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“改革与开放”是现代社会不可逆转的发展趋势。开放性社会呼唤开放性教育理念，開放性教育呼唤开放性教学模式。通过开放性教学活动，不仅有利于不断刷新广大师生的思想观念，而且有利于培养学生理论联系实际的活性思维，促进他们更好地学用结合，有利于促进更好地教学相长。“语文的外延与生活的外延相等。”其意重在强调实行语文开放性教学的重要性和必要性，与“大语文教育观”是异曲同工之义。如何构建新形势下开放性教学基本方略呢？笔者结合小学语文教学的实践与思考，试对此作出简要性阐述，以求商榷与共勉。
首先，树立语文学科的开放性教学目标。“没有开放性教学目标，也就没有开放性教学行为。”笔者认为，“工具性与人文性的有机统一”——这不仅是语文学科的基本特点，还是课程教学的应有之义，更是学科活动的直接目标指向。以《数星星的孩子》教学为例。对于小学生来说，确确实实又是进行语言文字训练的一篇文章，如时间——“晚上”，地点——“院子里”，人物——爷爷和小张衡，事情——孙子数星星，爷爷教孙子认识星星，语言——爷孙之间对话，以及比喻句理解等，还可让学生说说关于星星的其它认知，这些都体现了“工具性”特点。而文中通过“一颗一颗数星星”“夜深了，孩子还不肯睡，仍然注视着星空”等言行，表现了小张衡刻苦钻研、认真思考的品质。 期间，教师应让学生思考并讨论“张衡为什么长大后会成为科学家”这一问题，以充分体现“人文”教育的开放性特点。
其次，构建语文学科的开放性教学内容。教材是从事课程教学的主要依据，然而“语文教材就是几个例子”而已。在小学语文教学过程中，教师善于把课程活动投放到以生活链接为主的开放性大背景下，切实构建丰富、综合、立体式的语文课程内容，不仅有利于帮助小学生对教材内容的学习与理解、深化与提高，而且在潜移默化中更加有利于培养他们的语文开放意识、学用结合能力和学科基本素养。
比如《大自然的秘密》，笔者以“我们”和“向导”的心情变化为线索，首先让学生找出表现两种“变化”的词语；然后引导他们根据文中情景进行实质性情感体验；再后通过“蚂蚁火中抱团逃生”“狼和鹿”“蛇与青蛙”等录像故事，让学生在“小组讨论、集体交流”中总结提炼和情感深化。有了这些资料的延伸和补充，学生对“物竞天择、适者生存”的自然法则有了比较清楚性认知。
再次，组织语文学科的开放性教学形式。传统意义上的语文教学普遍采用“普通话套讲八股文”的活动模式，多是受限于教材和课堂，既难以有效激发课程学习情趣，不能全面发挥学生的主观能动性，又不利于完全释放他们的活力思维。在小学语文教学过程中，教师应本着“以生为本、以学为主”的施教原则，积极迎合小学生活泼好动的性格心态，善于通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的课程形式活动，努力攫取不容忽视的“情绪智力”效益和效应。以《詹天佑》教学为例。在课堂教学中，笔者以“文中詹天佑的‘杰出’和‘爱国’分别体现在什么地方”为题，让小学生积极开展以自由阅读思考和小组合作探讨为主的自主探究活动。他们对于“居庸关”和“八达岭”两个隧道的勘测与开凿方式能够自行理解，但是对于青龙桥附近的“人”字形线路设计却是个难点，于是笔者通过多媒体展示了这一实际通车情况。再后，让学生围绕“面对詹天佑铜像你会说些什么”和“为詹天佑写小传”形式，加强对文本的深化、理解与把握。
再后，组织语文学科的开放性教学评价。教学评价不仅是课程活动的有机组成，而且是促进学生可持续发展与个性化发展的有效措施和重要手段。开放性教学评价应集中体现在如下几个方面：①既应注重学习过程，又要注重学习结果；②既应注重对学生个体的评价，又要注重对学生群体（如多人学习小组）的评价；③既应注重教师对学生的评价，又要注重学生之间的相互评价；④要善于把书面性作业与活动性作业有机结合起来，既不断激发小学生的学习情趣，又积极有效地培养他们的“手口脑”互动能力。
综上所述，开放性教学活动的基本内涵主要包括“教学目标”“教学内容”“教学形式”和“教学评价”等方面的开放性。我们只有坚持全面开放的教育思想和教学行为，才能从中获取源源不断的开放性“红利”，为促进学生的全面发展和健康成长打下坚实基础。
作者单位：甘肃省高台县巷道镇中心小学（737300）
首先，树立语文学科的开放性教学目标。“没有开放性教学目标，也就没有开放性教学行为。”笔者认为，“工具性与人文性的有机统一”——这不仅是语文学科的基本特点，还是课程教学的应有之义，更是学科活动的直接目标指向。以《数星星的孩子》教学为例。对于小学生来说，确确实实又是进行语言文字训练的一篇文章，如时间——“晚上”，地点——“院子里”，人物——爷爷和小张衡，事情——孙子数星星，爷爷教孙子认识星星，语言——爷孙之间对话，以及比喻句理解等，还可让学生说说关于星星的其它认知，这些都体现了“工具性”特点。而文中通过“一颗一颗数星星”“夜深了，孩子还不肯睡，仍然注视着星空”等言行，表现了小张衡刻苦钻研、认真思考的品质。 期间，教师应让学生思考并讨论“张衡为什么长大后会成为科学家”这一问题，以充分体现“人文”教育的开放性特点。
其次，构建语文学科的开放性教学内容。教材是从事课程教学的主要依据，然而“语文教材就是几个例子”而已。在小学语文教学过程中，教师善于把课程活动投放到以生活链接为主的开放性大背景下，切实构建丰富、综合、立体式的语文课程内容，不仅有利于帮助小学生对教材内容的学习与理解、深化与提高，而且在潜移默化中更加有利于培养他们的语文开放意识、学用结合能力和学科基本素养。
比如《大自然的秘密》，笔者以“我们”和“向导”的心情变化为线索，首先让学生找出表现两种“变化”的词语；然后引导他们根据文中情景进行实质性情感体验；再后通过“蚂蚁火中抱团逃生”“狼和鹿”“蛇与青蛙”等录像故事，让学生在“小组讨论、集体交流”中总结提炼和情感深化。有了这些资料的延伸和补充，学生对“物竞天择、适者生存”的自然法则有了比较清楚性认知。
再次，组织语文学科的开放性教学形式。传统意义上的语文教学普遍采用“普通话套讲八股文”的活动模式，多是受限于教材和课堂，既难以有效激发课程学习情趣，不能全面发挥学生的主观能动性，又不利于完全释放他们的活力思维。在小学语文教学过程中，教师应本着“以生为本、以学为主”的施教原则，积极迎合小学生活泼好动的性格心态，善于通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的课程形式活动，努力攫取不容忽视的“情绪智力”效益和效应。以《詹天佑》教学为例。在课堂教学中，笔者以“文中詹天佑的‘杰出’和‘爱国’分别体现在什么地方”为题，让小学生积极开展以自由阅读思考和小组合作探讨为主的自主探究活动。他们对于“居庸关”和“八达岭”两个隧道的勘测与开凿方式能够自行理解，但是对于青龙桥附近的“人”字形线路设计却是个难点，于是笔者通过多媒体展示了这一实际通车情况。再后，让学生围绕“面对詹天佑铜像你会说些什么”和“为詹天佑写小传”形式，加强对文本的深化、理解与把握。
再后，组织语文学科的开放性教学评价。教学评价不仅是课程活动的有机组成，而且是促进学生可持续发展与个性化发展的有效措施和重要手段。开放性教学评价应集中体现在如下几个方面：①既应注重学习过程，又要注重学习结果；②既应注重对学生个体的评价，又要注重对学生群体（如多人学习小组）的评价；③既应注重教师对学生的评价，又要注重学生之间的相互评价；④要善于把书面性作业与活动性作业有机结合起来，既不断激发小学生的学习情趣，又积极有效地培养他们的“手口脑”互动能力。
综上所述，开放性教学活动的基本内涵主要包括“教学目标”“教学内容”“教学形式”和“教学评价”等方面的开放性。我们只有坚持全面开放的教育思想和教学行为，才能从中获取源源不断的开放性“红利”，为促进学生的全面发展和健康成长打下坚实基础。
作者单位：甘肃省高台县巷道镇中心小学（737300）