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儿童文学又被人称为快乐文学。的确，它是教化儿童的一座宝库，极大地丰富了少年儿童教育的内容和形式——没有儿童文学，就没有真正完美的小学语文教育。它的导思、染情、益智、激趣功能，开启了孩子们幼小心灵中智慧灵性的大门，点化了做人的道理。今天，我们在播种童心，耕耘童趣，和学生一起鉴赏儿童文学作品，默默地寻觅阅读儿童文学的“四度空间”——语言的亮度、内容的宽度、手法的温度、寓意的深度。
一、品读感悟，洞察儿童文学语言的亮度
老舍在《儿童的语言》中说过：“用不多的词儿，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地说出来，恰足以使孩子们爱听。”而高尔基认为这浅显、简洁是儿童文学语言的一种艺术追求，是语言亮度的闪现，是真正艺术技巧的结果。难怪鲁迅先生在翻译《表》时曾打算“不用什么难字，给十岁上下的孩子仍也可以看”，结果译得“不三不四”。这自谦的说法是从另一个角度说明简洁、浅显的艰难，也说明了儿童文学语言的规范优美、形象生动和光彩照人。众所周知，古今中外的儿童文学作品中语言，很多是优美到经典。这对好奇而充满渴望的孩子来说，永远具有神秘感、吸引力和震撼力。
比如《棉鞋里的阳光》一课最后一节是这样描述的：“小峰笑笑说：‘奶奶，棉鞋里有好多阳光呢!’”上课时，老师可引导学生反复品读，自由读、小组读、指名读、同桌对读，紧紧围绕“你为什么要这样读?你从他的朗读中听出了什么”边读边评，再让学生在质疑、探究、碰撞、讨论，他们渐渐悟出：这句话笑出了小峰的天真可爱，又笑出了对奶奶的尊重和孝敬，还笑出了合家的和谐欢乐、幸福安康……一石多鸟，意味深长。又比如《小壁虎借尾巴》一课，当小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴时，他们抓住了各自尾巴的功能和特点稚气地告白：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”“我又长出了一条新尾巴啦!”通过多层面地组织学生自读自悟，在分角色朗读的过程中发现这一组优美、灵动的儿童语言所揭示的通俗易懂的生长规律。在《人有两个宝》中叶圣陶这样写道：“人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”一年级教材中的童谣：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”让学生在富有节奏感、音韵美、现场感、立体感的情境里朗朗诵读，陶醉在这凝练简洁、形象活泼、情趣浓浓的语言之中，使儿童化的语言表现力达到尽善尽美的境界，让语言的亮度大放异彩。
二、发散延伸，拓展儿童文学内容的宽度
假如把语言当作儿童文学的第一要素，那么内容则是语言艺术的加工，是现实生活的重现和美好愿望的憧憬。儿童文学家严文井说过：“儿童文学一定要让作品做到，使他们看得懂，喜欢看，并且真正可以从当中得到有益的东西。”可见，内容是儿童文学的活力躯体和动感的血液。一篇作品的内容往往取决于情节生动、曲折和完整，而跌宕起伏、引人入胜的情节宽度是小学生好奇心、求知欲、参与意识的偏爱，是品味童年、体验生活、创造人生的良好开端。
比如，外国儿童文学《钓鱼的启示》一课，老师引导学生反复阅读，弄懂课文的主要内容是“钓鱼——放鱼——启示”，再让学生自主合作探究，体会钓到鱼的惊喜、放鱼的矛盾冲突和受到启发的真切感受，领悟到“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是从小就受到严格教育的话，就能获得道德实践的勇气和力量”的道理。但是如果单单读到此境地还是很肤浅的，还必须抓住这个问题的“生长点”启迪学生发散开去，引导学生联系自己的实际进行个案分析和道德抉择，把文中的特殊事件引申到一般生活现象、社会现实，把干瘪的语言读活、读厚、读深入。这样，既挖掘了儿童文学的丰富内涵，拓展了儿童文学内容的宽度，又潜移默化地提升了儿童的道德认识。
鲁迅先生说过：“孩子是令人信服的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，想潜入蚁穴……”儿童与生俱来的无拘无束的想象力，决定了儿童文学题材的广阔性和内容的无限性。因此，我们在课内引导学生拓展儿童文学内容宽度的同时，还要在课外引导学生注重整组作品的阅读比较，注重不同类别儿童文学作品的涵盖和吸纳，让学生在大语文、大世界中理解、顺应、接受、创生，使知识逐渐变得丰盈起来，儿童文学的内容宽度得以向外延伸。
三、发现探究，触摸儿童文学手法的温度
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”诚然，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。然而，儿童文学常见的表现手法——夸张、拟人、悬念、象征、对比、反复、误会、巧合、幻想、排比等。对小学生而言，的确是元所适从，茫茫然也。那么。课堂上老师是否一概不管、听之任之呢?回答是否定的。教学中，老师应该顺应孩子们的需求，用点石成金的模糊学法(不讲术语)，巧妙地引导学生多角度地阅读、多维度地品味，在领悟课文内容、情节的同时，再让他们默默地潜入文本深处发现问题、思考问题，合作探究，让他们不知不觉地触摸各种表现手法的“温度”，继而在以后的学习中加明晰。渐渐地，各种手法在他们的心里生根、发芽、长叶、开花、结果，学用结合，游刃有余，真可谓“无心插柳柳成荫”。譬如，《卖火柴的小女孩》采用了现实与幻想相结合的手法写出了在黑暗的社会制度下，穷人无论如何也逃不脱悲惨的命运；《狼和小羊》、《蝈蝈和蚂蚁》、《月亮的心愿》采用拟人的手法安排情节，揭露一种社会现象或揭示一个做人的道理；《丑小鸭》的主人公象征着自强不息的人……所有这些异彩纷呈的手法，老师应想方设法引导弦子们在课堂学习和课外读书中内化，把触摸到的儿童文学的特殊手法灵活地运用到日常交际、习作之中。这样，在无痕中显现出儿童文学手法的魅力，从而实现探究的真正目的。
四、思辨揣摩，挖掘儿童文学寓意的深度
寓意是儿童文学的主旨。由于小学生知识经验、情感体验的差异，所体会到的寓意大相径庭。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在阅读中，一些浅显、明朗的寓意容易被小读者理解领悟，而较为深刻的寓意则需要老师从作品的效度、学生的知识雏度出发，在阅读中引导孩子们揣摩作品的真谛，推进创造性思维活动的进程，循序渐进地挖掘寓意的深度，从而培养高尚的情操和健康的审美情趣。如，古代寓言故事《两小儿辩曰》，在学生读通读懂课文、体会故事的奇妙后，老师可让学生大胆质疑，再梳理问题，紧紧围绕“两小儿辩出了什么”这个中心问题进行自主深究，形成独特的观点，然后组织集体交流进行思辨揣摩，畅所欲言，各抒己见，顿时课堂成了针锋相对的“战场”。这样的思维碰撞，仁者见仁，智者见智，寓意的范围有大有小，层次有深有浅，既拓展了寓意的广度，又有效地挖掘了儿童文学寓意的深度，让孩子们受到人文的熏陶，人格得以升华。
总之，儿童文学是一门适合儿童口味的文学审美认知规律的语言艺术，是文学大家庭中的一员，是儿童特点和审美形态的有机统一体，其本质是文学，是语言艺术。因此，引导学生阅读时，要紧紧把握導读儿童文学的“四度空间”，不断提升学生语文素养和审美情趣，让儿童文学的价值得到充分发挥。
一、品读感悟，洞察儿童文学语言的亮度
老舍在《儿童的语言》中说过：“用不多的词儿，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地说出来，恰足以使孩子们爱听。”而高尔基认为这浅显、简洁是儿童文学语言的一种艺术追求，是语言亮度的闪现，是真正艺术技巧的结果。难怪鲁迅先生在翻译《表》时曾打算“不用什么难字，给十岁上下的孩子仍也可以看”，结果译得“不三不四”。这自谦的说法是从另一个角度说明简洁、浅显的艰难，也说明了儿童文学语言的规范优美、形象生动和光彩照人。众所周知，古今中外的儿童文学作品中语言，很多是优美到经典。这对好奇而充满渴望的孩子来说，永远具有神秘感、吸引力和震撼力。
比如《棉鞋里的阳光》一课最后一节是这样描述的：“小峰笑笑说：‘奶奶，棉鞋里有好多阳光呢!’”上课时，老师可引导学生反复品读，自由读、小组读、指名读、同桌对读，紧紧围绕“你为什么要这样读?你从他的朗读中听出了什么”边读边评，再让学生在质疑、探究、碰撞、讨论，他们渐渐悟出：这句话笑出了小峰的天真可爱，又笑出了对奶奶的尊重和孝敬，还笑出了合家的和谐欢乐、幸福安康……一石多鸟，意味深长。又比如《小壁虎借尾巴》一课，当小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴时，他们抓住了各自尾巴的功能和特点稚气地告白：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”“我又长出了一条新尾巴啦!”通过多层面地组织学生自读自悟，在分角色朗读的过程中发现这一组优美、灵动的儿童语言所揭示的通俗易懂的生长规律。在《人有两个宝》中叶圣陶这样写道：“人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”一年级教材中的童谣：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”让学生在富有节奏感、音韵美、现场感、立体感的情境里朗朗诵读，陶醉在这凝练简洁、形象活泼、情趣浓浓的语言之中，使儿童化的语言表现力达到尽善尽美的境界，让语言的亮度大放异彩。
二、发散延伸，拓展儿童文学内容的宽度
假如把语言当作儿童文学的第一要素，那么内容则是语言艺术的加工，是现实生活的重现和美好愿望的憧憬。儿童文学家严文井说过：“儿童文学一定要让作品做到，使他们看得懂，喜欢看，并且真正可以从当中得到有益的东西。”可见，内容是儿童文学的活力躯体和动感的血液。一篇作品的内容往往取决于情节生动、曲折和完整，而跌宕起伏、引人入胜的情节宽度是小学生好奇心、求知欲、参与意识的偏爱，是品味童年、体验生活、创造人生的良好开端。
比如，外国儿童文学《钓鱼的启示》一课，老师引导学生反复阅读，弄懂课文的主要内容是“钓鱼——放鱼——启示”，再让学生自主合作探究，体会钓到鱼的惊喜、放鱼的矛盾冲突和受到启发的真切感受，领悟到“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是从小就受到严格教育的话，就能获得道德实践的勇气和力量”的道理。但是如果单单读到此境地还是很肤浅的，还必须抓住这个问题的“生长点”启迪学生发散开去，引导学生联系自己的实际进行个案分析和道德抉择，把文中的特殊事件引申到一般生活现象、社会现实，把干瘪的语言读活、读厚、读深入。这样，既挖掘了儿童文学的丰富内涵，拓展了儿童文学内容的宽度，又潜移默化地提升了儿童的道德认识。
鲁迅先生说过：“孩子是令人信服的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，想潜入蚁穴……”儿童与生俱来的无拘无束的想象力，决定了儿童文学题材的广阔性和内容的无限性。因此，我们在课内引导学生拓展儿童文学内容宽度的同时，还要在课外引导学生注重整组作品的阅读比较，注重不同类别儿童文学作品的涵盖和吸纳，让学生在大语文、大世界中理解、顺应、接受、创生，使知识逐渐变得丰盈起来，儿童文学的内容宽度得以向外延伸。
三、发现探究，触摸儿童文学手法的温度
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”诚然，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。然而，儿童文学常见的表现手法——夸张、拟人、悬念、象征、对比、反复、误会、巧合、幻想、排比等。对小学生而言，的确是元所适从，茫茫然也。那么。课堂上老师是否一概不管、听之任之呢?回答是否定的。教学中，老师应该顺应孩子们的需求，用点石成金的模糊学法(不讲术语)，巧妙地引导学生多角度地阅读、多维度地品味，在领悟课文内容、情节的同时，再让他们默默地潜入文本深处发现问题、思考问题，合作探究，让他们不知不觉地触摸各种表现手法的“温度”，继而在以后的学习中加明晰。渐渐地，各种手法在他们的心里生根、发芽、长叶、开花、结果，学用结合，游刃有余，真可谓“无心插柳柳成荫”。譬如，《卖火柴的小女孩》采用了现实与幻想相结合的手法写出了在黑暗的社会制度下，穷人无论如何也逃不脱悲惨的命运；《狼和小羊》、《蝈蝈和蚂蚁》、《月亮的心愿》采用拟人的手法安排情节，揭露一种社会现象或揭示一个做人的道理；《丑小鸭》的主人公象征着自强不息的人……所有这些异彩纷呈的手法，老师应想方设法引导弦子们在课堂学习和课外读书中内化，把触摸到的儿童文学的特殊手法灵活地运用到日常交际、习作之中。这样，在无痕中显现出儿童文学手法的魅力，从而实现探究的真正目的。
四、思辨揣摩，挖掘儿童文学寓意的深度
寓意是儿童文学的主旨。由于小学生知识经验、情感体验的差异，所体会到的寓意大相径庭。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在阅读中，一些浅显、明朗的寓意容易被小读者理解领悟，而较为深刻的寓意则需要老师从作品的效度、学生的知识雏度出发，在阅读中引导孩子们揣摩作品的真谛，推进创造性思维活动的进程，循序渐进地挖掘寓意的深度，从而培养高尚的情操和健康的审美情趣。如，古代寓言故事《两小儿辩曰》，在学生读通读懂课文、体会故事的奇妙后，老师可让学生大胆质疑，再梳理问题，紧紧围绕“两小儿辩出了什么”这个中心问题进行自主深究，形成独特的观点，然后组织集体交流进行思辨揣摩，畅所欲言，各抒己见，顿时课堂成了针锋相对的“战场”。这样的思维碰撞，仁者见仁，智者见智，寓意的范围有大有小，层次有深有浅，既拓展了寓意的广度，又有效地挖掘了儿童文学寓意的深度，让孩子们受到人文的熏陶，人格得以升华。
总之，儿童文学是一门适合儿童口味的文学审美认知规律的语言艺术，是文学大家庭中的一员，是儿童特点和审美形态的有机统一体，其本质是文学，是语言艺术。因此，引导学生阅读时，要紧紧把握導读儿童文学的“四度空间”，不断提升学生语文素养和审美情趣，让儿童文学的价值得到充分发挥。