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摘 要： 本文论述了让古典诗词教学进入课堂佳境的几种方法和意义，这几种方法是关照意象的整体，咬文嚼字，聚焦情感，知人论世，激发想象，因声求气，寻象悟意，融情于景。它的意义重大，能够让学生突破时空限制，领略作者情感，进入文本佳境。
关键词： 初中古诗词教学 意境 意象 佳境
优秀的古典诗词是中华文化的瑰宝，它能够穿越时空限制，激发学生审美乐趣，陶冶学生情操。初中语文古典诗词教学离不开三项：感受韵律之美；鉴赏诗词的意象；体悟情感。在教学中教师容易忽视韵律美的体验，学生不太容易理解诗词中的情感。如何在初中语文教学中通过教师的引导让学生进入情境交融的意境，领略文字背后的作者情怀，是每一个语文人必须考也一定要考虑的问题。下面我结合个人实践谈谈自己的理解、教学方法和体会。
一是关照意象的整体进入意境。古典诗词，以意象为构成要素，由意和象构成意义鲜明生动的情境。意象群体，不能作单一、独立、片面的理解，而是要用整体关照的方式对意象的情境做全面感知和认识。比如在教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，可以先让学生围绕这个“壮”意，寻找词中的“壮”象，学生在阅读中找出“醉”、“剑”、“梦”、“角”、“营”、“八百里”、“五十弦”、“沙场”、“兵”、“的卢”、“霹雳”等景象中蕴含“壮”意，从而整体关照把握意象。
二是咬文嚼字渐入文本的佳境。咬尽文字的深沉，咀嚼出文字的味道，颇有功效。朱自清说过：咬文字，要嚼出味，咬要到位，嚼要有法。如教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，我抓住“壮”这个感情体验的关键词，引导学生咬出“醉”、“翻”、“秋”等几个字的雄壮和悲壮意味，使得文本解读拾级而上。这里就嚼得有法并深得此法。教者引导学生将“翻”与“弹”进行对比，在比较中让学生充分理解场面的壮阔，营造战争的气氛，营造悲壮的氛围。
三是聚焦情感融入文本佳境。古典诗词都写自我，鉴赏古诗词的情感，只有破解作者的情感密码，才能走进诗人的情感世界。破解情感，必须破解景、物、人、事，破解语象世界。如教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，我引导学生破解“醉”，读出南宋朝廷偏安江南、苟且偷生的政治环境，读出作者驰骋疆场、英勇杀敌、无路请缨、报国无门的境况，读出作者在理想与现实中挣扎的痛苦，领略词人内心矛盾的情感世界，受到心灵上一次猛烈的撞击和震动。
四是知人论世进入文本佳境。知人论世，告诉我们文学作品与时代背景有密切关系。了解作者所处的时代，进而更好地把握文本的思想内容。在教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，我用多媒体进行集中展示，介绍辛弃疾身前23岁带兵打仗，生擒张安国的个人生平，并用“赢得身前身后名”一句引出他临终前“杀敌！杀敌！”的语句，使得作者了却天下事一下子悬空。“可怜白发生”引出报国无门的经历，词人壮志难酬的心情一下子得到彻底阐释。知人论世，是理解古典诗词的情感进入文本佳境的一种有效教学方法。
五是激发想象进入文本佳境。古典诗词的语言凝练、典雅、含蓄、笼统。古典诗词受到格律的限制，惜墨如金，只求神似，不求形似，诗人追求言有尽而意无穷的境界。解读其中的意境，必须对诗词的世界加以还原和拓展。古典诗词是一种情感的召唤，读者必须借助经验，叙写作者的想象，让文本与作者充分对话，才能体会其中复杂的情感。文学作品重在引导学生体验，引起心理上愉快的反应，想象正是这种体验产生的极好方法。想象体验能够调动联想和想象进入文本中与作者一起呐喊和呼号，诗人身不由己燃烧自己，感动别人。比如教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，对“点”进行想象还原，让学生头脑中浮现将士们冲锋陷阵、英勇无畏的画面，浮现出敌人潰不成军、狼狈不堪，将军身先士卒奋勇杀敌的情景，想象出欢声震天、凯歌入云的景象，进入文本佳境。
六是因声求气感受语言进入佳境。感受语言节奏，咏诵、高声朗读，在反复吟哦咏诵中把握作品的神气，启发学生的声音思维，进入文本佳境。如在教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，让学生自主、自由反复读“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵”几句，让学生在一唱三叹中领略作品内涵，体会到词人豪迈悲壮的情感，把课堂推向高潮，让学生进入文本的绝佳境界。咏、诵、吟、唱、舞、蹈，将作品的内涵演绎得淋漓尽致，如对“可怜白发生”进行反复吟唱，读出词人理想与现实的巨大反差，读出壮志未酬的悲壮心情。
七是寻象悟意进入文本的佳境。如在教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，紧扣文本，抓住意象品味。上阕中抓“挑”、“秋点兵”，反复咀嚼，通过与“春点兵”、“夏点兵”比较，补充“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”的具体环境介绍，让学生领悟秋的肃杀之气，领略悲凉的气氛。比如下阕中的“马作的卢飞快”，通过“的卢”的介绍，学生仿佛看到敌人纷纷落马，将士们所向披靡的情景。“可怜白发生”，“白发”将悲壮之情宣泄到极致。
八是融情于景触发灵感进入文本佳境。引入诗人的灵感和身世，可以更好地进入文本的佳境。如在教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，将作者的身世与陈同甫的身世放在一起进行对照，找出他们的人生经历、理解和遭遇的相同点，引发学生产生“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，进入文本佳境。提问学生：“壮”字包含哪几种“壮情”？引出“十一月四日风雨大作”多诗词，让学生深入领悟，理解雄厚豪放的诗风，进入文本的佳境。
古典诗词是中国古代文化宝库中的一朵奇葩。引导学生赏析古典诗词，是每一个语文人必须具备的基本能力。语文教师可以采用适当的方法，引导学生抓住意象，领悟作品的意境，反复诵读，领悟诗词的韵律之美，知人论世，补充材料，深刻体会作者的思想情感，引导学生进入文本佳境。在以后的教学中，我将努力总结出新的教学方法，让学生进入古典诗词的绝佳境界。
关键词： 初中古诗词教学 意境 意象 佳境
优秀的古典诗词是中华文化的瑰宝，它能够穿越时空限制，激发学生审美乐趣，陶冶学生情操。初中语文古典诗词教学离不开三项：感受韵律之美；鉴赏诗词的意象；体悟情感。在教学中教师容易忽视韵律美的体验，学生不太容易理解诗词中的情感。如何在初中语文教学中通过教师的引导让学生进入情境交融的意境，领略文字背后的作者情怀，是每一个语文人必须考也一定要考虑的问题。下面我结合个人实践谈谈自己的理解、教学方法和体会。
一是关照意象的整体进入意境。古典诗词，以意象为构成要素，由意和象构成意义鲜明生动的情境。意象群体，不能作单一、独立、片面的理解，而是要用整体关照的方式对意象的情境做全面感知和认识。比如在教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，可以先让学生围绕这个“壮”意，寻找词中的“壮”象，学生在阅读中找出“醉”、“剑”、“梦”、“角”、“营”、“八百里”、“五十弦”、“沙场”、“兵”、“的卢”、“霹雳”等景象中蕴含“壮”意，从而整体关照把握意象。
二是咬文嚼字渐入文本的佳境。咬尽文字的深沉，咀嚼出文字的味道，颇有功效。朱自清说过：咬文字，要嚼出味，咬要到位，嚼要有法。如教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，我抓住“壮”这个感情体验的关键词，引导学生咬出“醉”、“翻”、“秋”等几个字的雄壮和悲壮意味，使得文本解读拾级而上。这里就嚼得有法并深得此法。教者引导学生将“翻”与“弹”进行对比，在比较中让学生充分理解场面的壮阔，营造战争的气氛，营造悲壮的氛围。
三是聚焦情感融入文本佳境。古典诗词都写自我，鉴赏古诗词的情感，只有破解作者的情感密码，才能走进诗人的情感世界。破解情感，必须破解景、物、人、事，破解语象世界。如教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，我引导学生破解“醉”，读出南宋朝廷偏安江南、苟且偷生的政治环境，读出作者驰骋疆场、英勇杀敌、无路请缨、报国无门的境况，读出作者在理想与现实中挣扎的痛苦，领略词人内心矛盾的情感世界，受到心灵上一次猛烈的撞击和震动。
四是知人论世进入文本佳境。知人论世，告诉我们文学作品与时代背景有密切关系。了解作者所处的时代，进而更好地把握文本的思想内容。在教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，我用多媒体进行集中展示，介绍辛弃疾身前23岁带兵打仗，生擒张安国的个人生平，并用“赢得身前身后名”一句引出他临终前“杀敌！杀敌！”的语句，使得作者了却天下事一下子悬空。“可怜白发生”引出报国无门的经历，词人壮志难酬的心情一下子得到彻底阐释。知人论世，是理解古典诗词的情感进入文本佳境的一种有效教学方法。
五是激发想象进入文本佳境。古典诗词的语言凝练、典雅、含蓄、笼统。古典诗词受到格律的限制，惜墨如金，只求神似，不求形似，诗人追求言有尽而意无穷的境界。解读其中的意境，必须对诗词的世界加以还原和拓展。古典诗词是一种情感的召唤，读者必须借助经验，叙写作者的想象，让文本与作者充分对话，才能体会其中复杂的情感。文学作品重在引导学生体验，引起心理上愉快的反应，想象正是这种体验产生的极好方法。想象体验能够调动联想和想象进入文本中与作者一起呐喊和呼号，诗人身不由己燃烧自己，感动别人。比如教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，对“点”进行想象还原，让学生头脑中浮现将士们冲锋陷阵、英勇无畏的画面，浮现出敌人潰不成军、狼狈不堪，将军身先士卒奋勇杀敌的情景，想象出欢声震天、凯歌入云的景象，进入文本佳境。
六是因声求气感受语言进入佳境。感受语言节奏，咏诵、高声朗读，在反复吟哦咏诵中把握作品的神气，启发学生的声音思维，进入文本佳境。如在教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，让学生自主、自由反复读“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵”几句，让学生在一唱三叹中领略作品内涵，体会到词人豪迈悲壮的情感，把课堂推向高潮，让学生进入文本的绝佳境界。咏、诵、吟、唱、舞、蹈，将作品的内涵演绎得淋漓尽致，如对“可怜白发生”进行反复吟唱，读出词人理想与现实的巨大反差，读出壮志未酬的悲壮心情。
七是寻象悟意进入文本的佳境。如在教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，紧扣文本，抓住意象品味。上阕中抓“挑”、“秋点兵”，反复咀嚼，通过与“春点兵”、“夏点兵”比较，补充“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”的具体环境介绍，让学生领悟秋的肃杀之气，领略悲凉的气氛。比如下阕中的“马作的卢飞快”，通过“的卢”的介绍，学生仿佛看到敌人纷纷落马，将士们所向披靡的情景。“可怜白发生”，“白发”将悲壮之情宣泄到极致。
八是融情于景触发灵感进入文本佳境。引入诗人的灵感和身世，可以更好地进入文本的佳境。如在教学《破阵子·为陈同甫赴壮词以寄之》时，将作者的身世与陈同甫的身世放在一起进行对照，找出他们的人生经历、理解和遭遇的相同点，引发学生产生“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，进入文本佳境。提问学生：“壮”字包含哪几种“壮情”？引出“十一月四日风雨大作”多诗词，让学生深入领悟，理解雄厚豪放的诗风，进入文本的佳境。
古典诗词是中国古代文化宝库中的一朵奇葩。引导学生赏析古典诗词，是每一个语文人必须具备的基本能力。语文教师可以采用适当的方法，引导学生抓住意象，领悟作品的意境，反复诵读，领悟诗词的韵律之美，知人论世，补充材料，深刻体会作者的思想情感，引导学生进入文本佳境。在以后的教学中，我将努力总结出新的教学方法，让学生进入古典诗词的绝佳境界。