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摘要：大量“学困生”的存在成为阻碍凉山彝区教育发展的瓶颈，本文具体分析了“学困生”形成的原因，并提出了有效转化“学困生”的措施，有一定的借鉴价值。
关键词：中小学生；学困生；因素；对策
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0266-01
十几年的教书育人生涯中，经历的酸甜苦辣，喜怒哀乐特别多，当自己所教的班级成绩不理想时，心中便多了几分忧愁，当自己所教的班级取得较好成绩，尤其是看到一些“学困生”的点滴进步时，自己总是觉得累并快乐着。在转化“学困生”方面，有成功的体验，也有失败的教训，深深感到“学困生”是困扰每个学校、每个班级的难题。如何做好“学困生”的转化工作呢？下面我就谈几点粗浅的看法：
一、“学困生”的形成原因
“学困生”产生的原因复杂多样，我们要针对“学困生”的不同成因，采用不同的方法来帮助他们，让他们走出失败的阴影，走出负面的影响，树立正确的价值观和人生观，发掘他们身上的潜能，让他们自信、自强、自尊、自爱，培养起健全而完善的人格。导致学生出现学习困难的原因，既有学生自身的内部因素，也有社会、家庭、学校、生活环境及其它等外部因素。
1.个人因素。“学困生”的自身因素包括两方面：一方面是智力因素；另一方面是非智力因素。智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。“学困生”的智力因素主要表现为：学习能力差，不懂得学习方法而表现出厌学倾向。他们常将作业当作负担，经常抄袭同学的作业，敷衍了事，考试时应试能力低，情绪紧张，遇事或遇问题不善表达，在思想、行动上缺乏一定的自控力等。非智力因素主要表现为：学习动机不稳定，常常被其他诱因所左右，意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进。学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣，易受情感迁移，自制力不强，依赖性较大，学习无进取心，甘居下游等等。
2.家庭因素。家庭是教育孩子的第一场所。家长对教育的认识和教育方法也是教育的重要资源，是学校教育的重要补充和延伸。凉山彝区大多数家长都是文盲或文化素质偏低，对家庭教育的认识有一定的片面性。家长与孩子交流较少，教育方式落后，教育方法简单粗暴。有的家长对知识的重要性认识不清，头脑里仍存有“读书无用论”的思想，认为只要能识字就可以了，不为自己孩子的学习提供有力的支持，家庭作业很难完成，家庭一有困难就想让孩子辍学在家帮助父母做农活，替大人赚钱补贴家用等，使孩子学习起来非常困难；有的家长忙于生意，忽视或无暇督促照顾孩子的学习，对孩子的要求过分满足，要什么给什么，对其进行娇惯和放纵，使孩子逐渐养成任性、自私、懒惰的性格特点和行为习惯，学习没有目标，不求上进，最终成了学习成绩差、纪律差的“双困生”等。
3.学校因素。学校教育失误而引起的“学困生”主要表现在：凉山彝区农村学校一般规章制度不完善，不健全，管理较混乱，学风、校风不正，教学设施落后，教学随意性居多。教师教育观念落后，一些教师素质偏低，教学方法简单生硬，缺少必要的教书育人的专业知识，缺少对学生的心理健康教育，缺乏耐心和爱心，自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对“学困生”的漠视，至使“学困生”消极悲观、滋生自暴自弃的心理。
4.社会因素。近几年，受打工潮的影响，农村出去打工的人特别多，留守儿童也随之而增加，由于缺少家庭教育，学生普遍认为不读书也可以挣钱，因此他们学习的动力不足，没有远大的理想。加上社会的一些不正之风的影响，这些都直接或间接地影响着学生的行为和学业成绩。
5.学习生活环境等其他因素。凉山彝区的学校，大多处于偏远山区。现行教材与学生实际生活脱节比较大，学校更无条件开设地方课程或校本课程，另外学生几乎没有什么课外资料，学校也不能给他们订课外资料。小学低段课堂教学中老师只能用本民族语言同学生进行讲解和交流，课堂教学不能按照新课标规定的内容和要求进行，这样也就不可避免地出现了很多学习困难的学生。
二、“学困生”的转化对策
1.全面了解学生，找准“学困生”的切入点，对症下药。要全面了解学生，不仅对学生仔细地观察，而且要调查学生的全部情况。如查看学生在校的档案、思想表现、学习情况和家庭、社会关系等情况，向上一任班主任和科任老师、学校领导以及学生本人了解。只有进行全方位的了解，才能掌握和发现学生的优缺点，因此，我们要及时找准学生“学困”的原因，要对不同的“学困生”采用不同的教育方法。
2.培养学生良好的学习习惯。没有养成良好的学习习惯，是很难把学习成绩搞上去的。要让学生养成良好的学习习惯，首先让学生知道学习的目的、意义及其重要性。让学生尽早改变不良的学习习惯，如上课爱做小动作，注意力不集中，喜欢交头接耳，人在课堂心在外等。
3.耐心细致地辅导学生，要少批评，多表扬。“学困生”思想往往是反复的，这是由于他们思想上形成了比较牢固的毛病，严重地妨碍其进步；经历上，彝区“学困生”具有长期顽固的不良习惯，经过多次的开导教育，效果也不一定很明显。因此，作为老师，要注重培养“学困生”的智力因素的同时，更要重视培养他们的非智力因素，因为这往往能弥补智力上的某些弱点，促进他们智力的发展。俗话说：勤能补拙、笨鸟先飞、勤奋出天才等，就是这个道理。对待“学困生”，我们要不厌其烦，不要因为他们一旦出现反复就泄气灰心，我们不但要做到不急不躁，不埋怨，不嫌弃，而且要做到有恒心，要耐心细致，循序渐进。要善于找出“学困生”的优点，毫不吝啬地赞美他们，告诉他们“你真行”、“你进步真大”、“你做得真好”，要善于表扬，让学生在表扬中找回自信。
4.协助各学科教师、同学、家长及其社会力量，做好“学困生”的转化工作。要做好“学困生”的转化工作，单靠一个老师的力量是不行的。必须力争所有学科老师和家长对学生有一致的要求。要通过家长会、家访、电话访等形式经常同家长交换意见；同学间，还可以成立学习互助小组，因为同龄人的帮助更容易让他们接受、效仿，更有亲切感和认知度；还要通过观察、与学生本人谈心，以及听取其他同学、学校领导、社区的意见等途径，建立起有效的联络机制，随时掌握与调控“学困生”的思想行为方向。只有在大家的通力配合下，才能更好地做好“学困生”的转化工作。
关键词：中小学生；学困生；因素；对策
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0266-01
十几年的教书育人生涯中，经历的酸甜苦辣，喜怒哀乐特别多，当自己所教的班级成绩不理想时，心中便多了几分忧愁，当自己所教的班级取得较好成绩，尤其是看到一些“学困生”的点滴进步时，自己总是觉得累并快乐着。在转化“学困生”方面，有成功的体验，也有失败的教训，深深感到“学困生”是困扰每个学校、每个班级的难题。如何做好“学困生”的转化工作呢？下面我就谈几点粗浅的看法：
一、“学困生”的形成原因
“学困生”产生的原因复杂多样，我们要针对“学困生”的不同成因，采用不同的方法来帮助他们，让他们走出失败的阴影，走出负面的影响，树立正确的价值观和人生观，发掘他们身上的潜能，让他们自信、自强、自尊、自爱，培养起健全而完善的人格。导致学生出现学习困难的原因，既有学生自身的内部因素，也有社会、家庭、学校、生活环境及其它等外部因素。
1.个人因素。“学困生”的自身因素包括两方面：一方面是智力因素；另一方面是非智力因素。智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。“学困生”的智力因素主要表现为：学习能力差，不懂得学习方法而表现出厌学倾向。他们常将作业当作负担，经常抄袭同学的作业，敷衍了事，考试时应试能力低，情绪紧张，遇事或遇问题不善表达，在思想、行动上缺乏一定的自控力等。非智力因素主要表现为：学习动机不稳定，常常被其他诱因所左右，意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进。学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣，易受情感迁移，自制力不强，依赖性较大，学习无进取心，甘居下游等等。
2.家庭因素。家庭是教育孩子的第一场所。家长对教育的认识和教育方法也是教育的重要资源，是学校教育的重要补充和延伸。凉山彝区大多数家长都是文盲或文化素质偏低，对家庭教育的认识有一定的片面性。家长与孩子交流较少，教育方式落后，教育方法简单粗暴。有的家长对知识的重要性认识不清，头脑里仍存有“读书无用论”的思想，认为只要能识字就可以了，不为自己孩子的学习提供有力的支持，家庭作业很难完成，家庭一有困难就想让孩子辍学在家帮助父母做农活，替大人赚钱补贴家用等，使孩子学习起来非常困难；有的家长忙于生意，忽视或无暇督促照顾孩子的学习，对孩子的要求过分满足，要什么给什么，对其进行娇惯和放纵，使孩子逐渐养成任性、自私、懒惰的性格特点和行为习惯，学习没有目标，不求上进，最终成了学习成绩差、纪律差的“双困生”等。
3.学校因素。学校教育失误而引起的“学困生”主要表现在：凉山彝区农村学校一般规章制度不完善，不健全，管理较混乱，学风、校风不正，教学设施落后，教学随意性居多。教师教育观念落后，一些教师素质偏低，教学方法简单生硬，缺少必要的教书育人的专业知识，缺少对学生的心理健康教育，缺乏耐心和爱心，自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对“学困生”的漠视，至使“学困生”消极悲观、滋生自暴自弃的心理。
4.社会因素。近几年，受打工潮的影响，农村出去打工的人特别多，留守儿童也随之而增加，由于缺少家庭教育，学生普遍认为不读书也可以挣钱，因此他们学习的动力不足，没有远大的理想。加上社会的一些不正之风的影响，这些都直接或间接地影响着学生的行为和学业成绩。
5.学习生活环境等其他因素。凉山彝区的学校，大多处于偏远山区。现行教材与学生实际生活脱节比较大，学校更无条件开设地方课程或校本课程，另外学生几乎没有什么课外资料，学校也不能给他们订课外资料。小学低段课堂教学中老师只能用本民族语言同学生进行讲解和交流，课堂教学不能按照新课标规定的内容和要求进行，这样也就不可避免地出现了很多学习困难的学生。
二、“学困生”的转化对策
1.全面了解学生，找准“学困生”的切入点，对症下药。要全面了解学生，不仅对学生仔细地观察，而且要调查学生的全部情况。如查看学生在校的档案、思想表现、学习情况和家庭、社会关系等情况，向上一任班主任和科任老师、学校领导以及学生本人了解。只有进行全方位的了解，才能掌握和发现学生的优缺点，因此，我们要及时找准学生“学困”的原因，要对不同的“学困生”采用不同的教育方法。
2.培养学生良好的学习习惯。没有养成良好的学习习惯，是很难把学习成绩搞上去的。要让学生养成良好的学习习惯，首先让学生知道学习的目的、意义及其重要性。让学生尽早改变不良的学习习惯，如上课爱做小动作，注意力不集中，喜欢交头接耳，人在课堂心在外等。
3.耐心细致地辅导学生，要少批评，多表扬。“学困生”思想往往是反复的，这是由于他们思想上形成了比较牢固的毛病，严重地妨碍其进步；经历上，彝区“学困生”具有长期顽固的不良习惯，经过多次的开导教育，效果也不一定很明显。因此，作为老师，要注重培养“学困生”的智力因素的同时，更要重视培养他们的非智力因素，因为这往往能弥补智力上的某些弱点，促进他们智力的发展。俗话说：勤能补拙、笨鸟先飞、勤奋出天才等，就是这个道理。对待“学困生”，我们要不厌其烦，不要因为他们一旦出现反复就泄气灰心，我们不但要做到不急不躁，不埋怨，不嫌弃，而且要做到有恒心，要耐心细致，循序渐进。要善于找出“学困生”的优点，毫不吝啬地赞美他们，告诉他们“你真行”、“你进步真大”、“你做得真好”，要善于表扬，让学生在表扬中找回自信。
4.协助各学科教师、同学、家长及其社会力量，做好“学困生”的转化工作。要做好“学困生”的转化工作，单靠一个老师的力量是不行的。必须力争所有学科老师和家长对学生有一致的要求。要通过家长会、家访、电话访等形式经常同家长交换意见；同学间，还可以成立学习互助小组，因为同龄人的帮助更容易让他们接受、效仿，更有亲切感和认知度；还要通过观察、与学生本人谈心，以及听取其他同学、学校领导、社区的意见等途径，建立起有效的联络机制，随时掌握与调控“学困生”的思想行为方向。只有在大家的通力配合下，才能更好地做好“学困生”的转化工作。