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摘要：激情是语文的底色，是课堂的灵魂，是教师必不可少的素质。生活需要激情，语文教学尤其需要激情。它要求语文教师充满激情于生活，焕发激情于文本，渲染激情于语言，点燃激情于互动。只有当我们教师有了激情，才会激发学生浓厚的兴趣和求知欲望，进而迸发出智慧的火花，放飞想象的翅膀，让语文课堂绽放出生命的活力与光彩。
关键词：激情 语文 教学
最近听了几位老师的讲课，尽管这些老师课前都作了认真充分的准备，课上都作了中规中矩的讲述，教学设计环环相扣，教学秩序井井有条，学生也能安静听讲，积极配合，整个课堂似乎找不出教师知识上的错误，也没发现理解或表达上有什么不妥，但课后仔细想想，总是觉得缺少点儿什么东西，使得课堂显得平平淡淡，一板一眼，单调沉闷，活泼不足。究其原因，就是因为他们的课堂缺乏激情。
为什么要强调激情对于语文教学的重要性呢？那是因为激情是语文的底色，是课堂的灵魂，是教师必不可少的素质。生活需要激情，语文教学尤其需要激情，优秀的语文教师总是能在学生的心灵之上建立教学的丰碑，“情动于中而发于外”，教师因激情而生辉，课堂因激情而精彩，学生因激情而感动。正如名师窦桂梅所说：“我是属于讲台的，站在讲台上，我便感到自己激情飞扬”，她在课堂上所表现出来的那股源源不断的激情，以及骨子里透出来的精神气质，让人感到一种无穷的力量。语文教学，就是要动之以情，用情感来拨动学生的心弦，陶冶学生的情操。那么，激情源自何处，怎样才能使语文课激情飞扬呢？笔者通过观摩名师上课，并结合自己的一些思考，谈几点认识和感受。
一、激情源自于生活的感悟
美国教育家杜威有一句名言：教育即生活。对教育的热爱，对生活的感悟，应该是激情的源头。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，有了这种对教育与生活的热爱，就可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨和引导；有了这种对教育与生活的热爱，就会对教学充满激情，并能用自己的激情来打动学生、感染学生、启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现教书育人的目的。教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤、一份期待；教师的每一个微笑，一句幽默，一声问候，一点抚慰，都会使学生感受到一种温暖、一份鼓励；教师的每一项活动，一次交流，一个细节安排，都会使学生感受到一种快乐、一份信任，进而引导学生去认识世界、感知生活，用眼睛、心灵去发现生活中的美，真正让激情的歌声响彻苍穹。看看我们身边那些熟悉的名师、名家等，哪一个不是热爱教育与生活的人，不是对生活充满激情的人。在这方面，于漪、窦桂梅、魏书生等著名教师都给我们作出了榜样。相反，一个缺乏上进心，消极颓废的教师又怎么会有教学的激情呢？所以，教学的激情，是必须在生活的海洋中滋养和感悟的。唯有内心对生活的热爱与感悟，才有对教学的激情与追求。古人云“读万卷书，行万里路”，在今天仍有现实意义。
二、激情焕发于文本的细读
语文教学不仅是教给学生语文知识，还承载着传承文化的功能，而文化具有丰富的情感色彩。小学语文教材共有文章数百篇，其中不乏情景交融的诗歌、诗意盎然的散文、引人入胜的小说等。这些文章文风不同，格调各异，有豪放激昂如毛泽东的《长征》的，有清丽婉约如朱自清的《匆匆》的，有朴实清新如史铁生的《秋天的怀念》的，哪一篇不是蕴含着浓郁的情感因素呢？“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，教师在讲课时，应通过细读文本，走进文本，满怀激情地挖掘这些课文中的情感因素，通过理解语言文字，感悟文章中蕴含的思想感情来培养学生道德的、理智的、审美的、高尚的情操。我们有的老师讲课为什么看似理念先进，设计完整，而听起来却索然无味，缺乏激情，关键是我们的语文老师没有真正地走进文本。老师没有了激情，追寻诗意的课堂就成了一句空话。那么，如何才能真正地走进文本呢，一位名师说得好：“语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。”走进文本需要的是细读文本。惟有细读，文字表面的意义才能得到最大程度的领悟，文字背后的深层情感才能在思维的逐步深入中得以显扬，激情语文教学的各个要素才能一点点被发掘出来，从而点燃激情，走进文本与作者的内心，打造激情与理性交相辉映、生动活泼的语文课堂。
三、激情点燃于师生的互动
语文本身是交际的工具，是表情达意的工具。和做任何事情一样，学习语文非有激情不可。我们说激情是什么？激情是“金蛇狂舞”，激情是“雨打芭蕉”，激情是“惊涛拍岸”，激情是“月黑风高”，激情是课堂上生命的律动，是师生间心曲的交流。古人云：“亲其师，信其道”。只有让学生亲近自己的老师，教师的讲解才会触动学生的心灵，使之与自己达到共鸣。现代心理学的研究也表明，情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用——人在情绪高涨、精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，反之则很低下。所以，在语文课堂中，要注重置师生于课文、作者、情景之中，给学生一个“交流互动的课堂”。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下進入课文佳境。我们要用激情去导入新课，渲染课堂气氛，撩拨学生的学习兴趣；用激情去范读课文或领读课文，使教师、学生和作者产生真正的共鸣；用激情与学生对话，与文本对话，实现激情的沟通。这样使得整个学习过程都充满着激情：老师充满激情教，学生充满激情学。课堂气氛活跃，师生关系融洽，语文能力也会在师生共同探究的过程中潜移默化地得到提高。窦桂梅老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情，例如，她在执教《晏子使楚》时，这样评价学生：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。”“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”“我亲爱的孩子们呀！你们咋就这么会说呢”“你咋就这么会想呢”……课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵，时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说，时而拉着学生的双手深情的注视……这样的语言，这样的行为，让学生无距离地与老师对话。正是在窦老师“激情而又自然的引领下”，学生的激情在课堂点燃，学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。 四、激情洋溢于语言的渲染
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。这类老师应该从基本功练起，提高口头语言表达的感染力，学会有声有色地进行语言渲染。语言渲染有如国画中的渲染笔法，可以激发情绪，营造情境，深化对作品的理解和情感体验。正如叶圣陶先生所说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉。”比如，有位老师在教学《小草与大树》一课时，做过这样一段小结：“磨难使弱者更弱，强者更强。夏洛蒂姐妹虽然是不起眼的小草，但她们在接二连三的艰辛和挫折面前，没有退缩，而是以顽强的生命力与生活抗争，最后终于长成了一棵参天大树。在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！”这段教学语言不但让学生深化了对“小草”和“大树”比喻义的理解，更激发了学生对夏洛蒂姐妹的敬佩之情，引起学生情感的共鸣。语言渲染可以借助朗读，以读带讲，通过朗读把学生引入课文所描绘的意境中去，使他们受到感染熏陶，激发他们的情感。如在教《海上日出》一课时，因整篇文章行文优美、想象丰富、文质兼美，读上去琅琅上口，让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶。所以对于这样的一篇美文，任何的语言的表达都已显得多余，只要通过反复诵读读就可以让学生深深体会到日出之美。语言的渲染、激情的表达还可借助一定的“境”，通过适当的环境布置、教学媒体的演示等，创设有利于激情的氛围，使学生触景生情。此外，教学语言还要做到抑扬顿挫，形成和谐的节奏，激发学生的情感，使语文课堂形成引人入胜的魅力。
总之，语文课堂教学是需要激情的，它需要教师充满激情于生活，焕发激情于文本，渲染激情于语言，点燃激情于互动，只有当我们教师有了激情，才会激发学生浓厚的兴趣和求知欲望，进而迸发出智慧的火花，放飞想象的翅膀，让语文课堂绽放出生命的活力与光彩。
【参考文献】
（1）窦桂梅.我永远追求激情与思想.小学语文教师網
（2）肖军辉.激情语文教学.《现代语文（文学研究）》2011.07
（3）肖朗.激情——小学语文教学中的助跑器.《素质教育》2011.08
（4）孙瑞钦.创设最佳教学氛围激发情感共鸣.《中国教育报》2007.10.26
（5）沈琴.让激情之火在语文课堂上点燃.《语文报》教师版2011.2.28
关键词：激情 语文 教学
最近听了几位老师的讲课，尽管这些老师课前都作了认真充分的准备，课上都作了中规中矩的讲述，教学设计环环相扣，教学秩序井井有条，学生也能安静听讲，积极配合，整个课堂似乎找不出教师知识上的错误，也没发现理解或表达上有什么不妥，但课后仔细想想，总是觉得缺少点儿什么东西，使得课堂显得平平淡淡，一板一眼，单调沉闷，活泼不足。究其原因，就是因为他们的课堂缺乏激情。
为什么要强调激情对于语文教学的重要性呢？那是因为激情是语文的底色，是课堂的灵魂，是教师必不可少的素质。生活需要激情，语文教学尤其需要激情，优秀的语文教师总是能在学生的心灵之上建立教学的丰碑，“情动于中而发于外”，教师因激情而生辉，课堂因激情而精彩，学生因激情而感动。正如名师窦桂梅所说：“我是属于讲台的，站在讲台上，我便感到自己激情飞扬”，她在课堂上所表现出来的那股源源不断的激情，以及骨子里透出来的精神气质，让人感到一种无穷的力量。语文教学，就是要动之以情，用情感来拨动学生的心弦，陶冶学生的情操。那么，激情源自何处，怎样才能使语文课激情飞扬呢？笔者通过观摩名师上课，并结合自己的一些思考，谈几点认识和感受。
一、激情源自于生活的感悟
美国教育家杜威有一句名言：教育即生活。对教育的热爱，对生活的感悟，应该是激情的源头。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，有了这种对教育与生活的热爱，就可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨和引导；有了这种对教育与生活的热爱，就会对教学充满激情，并能用自己的激情来打动学生、感染学生、启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现教书育人的目的。教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤、一份期待；教师的每一个微笑，一句幽默，一声问候，一点抚慰，都会使学生感受到一种温暖、一份鼓励；教师的每一项活动，一次交流，一个细节安排，都会使学生感受到一种快乐、一份信任，进而引导学生去认识世界、感知生活，用眼睛、心灵去发现生活中的美，真正让激情的歌声响彻苍穹。看看我们身边那些熟悉的名师、名家等，哪一个不是热爱教育与生活的人，不是对生活充满激情的人。在这方面，于漪、窦桂梅、魏书生等著名教师都给我们作出了榜样。相反，一个缺乏上进心，消极颓废的教师又怎么会有教学的激情呢？所以，教学的激情，是必须在生活的海洋中滋养和感悟的。唯有内心对生活的热爱与感悟，才有对教学的激情与追求。古人云“读万卷书，行万里路”，在今天仍有现实意义。
二、激情焕发于文本的细读
语文教学不仅是教给学生语文知识，还承载着传承文化的功能，而文化具有丰富的情感色彩。小学语文教材共有文章数百篇，其中不乏情景交融的诗歌、诗意盎然的散文、引人入胜的小说等。这些文章文风不同，格调各异，有豪放激昂如毛泽东的《长征》的，有清丽婉约如朱自清的《匆匆》的，有朴实清新如史铁生的《秋天的怀念》的，哪一篇不是蕴含着浓郁的情感因素呢？“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，教师在讲课时，应通过细读文本，走进文本，满怀激情地挖掘这些课文中的情感因素，通过理解语言文字，感悟文章中蕴含的思想感情来培养学生道德的、理智的、审美的、高尚的情操。我们有的老师讲课为什么看似理念先进，设计完整，而听起来却索然无味，缺乏激情，关键是我们的语文老师没有真正地走进文本。老师没有了激情，追寻诗意的课堂就成了一句空话。那么，如何才能真正地走进文本呢，一位名师说得好：“语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。”走进文本需要的是细读文本。惟有细读，文字表面的意义才能得到最大程度的领悟，文字背后的深层情感才能在思维的逐步深入中得以显扬，激情语文教学的各个要素才能一点点被发掘出来，从而点燃激情，走进文本与作者的内心，打造激情与理性交相辉映、生动活泼的语文课堂。
三、激情点燃于师生的互动
语文本身是交际的工具，是表情达意的工具。和做任何事情一样，学习语文非有激情不可。我们说激情是什么？激情是“金蛇狂舞”，激情是“雨打芭蕉”，激情是“惊涛拍岸”，激情是“月黑风高”，激情是课堂上生命的律动，是师生间心曲的交流。古人云：“亲其师，信其道”。只有让学生亲近自己的老师，教师的讲解才会触动学生的心灵，使之与自己达到共鸣。现代心理学的研究也表明，情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用——人在情绪高涨、精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，反之则很低下。所以，在语文课堂中，要注重置师生于课文、作者、情景之中，给学生一个“交流互动的课堂”。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下進入课文佳境。我们要用激情去导入新课，渲染课堂气氛，撩拨学生的学习兴趣；用激情去范读课文或领读课文，使教师、学生和作者产生真正的共鸣；用激情与学生对话，与文本对话，实现激情的沟通。这样使得整个学习过程都充满着激情：老师充满激情教，学生充满激情学。课堂气氛活跃，师生关系融洽，语文能力也会在师生共同探究的过程中潜移默化地得到提高。窦桂梅老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情，例如，她在执教《晏子使楚》时，这样评价学生：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。”“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”“我亲爱的孩子们呀！你们咋就这么会说呢”“你咋就这么会想呢”……课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵，时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说，时而拉着学生的双手深情的注视……这样的语言，这样的行为，让学生无距离地与老师对话。正是在窦老师“激情而又自然的引领下”，学生的激情在课堂点燃，学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。 四、激情洋溢于语言的渲染
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。这类老师应该从基本功练起，提高口头语言表达的感染力，学会有声有色地进行语言渲染。语言渲染有如国画中的渲染笔法，可以激发情绪，营造情境，深化对作品的理解和情感体验。正如叶圣陶先生所说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉。”比如，有位老师在教学《小草与大树》一课时，做过这样一段小结：“磨难使弱者更弱，强者更强。夏洛蒂姐妹虽然是不起眼的小草，但她们在接二连三的艰辛和挫折面前，没有退缩，而是以顽强的生命力与生活抗争，最后终于长成了一棵参天大树。在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！”这段教学语言不但让学生深化了对“小草”和“大树”比喻义的理解，更激发了学生对夏洛蒂姐妹的敬佩之情，引起学生情感的共鸣。语言渲染可以借助朗读，以读带讲，通过朗读把学生引入课文所描绘的意境中去，使他们受到感染熏陶，激发他们的情感。如在教《海上日出》一课时，因整篇文章行文优美、想象丰富、文质兼美，读上去琅琅上口，让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶。所以对于这样的一篇美文，任何的语言的表达都已显得多余，只要通过反复诵读读就可以让学生深深体会到日出之美。语言的渲染、激情的表达还可借助一定的“境”，通过适当的环境布置、教学媒体的演示等，创设有利于激情的氛围，使学生触景生情。此外，教学语言还要做到抑扬顿挫，形成和谐的节奏，激发学生的情感，使语文课堂形成引人入胜的魅力。
总之，语文课堂教学是需要激情的，它需要教师充满激情于生活，焕发激情于文本，渲染激情于语言，点燃激情于互动，只有当我们教师有了激情，才会激发学生浓厚的兴趣和求知欲望，进而迸发出智慧的火花，放飞想象的翅膀，让语文课堂绽放出生命的活力与光彩。
【参考文献】
（1）窦桂梅.我永远追求激情与思想.小学语文教师網
（2）肖军辉.激情语文教学.《现代语文（文学研究）》2011.07
（3）肖朗.激情——小学语文教学中的助跑器.《素质教育》2011.08
（4）孙瑞钦.创设最佳教学氛围激发情感共鸣.《中国教育报》2007.10.26
（5）沈琴.让激情之火在语文课堂上点燃.《语文报》教师版2011.2.28