论文部分内容阅读
浙江师范大学的一位学者在研究口语交际教学的发展时指出，口语交际的手段是口头语言，目的是人与人之间的往来交流，即口语交际课的本质属性应该是交际。创设一个轻松和谐的表达情境，使学生顺利进入训练角色是克服紧张心理的好方法。口语交际的训练课应改变单向交流的模式，采用双向交流的模式。
一、创设社会情境
根据时代的主题、社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际训练，不仅可以提高学生的口语交际能力，而且能使学生树立正确的价值观，端正人生态度。如教师可以利用课件展示路人随地吐痰的情境，让学生与随地吐痰者对话，使随地吐痰者懂得吐痰与传播疾病的关系。
在口语交际课中，除了创设交际情境外，教师还要巧妙运用课内外显性或隐性的资源，让学生在真实的交际情境中学会交际。我在“学会祝贺”的口语交际公开课上，巧妙运用与开发现场的教学资源，创设了一个又一个真实而又生动感人的口语交际情境，来现场听课的老师坐满了课堂。在赠送卡片这一环节，当学生在贺卡上写好贺词，并就交际态度、语气、礼仪进行了一番演练之后，我让他们依次走出座位，来到听课老师的身边，送上贺卡，与老师进行一对一的口语交际。公开课快要结束，听课老师要走的时候，我抓住“分别”这一现场资源，让师生互相倾诉离别时的心情，衷心祝愿对方。这既紧扣了“学会祝贺”的话题，巩固了学习内容，又加深了师生的感情。由于巧妙利用了现场的教学资源，学生在真实的交际情境中流露真情，培养了交际意识，发展了口语交际能力。
二、创设教学内容情境
教学中，教师对学生进行口语交际训练时不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，这样才能满足口语交际训练中师生对话的需要。
低年级的课文，不少具有口语交际训练的潜在因素和条件，教师应注意挖掘。如苏教版教材二年级上册的《小马过河》，就很适合进行具有四种对话基本形式的口语训练。四种对话的基本形式为提示语在开头、提示语在中间、提示语在结尾以及没有提示语。抓住了这些特点，教师可以把学生分成四组，先由教师口述课文中的一个情节——“小马从磨坊回到了马棚，向老马说了自己过河的情况，受到了老马的表扬”，然后让各组分别用一种对话形式依次述说这段故事情节。
甲组（提示语在开头）：小马从磨房回到了马棚，对妈妈说：“妈妈，我已经把麦子送到磨房了。”
乙组（提示语在结尾）：“哦，孩子，那条河你是怎么过去的呢？”老马问。
丙组（提示语在中间）：“那条河既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，刚好没过我的小腿。”小马一边说一边抬起腿来比划，“我很快就踏过去了。”
丁组（无提示语）：“真是好孩子！以后你要多到外面去锻炼锻炼。”
最后，教师再抽出一些学生综合四种对话形式述说另一个情节或者另外的故事。学生当堂就掌握了这四种对话形式，在与教师的双向交流中说得轻松流畅，既加深了对课文内容的理解，又提高了口语交际的能力。
三、创设学生生活的情境
低年级学生词汇有限，语言表达不够完整，不善于按照一定的逻辑顺序独立进行连贯性的表述，但研究表明：儿童年龄越小，语言学习的可塑性就越大，周围环境对其口语的影响也越大。一定的生活情境是学生增强生活体验，激发思维与创设口语交际情境的条件。生活为口语交际训练提供了不竭的源泉。教师在教学中应创设多种多样的符合学生生活实际的情境，如问路、购物、打电话、接待客人等，充分调动学生的生活感知和积累，激发学生的表达欲望，让学生在真实有趣的情境中进行交际，从而强化口语交际能力。如一位教师在教学苏教版二年级下册的口语交际“学会劝阻”时采用了创设生活情境的方式。
（上课铃声响了，教师却迟到了，学生十分疑惑，这时教师疾步走进教室。）
师：哎呀，对不起，同学们！老师刚才在处理一件纠纷，上课铃声响了，还没有处理完呢。（迟疑片刻）这样吧，请你们帮老师出出主意。是这样的，刚才有一个学生拽着另一个学生来找我，要我给他们评理。原来这个学生正在上楼，忽然觉得有什么东西落在头上，他抬头一看，呀！原来是一个同学在楼上往下吐唾沫，他生气极了，可那个吐唾沫的同学还不知道自己错了。如果我是那位同学，你们怎样做才能让我知道我错了呢？
生1：同学，吐唾沫是不文明的行为。
师：为什么？
生2： 如果你生病了，唾沫会传播疾病。
生3： 唾沫落在别人身上，多不卫生啊！
师：（一脸惭愧地）我只想着好玩，还真没有考虑到这些，谢谢大家，我以后一定改正。
师：像刚才这样劝告别人停止不正确、不文明的行为的方式就叫劝阻。今天，我们就来学习如何劝阻，好吗？
总之，为了适应快节奏的社会生活，培养学生的口语交际能力的任务已经摆在了广大教师的面前。因此，在新课程改革的背景下，教师们要采用全新的教育理念，转变旧的教育观念，不断探索培养学生口语交际能力的新策略，切实提高学生的口语交际能力。
一、创设社会情境
根据时代的主题、社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际训练，不仅可以提高学生的口语交际能力，而且能使学生树立正确的价值观，端正人生态度。如教师可以利用课件展示路人随地吐痰的情境，让学生与随地吐痰者对话，使随地吐痰者懂得吐痰与传播疾病的关系。
在口语交际课中，除了创设交际情境外，教师还要巧妙运用课内外显性或隐性的资源，让学生在真实的交际情境中学会交际。我在“学会祝贺”的口语交际公开课上，巧妙运用与开发现场的教学资源，创设了一个又一个真实而又生动感人的口语交际情境，来现场听课的老师坐满了课堂。在赠送卡片这一环节，当学生在贺卡上写好贺词，并就交际态度、语气、礼仪进行了一番演练之后，我让他们依次走出座位，来到听课老师的身边，送上贺卡，与老师进行一对一的口语交际。公开课快要结束，听课老师要走的时候，我抓住“分别”这一现场资源，让师生互相倾诉离别时的心情，衷心祝愿对方。这既紧扣了“学会祝贺”的话题，巩固了学习内容，又加深了师生的感情。由于巧妙利用了现场的教学资源，学生在真实的交际情境中流露真情，培养了交际意识，发展了口语交际能力。
二、创设教学内容情境
教学中，教师对学生进行口语交际训练时不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，这样才能满足口语交际训练中师生对话的需要。
低年级的课文，不少具有口语交际训练的潜在因素和条件，教师应注意挖掘。如苏教版教材二年级上册的《小马过河》，就很适合进行具有四种对话基本形式的口语训练。四种对话的基本形式为提示语在开头、提示语在中间、提示语在结尾以及没有提示语。抓住了这些特点，教师可以把学生分成四组，先由教师口述课文中的一个情节——“小马从磨坊回到了马棚，向老马说了自己过河的情况，受到了老马的表扬”，然后让各组分别用一种对话形式依次述说这段故事情节。
甲组（提示语在开头）：小马从磨房回到了马棚，对妈妈说：“妈妈，我已经把麦子送到磨房了。”
乙组（提示语在结尾）：“哦，孩子，那条河你是怎么过去的呢？”老马问。
丙组（提示语在中间）：“那条河既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，刚好没过我的小腿。”小马一边说一边抬起腿来比划，“我很快就踏过去了。”
丁组（无提示语）：“真是好孩子！以后你要多到外面去锻炼锻炼。”
最后，教师再抽出一些学生综合四种对话形式述说另一个情节或者另外的故事。学生当堂就掌握了这四种对话形式，在与教师的双向交流中说得轻松流畅，既加深了对课文内容的理解，又提高了口语交际的能力。
三、创设学生生活的情境
低年级学生词汇有限，语言表达不够完整，不善于按照一定的逻辑顺序独立进行连贯性的表述，但研究表明：儿童年龄越小，语言学习的可塑性就越大，周围环境对其口语的影响也越大。一定的生活情境是学生增强生活体验，激发思维与创设口语交际情境的条件。生活为口语交际训练提供了不竭的源泉。教师在教学中应创设多种多样的符合学生生活实际的情境，如问路、购物、打电话、接待客人等，充分调动学生的生活感知和积累，激发学生的表达欲望，让学生在真实有趣的情境中进行交际，从而强化口语交际能力。如一位教师在教学苏教版二年级下册的口语交际“学会劝阻”时采用了创设生活情境的方式。
（上课铃声响了，教师却迟到了，学生十分疑惑，这时教师疾步走进教室。）
师：哎呀，对不起，同学们！老师刚才在处理一件纠纷，上课铃声响了，还没有处理完呢。（迟疑片刻）这样吧，请你们帮老师出出主意。是这样的，刚才有一个学生拽着另一个学生来找我，要我给他们评理。原来这个学生正在上楼，忽然觉得有什么东西落在头上，他抬头一看，呀！原来是一个同学在楼上往下吐唾沫，他生气极了，可那个吐唾沫的同学还不知道自己错了。如果我是那位同学，你们怎样做才能让我知道我错了呢？
生1：同学，吐唾沫是不文明的行为。
师：为什么？
生2： 如果你生病了，唾沫会传播疾病。
生3： 唾沫落在别人身上，多不卫生啊！
师：（一脸惭愧地）我只想着好玩，还真没有考虑到这些，谢谢大家，我以后一定改正。
师：像刚才这样劝告别人停止不正确、不文明的行为的方式就叫劝阻。今天，我们就来学习如何劝阻，好吗？
总之，为了适应快节奏的社会生活，培养学生的口语交际能力的任务已经摆在了广大教师的面前。因此，在新课程改革的背景下，教师们要采用全新的教育理念，转变旧的教育观念，不断探索培养学生口语交际能力的新策略，切实提高学生的口语交际能力。