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摘要：高中地理新课标教材是以全面提高学生素质为基础的教材，密切联系实际、着重培养能力，使学生乐于学习。新的教材、新的理念当然也需要有新的教学方式，真正贯彻素质教育，培养新世纪的地理人才。
关键词：新课程标准 高中地理 转变
在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：
一、教师角色的转变
1、由知识的传授者变为学习的促进者。
传统教学以知识传授为主，教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者。上课老师讲学生听，甚至是老师讲答案，学生背答案。新课标下的地理教学并不仅仅是让学生记住多少地理知识，重要的是通过有效的方法和途径，使学生学会认识地理的方法和正确的地理思维。所以，在教学中，一是要重视“感知--概括--应用”的思维过程，让学生弄清事物发展的来龙去脉。二是教学的重心放在如何促进学生的“学”上。如帮助学生制定适当的学习目标。指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境和课堂氛围，为学生提供各种便利等，让学生自己去探究、合作、体验和创造完成各种教学活动，获得自己所需的知识。
2、由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者。
过去，教师的任务是教学。教材、教参、教案成为教学的主导，教师作为传递者，受制于它。现在，老师要树立“用教材教，而不是教教材”意识。教材只是呈现一定的内容和信息以供师生开展教学活动的材料，并不完全等同于学习内容，教师应积极主动地选择和增添教学资源。
随着进一步学习课程标准、深入研究教材，我发现它是一个有待开发的资源库。上课时应根据学生和本地情况对教材实施改革，使教材本土化、校本化，使知识更贴近学生的生活实际。此外，尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活动。
3、由教书匠变为教学活动的研究者。
在传统的教师生涯中，许多教师只顾埋头教书，是名符其实的教书匠。新教材的使用，教学中的问题多、变得复杂，这就要求教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思，对问题进行探讨和总结，逐渐形成规律性的认识，形成教育教学的策略。教师的研究是以解决问题为中心的一种研究方式。
二、新教材内容体系的改变
普通高中新课程计划规定：高中三个年级都开设地理课。高一地理（必修）面向全体学生，为其奠定终身受用的地理知识与能力基础。全书以人类为中心，去研究与人类有着密切关系的自然地理环境、人类经济活动与地理环境关系、人类面临的全球性问题和可持续发展问题。高二地理（限定选修），为选学文科学生毕业后升学深造拓宽文化基础，它在高一地理（必修）基础上，把人文地理（狭义）中具有普通应用价值的专题性基础知识加以叙述。高三地理（限定选修），则是在高一、高二地理的基础上，着重阐述地理区域研究基础知识和当今中国国土整治与开发的几个突出问题。以上可以看出，三个年级地理课，层次渐进，相辅相成，浑然一体，共同完成高中地理教育教学目标。
如高一自然地理部分，与现行教材相比，最大变化是采取了以“四大环境”取代“四大圈层”的体系，从而更加突出了“人与环境关系”的主线。新编高中地理在讲自然地理时，是以“宇宙环境”开始的，因为地球上许多地理事象的发生与地球宇宙环境有关，然后，再讲大气环境、海洋环境，最后以与人类关系最密切的陆地环境结束。四大环境涉及内容颇多，新教材并未追求各大环境知识的系统性、完整性，而是从人与环境关系出发，选取那些最具有地理性（体现人地关系）、时代性（如可持续发展观念）、实用性（体现地理实用价值）知识，而舍去了那些陈旧的、实用价值小的、与人地关系不紧密的、属于地理相关学科或边缘学科的内容。
三、使用教材的转变
1、新教材既以人与环境为核心，又加强了思想教育的内容
新教材对学生思想教育提出了明确要求，把人与环境、环境与发展的关系作为地理教育的核心，尤其是把人类面临的种种环境问题编入教材，能增加学生的忧患意识和可持续发展的思想，使他们通过学习树立正确的资源观、环境观和发展观。
2、新教材注重发挥学生的主体性和参与性，让学生学习对其终身发展有用的地理，而不再是应试地理。首先，强调学生对动态的地理基本知识与技能的获得，这种动态的地理基本知识与技能为学生地理素养的发展提供了一个良好的平台，对学习其他地理知识起到了迁移和延伸的作用，使学生终身受用。例如在第一章《地球在宇宙中》，课程的编排是由宇宙大环境到太阳系再到地球自身，由大到小由远及近的使学生逐步建立地理环境的空间概念，从而为今后的学习奠定了基础。其次，注重学生形成特有的地理思维，将分析、综合、推理和抽象等一般思维品质与地理学科的综合性与区域性有效的结合起来。使学生考虑问题时不是从单一角度分析问题，而是从多方面思考，体现地理学科的研究能力，主要是如何提出地理问题，收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息、领会地理信息、回答地理问题以及解决地理问题的能力。例如课本中关于桂林山水的形成过程的分析，由学生根据水文、地貌、岩石等各个方面，综合分析，最后自己得出结论。最后，培养发展地理空间的能力，能从空间角度理解人类、区域和环境的关系；理解人地关系协调理论，形成正确的对社会、对人类未来生存环境负责的环境伦理观念；深刻理解多种异域文化，养成国际交流，合作与协调能力。
总之，高中地理新课标教材是以全面提高学生素质为基础的教材，密切联系实际、着重培养能力，使学生乐于学习。新的教材、新的理念当然也需要有新的教学方式，真正贯彻素质教育，培养新世纪的地理人才。
（作者单位：河北省涉县第二中学）
关键词：新课程标准 高中地理 转变
在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：
一、教师角色的转变
1、由知识的传授者变为学习的促进者。
传统教学以知识传授为主，教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者。上课老师讲学生听，甚至是老师讲答案，学生背答案。新课标下的地理教学并不仅仅是让学生记住多少地理知识，重要的是通过有效的方法和途径，使学生学会认识地理的方法和正确的地理思维。所以，在教学中，一是要重视“感知--概括--应用”的思维过程，让学生弄清事物发展的来龙去脉。二是教学的重心放在如何促进学生的“学”上。如帮助学生制定适当的学习目标。指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境和课堂氛围，为学生提供各种便利等，让学生自己去探究、合作、体验和创造完成各种教学活动，获得自己所需的知识。
2、由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者。
过去，教师的任务是教学。教材、教参、教案成为教学的主导，教师作为传递者，受制于它。现在，老师要树立“用教材教，而不是教教材”意识。教材只是呈现一定的内容和信息以供师生开展教学活动的材料，并不完全等同于学习内容，教师应积极主动地选择和增添教学资源。
随着进一步学习课程标准、深入研究教材，我发现它是一个有待开发的资源库。上课时应根据学生和本地情况对教材实施改革，使教材本土化、校本化，使知识更贴近学生的生活实际。此外，尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活动。
3、由教书匠变为教学活动的研究者。
在传统的教师生涯中，许多教师只顾埋头教书，是名符其实的教书匠。新教材的使用，教学中的问题多、变得复杂，这就要求教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思，对问题进行探讨和总结，逐渐形成规律性的认识，形成教育教学的策略。教师的研究是以解决问题为中心的一种研究方式。
二、新教材内容体系的改变
普通高中新课程计划规定：高中三个年级都开设地理课。高一地理（必修）面向全体学生，为其奠定终身受用的地理知识与能力基础。全书以人类为中心，去研究与人类有着密切关系的自然地理环境、人类经济活动与地理环境关系、人类面临的全球性问题和可持续发展问题。高二地理（限定选修），为选学文科学生毕业后升学深造拓宽文化基础，它在高一地理（必修）基础上，把人文地理（狭义）中具有普通应用价值的专题性基础知识加以叙述。高三地理（限定选修），则是在高一、高二地理的基础上，着重阐述地理区域研究基础知识和当今中国国土整治与开发的几个突出问题。以上可以看出，三个年级地理课，层次渐进，相辅相成，浑然一体，共同完成高中地理教育教学目标。
如高一自然地理部分，与现行教材相比，最大变化是采取了以“四大环境”取代“四大圈层”的体系，从而更加突出了“人与环境关系”的主线。新编高中地理在讲自然地理时，是以“宇宙环境”开始的，因为地球上许多地理事象的发生与地球宇宙环境有关，然后，再讲大气环境、海洋环境，最后以与人类关系最密切的陆地环境结束。四大环境涉及内容颇多，新教材并未追求各大环境知识的系统性、完整性，而是从人与环境关系出发，选取那些最具有地理性（体现人地关系）、时代性（如可持续发展观念）、实用性（体现地理实用价值）知识，而舍去了那些陈旧的、实用价值小的、与人地关系不紧密的、属于地理相关学科或边缘学科的内容。
三、使用教材的转变
1、新教材既以人与环境为核心，又加强了思想教育的内容
新教材对学生思想教育提出了明确要求，把人与环境、环境与发展的关系作为地理教育的核心，尤其是把人类面临的种种环境问题编入教材，能增加学生的忧患意识和可持续发展的思想，使他们通过学习树立正确的资源观、环境观和发展观。
2、新教材注重发挥学生的主体性和参与性，让学生学习对其终身发展有用的地理，而不再是应试地理。首先，强调学生对动态的地理基本知识与技能的获得，这种动态的地理基本知识与技能为学生地理素养的发展提供了一个良好的平台，对学习其他地理知识起到了迁移和延伸的作用，使学生终身受用。例如在第一章《地球在宇宙中》，课程的编排是由宇宙大环境到太阳系再到地球自身，由大到小由远及近的使学生逐步建立地理环境的空间概念，从而为今后的学习奠定了基础。其次，注重学生形成特有的地理思维，将分析、综合、推理和抽象等一般思维品质与地理学科的综合性与区域性有效的结合起来。使学生考虑问题时不是从单一角度分析问题，而是从多方面思考，体现地理学科的研究能力，主要是如何提出地理问题，收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息、领会地理信息、回答地理问题以及解决地理问题的能力。例如课本中关于桂林山水的形成过程的分析，由学生根据水文、地貌、岩石等各个方面，综合分析，最后自己得出结论。最后，培养发展地理空间的能力，能从空间角度理解人类、区域和环境的关系；理解人地关系协调理论，形成正确的对社会、对人类未来生存环境负责的环境伦理观念；深刻理解多种异域文化，养成国际交流，合作与协调能力。
总之，高中地理新课标教材是以全面提高学生素质为基础的教材，密切联系实际、着重培养能力，使学生乐于学习。新的教材、新的理念当然也需要有新的教学方式，真正贯彻素质教育，培养新世纪的地理人才。
（作者单位：河北省涉县第二中学）