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摘 要： 新课程改革的不断深入，给体育课堂教学注入了全新的教育理念与活力。新的理念正逐渐转化为教学行为，在体育课堂教学实践中，体育教师经常会被重教师的“教”、重动作技术的学习、重身体训练、重竞争意识的培养和“伪创新”教学等传统课堂被动、低效的现象困扰。这些都是与新课程的教学理念背道而驰的，积极探索有效的教学策略，努力提高中学体育课堂教学的有效性，是摆在广大体育教师面前的一个重大课题。
关键词： 体育课 课堂教学 教学策略 有效性
新课程改革的不断深入，给体育课堂教学注入了全新的教育理念与活力。新的理念正逐渐转化为教学行为，但在体育课堂教学实践中，体育教师经常会被重教师的“教”、重动作技术的学习、重身体训练、重竞争意识的培养和“伪创新”教学等这些传统的课堂被动、低效的现象困扰。这些都是与新课程的教学理念背道而驰的，积极探索有效的教学策略，努力提高中学体育课堂教学的有效性，是摆在广大体育教师面前的一个重大课题。体育教师要认真解读新课程理念，根据中学生身心发展的特点，从新的视角对中学体育教学进行探索，努力开创大胆探讨中学体育教学新思路。我认为可以通过运用以下教学策略，提高中学体育课堂教学的有效性。
一、采用游戏化教学
初中生比较有自己的思想，思想波动比较不定，注意力容易不集中，以游戏导入，集中学生的注意力。初中学生的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，容易受外界影响，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳。由于这些年龄特点，决定了在体育教学中应注重“教”与“游戏”的结合。采用游戏法对有利于集中学生注意力，调动学生的积极性，提高中学生对体育教学的兴趣，有利于课堂教学的顺利进行。因此，我们要在体育教学中多穿插一些游戏，尽量采用游戏化教学。
如教学内容均有耐久跑（50*8往返跑和400米跑）就可以运用“追打球”、“螺旋形跑”、“S形跑”等游戏进行耐久跑的练习。既促使学生积极锻炼，又达到耐久跑的要求，使学生不觉得累和讨厌。运用“游戏化”教学可以促使学生积极主动地参与课堂教学，促进学生智力的发展；使学生既能广泛获取运动知识，又能体验运动乐趣，提高运动技能，从而提高体育课堂教学的有效性。
二、创设良好的教学情境
现代教学理论认为，教师的真正本领主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。“触景生情”，可见创设良好的教学情境，就会激发学生强烈的探究求知欲。体育教师有目的地创设教学情境，配以生动的直观教具、场景布置、服饰装束、音响选用等，将会把学生带入良好的教学情境之中，唤起学生相应的情感，促进教学高潮。
如教学立定跳远中，以双脚跳为辅助教学时，我让有的学生充当小树，让有些学生扮“小树林”，学生依次扮演“小兔”。依据创设的教学情境，把双脚跳教学内容设计为“小兔蹦蹦跳”，安排了六个教学环节：“小兔操练”→“小兔舞练”→“小兔自练”→“小兔合练”→“小兔比练”→“小兔休练”。这样六个不同教学环节激发学生的运动兴趣，让学生沉浸在快乐的学习中。通过场景布置，将情景教学故事化，依托教材，挖掘有一定价值的相关内容，结合学生学习和生活中喜闻乐见的故事，为体育课堂教学服务；将使学生在活动中感到极大的满足，充分调动学习积极性，从而提高教学有效性。
三、开展形式多样的竞赛
心理学研究表明：中学生具有争强、好胜、好比的心理需求。因此，在课堂教学中要开展形式多样的竞赛活动，激发学生对体育的浓厚兴趣，使学生既广泛获取运动知识，又体验运动乐趣，提高运动技能，从而提高体育课堂教学质量。如在教学《50米快速跑》时可利用游戏和竞赛的方法，将学生分成四个小组，进行追逐跑、接力跑，这样能充分满足学生争胜好比的心理需求。利用体操棒或实心球进行跨步跑，这样不仅可以激发学生的兴趣，而且可以提高学生的速度，增加步幅。竞争性游戏在保证公平性的同时，在分组中要做到实力大致平衡，并且科学地分配练习的时间和次数，调动学生练习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。在教学中，体育教师应适当贯穿带有竞赛性的游戏项目配合教学，这不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的练习兴趣，而且可以达到增强体质、提高动作技能水平的目的。
四、运用“表扬式”的评价
体育《新课程标准》在评价方面明确指出：“力求突破注重终结评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励发展功能而淡化其甄别选拔功能。”评价重心应转向关注学生求知的过程、探索的过程、努力的过程。只有关注过程，评价才能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力和获得的进步，评价促进发展的功能才能真正发挥。因此，体育课的评价要注重过程性的评价，注重每堂课中学生的表现情况。体育教师要合理采取“表扬式”的评价，激发学生的进取动机，促使学生更积极、更主动、更有信心地完成学习任务。如当学生完成一个体育动作后，就对表现出色的学生给予“表扬式”的语言“你的动作完成得真好啊”，这对于表现不佳的学生是一个触动；在纠正学生错误动作时，可使用一些激励性的语言“如果你能这样做就好了”、“这次有进步了”、“能把这动作在怎么样就更好了”等评价学生的动作，促使其向正确的动作努力。
如在教学《立定跳远》时，让学生模仿小兔子的形态和动作进行练习，让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵，然后双脚向前跳。此前，教师可以说说一些“表扬式”的评价语言，如：“看谁最像小兔子，比一比哪只小兔跳得最远！”这样做的目的是先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后进行练习，使学生更主动地练习。运用贴近学生情感的“表扬式”的评价语言，对学生进行学习评价，以此激励学生，这是提高课堂教学有效性的重要手段之一。
综上所述，体育教师只有遵循新课程标准的指导，不断地进行教学反思；树立有效教学的理念，从提高课堂教学水平与提高教学质量入手，合理运用多种教学策略，保证课堂教学目标的顺利实现，真正走向优化课堂教学之路，从而推进体育新课程。
参考文献：
[1]李浏.体育（与健康）课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社.
[2]徐瑞芳.体育教学的有效性及其提高策略研究[J].福建体育科技.
[3]郑春华.中学体育课程新理念与教学新策略[J].教学与管理.
关键词： 体育课 课堂教学 教学策略 有效性
新课程改革的不断深入，给体育课堂教学注入了全新的教育理念与活力。新的理念正逐渐转化为教学行为，但在体育课堂教学实践中，体育教师经常会被重教师的“教”、重动作技术的学习、重身体训练、重竞争意识的培养和“伪创新”教学等这些传统的课堂被动、低效的现象困扰。这些都是与新课程的教学理念背道而驰的，积极探索有效的教学策略，努力提高中学体育课堂教学的有效性，是摆在广大体育教师面前的一个重大课题。体育教师要认真解读新课程理念，根据中学生身心发展的特点，从新的视角对中学体育教学进行探索，努力开创大胆探讨中学体育教学新思路。我认为可以通过运用以下教学策略，提高中学体育课堂教学的有效性。
一、采用游戏化教学
初中生比较有自己的思想，思想波动比较不定，注意力容易不集中，以游戏导入，集中学生的注意力。初中学生的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，容易受外界影响，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳。由于这些年龄特点，决定了在体育教学中应注重“教”与“游戏”的结合。采用游戏法对有利于集中学生注意力，调动学生的积极性，提高中学生对体育教学的兴趣，有利于课堂教学的顺利进行。因此，我们要在体育教学中多穿插一些游戏，尽量采用游戏化教学。
如教学内容均有耐久跑（50*8往返跑和400米跑）就可以运用“追打球”、“螺旋形跑”、“S形跑”等游戏进行耐久跑的练习。既促使学生积极锻炼，又达到耐久跑的要求，使学生不觉得累和讨厌。运用“游戏化”教学可以促使学生积极主动地参与课堂教学，促进学生智力的发展；使学生既能广泛获取运动知识，又能体验运动乐趣，提高运动技能，从而提高体育课堂教学的有效性。
二、创设良好的教学情境
现代教学理论认为，教师的真正本领主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。“触景生情”，可见创设良好的教学情境，就会激发学生强烈的探究求知欲。体育教师有目的地创设教学情境，配以生动的直观教具、场景布置、服饰装束、音响选用等，将会把学生带入良好的教学情境之中，唤起学生相应的情感，促进教学高潮。
如教学立定跳远中，以双脚跳为辅助教学时，我让有的学生充当小树，让有些学生扮“小树林”，学生依次扮演“小兔”。依据创设的教学情境，把双脚跳教学内容设计为“小兔蹦蹦跳”，安排了六个教学环节：“小兔操练”→“小兔舞练”→“小兔自练”→“小兔合练”→“小兔比练”→“小兔休练”。这样六个不同教学环节激发学生的运动兴趣，让学生沉浸在快乐的学习中。通过场景布置，将情景教学故事化，依托教材，挖掘有一定价值的相关内容，结合学生学习和生活中喜闻乐见的故事，为体育课堂教学服务；将使学生在活动中感到极大的满足，充分调动学习积极性，从而提高教学有效性。
三、开展形式多样的竞赛
心理学研究表明：中学生具有争强、好胜、好比的心理需求。因此，在课堂教学中要开展形式多样的竞赛活动，激发学生对体育的浓厚兴趣，使学生既广泛获取运动知识，又体验运动乐趣，提高运动技能，从而提高体育课堂教学质量。如在教学《50米快速跑》时可利用游戏和竞赛的方法，将学生分成四个小组，进行追逐跑、接力跑，这样能充分满足学生争胜好比的心理需求。利用体操棒或实心球进行跨步跑，这样不仅可以激发学生的兴趣，而且可以提高学生的速度，增加步幅。竞争性游戏在保证公平性的同时，在分组中要做到实力大致平衡，并且科学地分配练习的时间和次数，调动学生练习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。在教学中，体育教师应适当贯穿带有竞赛性的游戏项目配合教学，这不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的练习兴趣，而且可以达到增强体质、提高动作技能水平的目的。
四、运用“表扬式”的评价
体育《新课程标准》在评价方面明确指出：“力求突破注重终结评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励发展功能而淡化其甄别选拔功能。”评价重心应转向关注学生求知的过程、探索的过程、努力的过程。只有关注过程，评价才能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力和获得的进步，评价促进发展的功能才能真正发挥。因此，体育课的评价要注重过程性的评价，注重每堂课中学生的表现情况。体育教师要合理采取“表扬式”的评价，激发学生的进取动机，促使学生更积极、更主动、更有信心地完成学习任务。如当学生完成一个体育动作后，就对表现出色的学生给予“表扬式”的语言“你的动作完成得真好啊”，这对于表现不佳的学生是一个触动；在纠正学生错误动作时，可使用一些激励性的语言“如果你能这样做就好了”、“这次有进步了”、“能把这动作在怎么样就更好了”等评价学生的动作，促使其向正确的动作努力。
如在教学《立定跳远》时，让学生模仿小兔子的形态和动作进行练习，让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵，然后双脚向前跳。此前，教师可以说说一些“表扬式”的评价语言，如：“看谁最像小兔子，比一比哪只小兔跳得最远！”这样做的目的是先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后进行练习，使学生更主动地练习。运用贴近学生情感的“表扬式”的评价语言，对学生进行学习评价，以此激励学生，这是提高课堂教学有效性的重要手段之一。
综上所述，体育教师只有遵循新课程标准的指导，不断地进行教学反思；树立有效教学的理念，从提高课堂教学水平与提高教学质量入手，合理运用多种教学策略，保证课堂教学目标的顺利实现，真正走向优化课堂教学之路，从而推进体育新课程。
参考文献：
[1]李浏.体育（与健康）课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社.
[2]徐瑞芳.体育教学的有效性及其提高策略研究[J].福建体育科技.
[3]郑春华.中学体育课程新理念与教学新策略[J].教学与管理.