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摘 要：英语阅读是小学英语教学的重点，教师应从各个方面提升学生的英语阅读水平，尤其注重引导学生进行英语文本的阅读。“核心素养”要求学生应该具备能够迎合社会发展需要的关键能力，并且能够适应本发展的必备品格。本文基于英语阅读的教学在小学英语课堂的开展实情，立足教材，从教材出发进行探讨新的教学方式，同时联系课内外英语阅读，力在位学生创造一个基于核心素养下的小学英语课堂。
关键词：学科素养;小学英语;阅读教学
作为小学的英语老师，不仅要教授学生知识，还要激发学生的学习英语的积极性。英语阅读作为英语学习的重点内容，教师应该注重引导学生进行英语文本的阅读，将阅读中所领悟到的好词好句以及好的语法使用运用到日常英语的运用中去，学生英语阅读水平的提升对于学生其他英语方面的学习也是有益的，学生可以增加词汇量，提升语法，所以教师要提升学生的英语阅读水平。如何在核心素养下提高小学英语阅读的教学，本文提出了几点想法。
一、立足教材，转变教学思想
首先要立足教材，从教材出发。教材是是老师上课的主要依据，教材大多数篇目浅显易懂而又蕴含生意能够在日常的教学中灌输正确的人生观，价值观和世界观，且教材是教学活动实施的主体依据，學生在熟悉英语教材的过程中，能够通过教材中的描写场景进行自我的想象;其次教师要改变教学思想，阅读是一种方法，不只是单纯的利用英语阅读文件进行知识的教授，如果只是简单的把阅读材料拆分、解析，学生就只会把英语阅读理解为对词汇的翻译，将英语单词作为一切的出发点，学生在阅读时会采用一字一句，规规范范的阅读方式，甚至会为了某一字，某一句而放弃对全文的理解。所以教师应注意在教授阅读时的方式方法，以培养学生在阅读时捕获有用信息，推理生涩字词语句的能力。
例如，在进行人教版英语五年级上册第三单元“What would you like？”的教学时，教师可以从学生平时的兴趣爱好出发，对学生进行一些提问：“What can you do？Why？Do you often do that？”等一些问题，充分的调动课堂的积极性之后，教师可以引导着学生进行单词词汇的学习，然后让学生利用刚才所学的知识，进行文章的阅读，在学生对课本有了一定的了解之后，教师可以领导着同学们进行课文的翻译工作，在翻译时要注意，不能生硬的将词汇进行翻译，而是将课文译为有美感的语言文字，如在翻译对话：““What can you do？”，“I can play the volleyball ，because I like playing volleyball，I love the volleyball player——Zhu Ting.”就应该灵活的翻译为：“你擅长什么？”“我会打排球，我也很喜欢排球运动，同时我很喜欢排球运动员朱婷。”这样的翻译避免了生硬的字词直译，让句子变得比较灵活。
二、联系课内外，培养阅读方式
教师在进行课内阅读的同时，还要为学生拓展课外知识，让他们不仅能学习课内的知识，还能丰富自己的见识。教师和家长应该积极的鼓励学生参加课外活动，增加学生的生活阅历，拓展知识层面。而且从另一方面来讲，还能够养成良好的阅读习惯，让学生跳出教材与学校这个框架，接触到外面更多的新鲜知识点，培养学生的阅读方式。在目前的英语教学中，为了满足应试教育的需要，大部分英语教师都缺乏对英语阅读教学的整体规划，只注重单词语句的理解，以题代讲，这些做法都不利于对学生进行阅读方式的培养的，教师忽略了阅读方式、方法和技巧要点的教导。好的语言学习者应能从有限的材料中最大限度的汲取知识，以欣赏的心态进行阅读，纠正学生错误的阅读方式方法，给予学生正确的引导，是教师义不容辞的责任。教师可以给学生推荐一些适合小学生阅读的课外读物，如“The Little Prince”，“Charlotte’s Web？”，“The Long Winter”等一些词汇不是很难的英文原版书籍，让学生从阅读书籍中找到合适自己的表达方式以及阅读的方法和技巧。教师应让学生知道，他们是语言的学习者而不仅仅是为了考试而学习的。
例如，教师可以利用“群文阅读”的教学方法，促使学生从课内延伸到课外，“群文阅读”可以让学生从多个不同的视角，更加全面的理解文章所要表达的深层含义以及写作方式。通过群文阅读的教学方法，可以提高学生的阅读积极性和阅读效率，在进行全文阅读之后，要求学生按照所阅读的篇目进行口语练习和仿写在职高的课堂中，教师应该积极的鼓励学生回答问题，并且对于主动回答问题的学生及以鼓励和表扬。英语口语训练故事中都有较明显的教育意义，教师可以通过提问的方式来了解学生是否理解句子的真正含义，教师在教授有关“Friend”的相关词组时，可以让学生先行阅读“My Best Friend”，然后在黑板上提出问题：Between friends all is common.（朋友之间不分彼此），如何理解这句话的含义。
对于小学现阶段的学生而言，一本好的英语课外读物可以在很大程度上激发学生的英语学习热情和兴趣，尤其对于英语阅读来说，如果学生阅读适合本阶段学习的课外读物可以提升学生的英语阅读水平和英语综合素质。
学生阅读水平的提高需要教师付出极大的辛苦才能达成的教学目的。教师需要在这个教育过程当中培养学生阅读兴趣，教导学生正确阅读方式，还需要为学生找到适合学生、让学生感兴趣的文章，以这些方式来促进学生阅读水平的提高，让学生自发的去阅读和理解有关课堂的学习内容，能够充分的调动学生的英语阅读积极性，加深对语言的理解和表达能力。
参考文献
[1]胡明珠.以阅读文本为基础的小学英语阅读教学策略探析[J].教学与管理，2015（36）：107-109.
[2]何玲玲.小学英语阅读教学与阅读教学的结合[J].语文学刊（外语教育教学），2016（06）：131-132.
关键词：学科素养;小学英语;阅读教学
作为小学的英语老师，不仅要教授学生知识，还要激发学生的学习英语的积极性。英语阅读作为英语学习的重点内容，教师应该注重引导学生进行英语文本的阅读，将阅读中所领悟到的好词好句以及好的语法使用运用到日常英语的运用中去，学生英语阅读水平的提升对于学生其他英语方面的学习也是有益的，学生可以增加词汇量，提升语法，所以教师要提升学生的英语阅读水平。如何在核心素养下提高小学英语阅读的教学，本文提出了几点想法。
一、立足教材，转变教学思想
首先要立足教材，从教材出发。教材是是老师上课的主要依据，教材大多数篇目浅显易懂而又蕴含生意能够在日常的教学中灌输正确的人生观，价值观和世界观，且教材是教学活动实施的主体依据，學生在熟悉英语教材的过程中，能够通过教材中的描写场景进行自我的想象;其次教师要改变教学思想，阅读是一种方法，不只是单纯的利用英语阅读文件进行知识的教授，如果只是简单的把阅读材料拆分、解析，学生就只会把英语阅读理解为对词汇的翻译，将英语单词作为一切的出发点，学生在阅读时会采用一字一句，规规范范的阅读方式，甚至会为了某一字，某一句而放弃对全文的理解。所以教师应注意在教授阅读时的方式方法，以培养学生在阅读时捕获有用信息，推理生涩字词语句的能力。
例如，在进行人教版英语五年级上册第三单元“What would you like？”的教学时，教师可以从学生平时的兴趣爱好出发，对学生进行一些提问：“What can you do？Why？Do you often do that？”等一些问题，充分的调动课堂的积极性之后，教师可以引导着学生进行单词词汇的学习，然后让学生利用刚才所学的知识，进行文章的阅读，在学生对课本有了一定的了解之后，教师可以领导着同学们进行课文的翻译工作，在翻译时要注意，不能生硬的将词汇进行翻译，而是将课文译为有美感的语言文字，如在翻译对话：““What can you do？”，“I can play the volleyball ，because I like playing volleyball，I love the volleyball player——Zhu Ting.”就应该灵活的翻译为：“你擅长什么？”“我会打排球，我也很喜欢排球运动，同时我很喜欢排球运动员朱婷。”这样的翻译避免了生硬的字词直译，让句子变得比较灵活。
二、联系课内外，培养阅读方式
教师在进行课内阅读的同时，还要为学生拓展课外知识，让他们不仅能学习课内的知识，还能丰富自己的见识。教师和家长应该积极的鼓励学生参加课外活动，增加学生的生活阅历，拓展知识层面。而且从另一方面来讲，还能够养成良好的阅读习惯，让学生跳出教材与学校这个框架，接触到外面更多的新鲜知识点，培养学生的阅读方式。在目前的英语教学中，为了满足应试教育的需要，大部分英语教师都缺乏对英语阅读教学的整体规划，只注重单词语句的理解，以题代讲，这些做法都不利于对学生进行阅读方式的培养的，教师忽略了阅读方式、方法和技巧要点的教导。好的语言学习者应能从有限的材料中最大限度的汲取知识，以欣赏的心态进行阅读，纠正学生错误的阅读方式方法，给予学生正确的引导，是教师义不容辞的责任。教师可以给学生推荐一些适合小学生阅读的课外读物，如“The Little Prince”，“Charlotte’s Web？”，“The Long Winter”等一些词汇不是很难的英文原版书籍，让学生从阅读书籍中找到合适自己的表达方式以及阅读的方法和技巧。教师应让学生知道，他们是语言的学习者而不仅仅是为了考试而学习的。
例如，教师可以利用“群文阅读”的教学方法，促使学生从课内延伸到课外，“群文阅读”可以让学生从多个不同的视角，更加全面的理解文章所要表达的深层含义以及写作方式。通过群文阅读的教学方法，可以提高学生的阅读积极性和阅读效率，在进行全文阅读之后，要求学生按照所阅读的篇目进行口语练习和仿写在职高的课堂中，教师应该积极的鼓励学生回答问题，并且对于主动回答问题的学生及以鼓励和表扬。英语口语训练故事中都有较明显的教育意义，教师可以通过提问的方式来了解学生是否理解句子的真正含义，教师在教授有关“Friend”的相关词组时，可以让学生先行阅读“My Best Friend”，然后在黑板上提出问题：Between friends all is common.（朋友之间不分彼此），如何理解这句话的含义。
对于小学现阶段的学生而言，一本好的英语课外读物可以在很大程度上激发学生的英语学习热情和兴趣，尤其对于英语阅读来说，如果学生阅读适合本阶段学习的课外读物可以提升学生的英语阅读水平和英语综合素质。
学生阅读水平的提高需要教师付出极大的辛苦才能达成的教学目的。教师需要在这个教育过程当中培养学生阅读兴趣，教导学生正确阅读方式，还需要为学生找到适合学生、让学生感兴趣的文章，以这些方式来促进学生阅读水平的提高，让学生自发的去阅读和理解有关课堂的学习内容，能够充分的调动学生的英语阅读积极性，加深对语言的理解和表达能力。
参考文献
[1]胡明珠.以阅读文本为基础的小学英语阅读教学策略探析[J].教学与管理，2015（36）：107-109.
[2]何玲玲.小学英语阅读教学与阅读教学的结合[J].语文学刊（外语教育教学），2016（06）：131-132.