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[摘要]体育课内通过分组分层次教学，克服好生吃不饱，差生吃不消的被动局面。实验证明，课内根据不同组别的教学对象，制定不同的教学目标，实施分层次教学，可以使每个学生尝到跳一跳摘到苹果的"最近发展区"，对于发展学生身体机能,提高学生运动素质，增强困难生对上体育课的自信心有着显著的效果。分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的。
[关键词]新课改育人创新选项教学武术分组分层教学
前 言：在知识经济占主导地位的今天，人们的社会竞争意识比以前任何一个时代都显得越来越激烈了，面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育的教学指导思想也发生了很大改变，2002年9月，教育部颁布了新的高中各学科《体育与健康课程标准》。因此有了此新课标作指导，国家教育部也非常重视此项工作，于2010年暑假开始对四川省各中学教师进行全国最后一批培训。根据我校的具体实际情况，我们艺体中学从高2013级开始全面按新课标要求开课教学，根据我校的绝对专业师资，我校决定高2013级体育课采取合班分项的教学模式，武术是一项必选项目，学习后经考核合格可得一个学分。所以在武术选项教学中如何让学生感兴趣并能更好地掌握武术这项技能就是我们所要解决的问题。
因此，在中学开展武术教学对增强学生体质，培养学生勇敢顽强的意志品质，进行爱国主义思想教育，继承和弘扬民族文化具有重要意义。现在本人在我校体育选项武术教学中实施了分组分层教学，通过一学期的教学实践，并不断加以探索和改进，及时反馈和再实践，使绝大部分学生在我的课堂上获得快乐和成功，并根据自己不同的情况给自己定下了不同的目标，且能达成目标。每次课我也感觉教学很愉悦。
一、分组分层教学的理论依据
中学生在生理、心理、技能等方面都客观存在差异，分组分层次教学，要研究学生差异，“正视差异、利用差异、消除差异，发展差异”是区别对待差异的原则。同时在分组分层教学中要强调合作，自主发展的能力的培养。武术教学中实施分组分层合作教学，实质上是把相同层次的学生进行同质同组组合，加强相互勾通，共同学习，以弥补传统教学在满足学生“学”方面表现的不足。
二、分组分层的方法和实施措施
1.把学生进行分层
我对我校高一年级1200名学生进行了一项武术知识的调查，根据调查表明有大多数学生根本没有接触过武术，有一半的学生连最基本的五步拳都不会。只有少数人知道武术的一些基本知识，只有30多人曾经在社会培训机构里训练过。所以我在分层教学中分成3个组分别为A、B、C三个组。
A组是有一定的武术基本功或协调性和运动能力都较强的学生。
B组是主要是能按教学进度和要求完成课堂教学任务，具有一定的分析问题和解决问题的能力的学生。
C组是主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生。
刚开始是1∶2∶5比例的分组，因为很多人没有接触过武术，所以都属于一张白纸，但经过两个月时间的教学以后，分成3∶5∶2的比例。但为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的，也可以是隐性的。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制，是一个动态的分组。
2.把教学目标进行分层
改變以往教学目标要求统一划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：A.对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。B.标准、教材的全部基本要求。C.最低限度的课程标准，教材要求。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。同时，在备课上要突出层次性、个体差异性，注重因材施教。分析了解学生，注重分层练习的方法、手段、组织形式，使优生吃饱，中等生吃好，差生学会练好，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
3.把教学过程进行分层
课堂教学组织形式，采用“合——分——合”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、示范、练习，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合”（教学反馈，课堂小结）——“分”（小组练习，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
4.把练习内容进行分层
不同组别完成不同程度的练习内容：
A组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的自我创新动作，培养其自主学习的能力和扩展知识的能力。
B组学生完成基本动作加眼神与节奏的配合，要做到形神兼备、内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致。
C组学生完成基本动作，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，以幽默的语言及时表扬和肯定学生的进步。并作个别点拨和矫正。
5.把评估测试进行分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，要以学生成绩的推进率和各组标准来给予平定分数。让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
三、武术教学中分组分层教学的体会
通过一学期的教学实践，我深得教学的乐趣，因为我看到了学生不断地收获和进步。分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，不断地得到改进，创新和发展而日臻完善的。分组分层次的课程教学模式，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的。武术教学中实施分组分层次最大的成功点是能有效地激发学生的学习热情，使学生在高中武术选项中能根据自己的情况取得更好的提高，能更多地掌握武术知识技能，养成武德精神和行为。分组分层次教学使学生感觉良好，心理满足，自尊心和自信心得到极大提高，同时我还注重培养武术尖子生，让她们当队长、副队长、学习委员、小组长等职务，充分发挥她们的优势，让尖子生影响和感染其余学生，使全体学生都能体验到武术学习中的快乐，扭转了学生喜欢武术而不喜欢上武术课的现象，为学生终身体育的思想形成打下良好的基础。同时也能轻松顺利地完成本学期的教学任务。
[关键词]新课改育人创新选项教学武术分组分层教学
前 言：在知识经济占主导地位的今天，人们的社会竞争意识比以前任何一个时代都显得越来越激烈了，面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育的教学指导思想也发生了很大改变，2002年9月，教育部颁布了新的高中各学科《体育与健康课程标准》。因此有了此新课标作指导，国家教育部也非常重视此项工作，于2010年暑假开始对四川省各中学教师进行全国最后一批培训。根据我校的具体实际情况，我们艺体中学从高2013级开始全面按新课标要求开课教学，根据我校的绝对专业师资，我校决定高2013级体育课采取合班分项的教学模式，武术是一项必选项目，学习后经考核合格可得一个学分。所以在武术选项教学中如何让学生感兴趣并能更好地掌握武术这项技能就是我们所要解决的问题。
因此，在中学开展武术教学对增强学生体质，培养学生勇敢顽强的意志品质，进行爱国主义思想教育，继承和弘扬民族文化具有重要意义。现在本人在我校体育选项武术教学中实施了分组分层教学，通过一学期的教学实践，并不断加以探索和改进，及时反馈和再实践，使绝大部分学生在我的课堂上获得快乐和成功，并根据自己不同的情况给自己定下了不同的目标，且能达成目标。每次课我也感觉教学很愉悦。
一、分组分层教学的理论依据
中学生在生理、心理、技能等方面都客观存在差异，分组分层次教学，要研究学生差异，“正视差异、利用差异、消除差异，发展差异”是区别对待差异的原则。同时在分组分层教学中要强调合作，自主发展的能力的培养。武术教学中实施分组分层合作教学，实质上是把相同层次的学生进行同质同组组合，加强相互勾通，共同学习，以弥补传统教学在满足学生“学”方面表现的不足。
二、分组分层的方法和实施措施
1.把学生进行分层
我对我校高一年级1200名学生进行了一项武术知识的调查，根据调查表明有大多数学生根本没有接触过武术，有一半的学生连最基本的五步拳都不会。只有少数人知道武术的一些基本知识，只有30多人曾经在社会培训机构里训练过。所以我在分层教学中分成3个组分别为A、B、C三个组。
A组是有一定的武术基本功或协调性和运动能力都较强的学生。
B组是主要是能按教学进度和要求完成课堂教学任务，具有一定的分析问题和解决问题的能力的学生。
C组是主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生。
刚开始是1∶2∶5比例的分组，因为很多人没有接触过武术，所以都属于一张白纸，但经过两个月时间的教学以后，分成3∶5∶2的比例。但为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的，也可以是隐性的。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制，是一个动态的分组。
2.把教学目标进行分层
改變以往教学目标要求统一划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：A.对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。B.标准、教材的全部基本要求。C.最低限度的课程标准，教材要求。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。同时，在备课上要突出层次性、个体差异性，注重因材施教。分析了解学生，注重分层练习的方法、手段、组织形式，使优生吃饱，中等生吃好，差生学会练好，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
3.把教学过程进行分层
课堂教学组织形式，采用“合——分——合”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、示范、练习，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合”（教学反馈，课堂小结）——“分”（小组练习，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
4.把练习内容进行分层
不同组别完成不同程度的练习内容：
A组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的自我创新动作，培养其自主学习的能力和扩展知识的能力。
B组学生完成基本动作加眼神与节奏的配合，要做到形神兼备、内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致。
C组学生完成基本动作，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，以幽默的语言及时表扬和肯定学生的进步。并作个别点拨和矫正。
5.把评估测试进行分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，要以学生成绩的推进率和各组标准来给予平定分数。让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
三、武术教学中分组分层教学的体会
通过一学期的教学实践，我深得教学的乐趣，因为我看到了学生不断地收获和进步。分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，不断地得到改进，创新和发展而日臻完善的。分组分层次的课程教学模式，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的。武术教学中实施分组分层次最大的成功点是能有效地激发学生的学习热情，使学生在高中武术选项中能根据自己的情况取得更好的提高，能更多地掌握武术知识技能，养成武德精神和行为。分组分层次教学使学生感觉良好，心理满足，自尊心和自信心得到极大提高，同时我还注重培养武术尖子生，让她们当队长、副队长、学习委员、小组长等职务，充分发挥她们的优势，让尖子生影响和感染其余学生，使全体学生都能体验到武术学习中的快乐，扭转了学生喜欢武术而不喜欢上武术课的现象，为学生终身体育的思想形成打下良好的基础。同时也能轻松顺利地完成本学期的教学任务。