在,再按眉批所指出的毛病去修改,对学生写作的改进和提高应该有较大帮助。因为眉批是学生较容易注意的地方,所以把眉批作为重点,用以提醒学生注意。提出相关问题,让学生动脑思考,引导学生我手写我口,学生经历了“再学习、再实践、再提高”的过程,他们就逐渐会写出流畅的立意较好结构完整的文章来。
三、当面批改 重在帮助
徐特立说过:“找学生到老师面前批改,效果会更好。”笔者通过多次对比试验认为:找学生当面批改,应该重视鼓励和启发,要让学生看到自己作文的价值和不足,来激发其写好作文的欲望。
首先,教师要善于发现优秀习作中的遣词造句和谋篇布局中的优点,更要善于发现差的习作中的“闪光点”。哪怕是一个词,一句话,只要有“闪光点”,就要当面给予表扬、鼓励,并在好词佳句下划上不同的符号,让学生特别是“后进生”看到划上的圈圈杠杠,就会感到自豪,从而调动其写好作文的积极性。
其次,指出瑕疵,给予启发。一是找错别字。学生作文中经常出现的是写错别字,作文中错用同音字、形近字的现象比较普遍的,面批时应先让学生找出错别字,然后查字典弄明白,让学生明白用词要准确恰当。此种办法能很有效地减少学生习作中的错别字。二是找病句。学生作文中经常出现用词不当、前后矛盾、意思不明白、重复啰嗦等语病,面批时,教师让学生多读多体会,在理解词意的基础上,启发学生找出病因再对症下药。三是找多余的段落。这是教学生如何组织材料,引导学生找出与文章中心无关或者关系不大的段落,增删剪裁,学会选材,使其明白“药材好,药才好”的道理。
四、分项评分 激发兴趣
一般的作文批改都是在文首给个总分,表明此次习作的分数,学生很关注这个分数,得分高的喜笑颜开,低的则愁眉苦脸,而对于习作是否达到训练目的则很少注意。由于来自社会、学校、家庭等各方面因素的影响,分数等第在学生心目中可谓举足轻重。怎样打分才能较好地给学生评价,我认为教师在最后评等第时,可以分项目打分,如取材立意、语言表达、书面整洁等可以让学生了解自己文章的优劣之处,从而把各项分数相加就是最后的总分。这样对学生作文水平的提高更有帮助。
作者单位:江苏省铜山县张集中心中学