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摘要本文以《信号与系统》课程的双语教学实践为基础,对双语教学的目标定位进行了探讨。文章认为在开展双语教学的过程中,对双语教学的目标定位直接影响了教师的授课方式、教学理念,以及学生的学习方法和状态。因此,准确的目标定位无论对双语教学的教学过程还是最终的教学效果都是十分重要的。
关键词双语教学 目标定位
一、引言
中国高校的双语教学虽然早在20世纪80年代就在少数高校开展,但并未形成体系和规模。直到21世纪,随着中国加入WTO期限的临近,教育部在[2010]4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融法律等专业,更要先行一步,力求三年内,外语教学课程达到所开课程的5%—10%”。至此,中国高校的双语教学全面展开。然而,由于教学设备、师资水平、学生能力、课程难易等存在着较大的差异,不同学校不同专业开展双语教学的目标定位、授课方式、教材组织、作业及考核方法都不尽相同。近年来,许多高校的教师针对不同学科专业的双语教学,从各个方面、各个角度进行了思考和探讨。本文以《信号与系统》课程的双语教学实践为基础,对双语教学的目标定位进行了探讨。
二、双语教学目标定位的误区
英国的《朗曼应用语言学词典》对“双语教学”的解释是:在学校使用第二种语言或外语进行不同学科内容的教学。可见,与一般的母语教学相比,在双语教学的过程中,教师和学生需要面对的对象有两个:外语和专业知识。“通过学习专业知识提高外语?”还是“运用外语学习专业知识?”,学生和教师对双语教学的目标有着不同的理解和定位。
我院从2005年开始对测控、电信和电子科学三个专业的200多名学生进行了《信号与系统》课程的双语教学。在教学过程中发现,学生们对双语教学的目标定位存在两个极端的误区。
误区一:在刚开始接触双语课程时,学生们普遍把双语教学定位为“通过学习专业课可以更好地掌握外语”或者“在学习专业课的同时可以提高外语词汇和阅读能力”,这种定位把双语教学当成了外语提高课。在这样的目标定位下,学生在看课本时更多关注的是外语的表达和专业词汇的应用,反而忽略了对专业知识的深入理解和体会。
误区二:“双语教学是在以学习专业知识为主的同时,掌握相应的专业外语词汇”。在这种目标定位的指导下,学生们在课下学习专业知识时完全使用中文教材,只把英文原版教材当做专业词汇参考书。
以上两种定位误区都没有正确理解双语教学中的“外语”和“专业知识”之间的关系,表面看来,在双语教学中,“外语”是工具,“专业知识”是目标,实际上,二者是融合在一起的。把双语教学中的“语言”和“专业”结合在一起,去挖掘它们背后的文化,才是双语教学更高层次的定位。
三、双语教学是思维方式的教学
美国学者萨丕尔说过:“语言和我们的思路不可分解地交织在一起。从某种意义上说,它们是一回事。思维只不过是脱去了外衣的语言。”语言不仅仅是交流的工具,也是影响人们思维方式的重要因素。在不同语言环境下生活的人往往具有不同的思维方式。比如,西方人喜欢采用焦点式思维方式,重视分析原则,强调由一到多的思想。而中国人则往往采用散点式的思维方式,注重整体和谐,强调从多到一得思想。在科技创新方面,西方国家一直处于领先地位,这与人们整体的思维方式和思考习惯是分不开的。因此,同样的学科专业,用不同语言编写的教材虽然基本内容、定理、公式都大同小异,但内容的表达方式、材料选取和组织、以及看问题的角度等都不一样,整体读下来会给读者很不一样的感受。这其实是因为在不同的语言中隐含着不同的思维方式。以《信号与系统》课程为例,只看国内教材的学生认为这门课都是理论和公式,感受不到与实际生活的密切联系。而部分看过A.V.Oppenheim的原版教材《Signals and Systems》的学生则认为这是一门很有意思,很有启发性的课程。很多人在读文学作品尤其是诗歌时,都会感觉读原著和翻译的文字有着很不一样的感受,其实理工科教材也是一样,阅读文字的过程本质上是与作者交流、感受作者的思维方式和人生理念的过程。
四、结束语
不同的语言中隐含着不同的文化和思维方式,让学生能够熟练使用外语学习和应用本专业的知识当然是双语教学的目的,在此基础上帮助学生去感受自己专业领域内不同的思维方式和文化背景,从而开拓思路、学会从不同角度思考问题是双语教学的更高目标。
参考文献:
[1]张明.开展双语教学的实践与思考[J].高教发展与评估,2007,3,(23):113—117.
[2]闫钧华.“电路基础”课程双语教学的研究与实践[J].南京航空航天大学学报(社科版,2007,3.
[3]来红.中国高校双语教学模式分析[J.科技信息, 2007,13:149.
[4]晋建秀,陈艳峰.高校双语教学现状与实践探析[J].北京大学学报,2007,5:288-290.
[5]徐晓红.东西方思维方式的差异在语言表达方式上的反应[J].时代文学(理论学术版),2010,2.
关键词双语教学 目标定位
一、引言
中国高校的双语教学虽然早在20世纪80年代就在少数高校开展,但并未形成体系和规模。直到21世纪,随着中国加入WTO期限的临近,教育部在[2010]4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融法律等专业,更要先行一步,力求三年内,外语教学课程达到所开课程的5%—10%”。至此,中国高校的双语教学全面展开。然而,由于教学设备、师资水平、学生能力、课程难易等存在着较大的差异,不同学校不同专业开展双语教学的目标定位、授课方式、教材组织、作业及考核方法都不尽相同。近年来,许多高校的教师针对不同学科专业的双语教学,从各个方面、各个角度进行了思考和探讨。本文以《信号与系统》课程的双语教学实践为基础,对双语教学的目标定位进行了探讨。
二、双语教学目标定位的误区
英国的《朗曼应用语言学词典》对“双语教学”的解释是:在学校使用第二种语言或外语进行不同学科内容的教学。可见,与一般的母语教学相比,在双语教学的过程中,教师和学生需要面对的对象有两个:外语和专业知识。“通过学习专业知识提高外语?”还是“运用外语学习专业知识?”,学生和教师对双语教学的目标有着不同的理解和定位。
我院从2005年开始对测控、电信和电子科学三个专业的200多名学生进行了《信号与系统》课程的双语教学。在教学过程中发现,学生们对双语教学的目标定位存在两个极端的误区。
误区一:在刚开始接触双语课程时,学生们普遍把双语教学定位为“通过学习专业课可以更好地掌握外语”或者“在学习专业课的同时可以提高外语词汇和阅读能力”,这种定位把双语教学当成了外语提高课。在这样的目标定位下,学生在看课本时更多关注的是外语的表达和专业词汇的应用,反而忽略了对专业知识的深入理解和体会。
误区二:“双语教学是在以学习专业知识为主的同时,掌握相应的专业外语词汇”。在这种目标定位的指导下,学生们在课下学习专业知识时完全使用中文教材,只把英文原版教材当做专业词汇参考书。
以上两种定位误区都没有正确理解双语教学中的“外语”和“专业知识”之间的关系,表面看来,在双语教学中,“外语”是工具,“专业知识”是目标,实际上,二者是融合在一起的。把双语教学中的“语言”和“专业”结合在一起,去挖掘它们背后的文化,才是双语教学更高层次的定位。
三、双语教学是思维方式的教学
美国学者萨丕尔说过:“语言和我们的思路不可分解地交织在一起。从某种意义上说,它们是一回事。思维只不过是脱去了外衣的语言。”语言不仅仅是交流的工具,也是影响人们思维方式的重要因素。在不同语言环境下生活的人往往具有不同的思维方式。比如,西方人喜欢采用焦点式思维方式,重视分析原则,强调由一到多的思想。而中国人则往往采用散点式的思维方式,注重整体和谐,强调从多到一得思想。在科技创新方面,西方国家一直处于领先地位,这与人们整体的思维方式和思考习惯是分不开的。因此,同样的学科专业,用不同语言编写的教材虽然基本内容、定理、公式都大同小异,但内容的表达方式、材料选取和组织、以及看问题的角度等都不一样,整体读下来会给读者很不一样的感受。这其实是因为在不同的语言中隐含着不同的思维方式。以《信号与系统》课程为例,只看国内教材的学生认为这门课都是理论和公式,感受不到与实际生活的密切联系。而部分看过A.V.Oppenheim的原版教材《Signals and Systems》的学生则认为这是一门很有意思,很有启发性的课程。很多人在读文学作品尤其是诗歌时,都会感觉读原著和翻译的文字有着很不一样的感受,其实理工科教材也是一样,阅读文字的过程本质上是与作者交流、感受作者的思维方式和人生理念的过程。
四、结束语
不同的语言中隐含着不同的文化和思维方式,让学生能够熟练使用外语学习和应用本专业的知识当然是双语教学的目的,在此基础上帮助学生去感受自己专业领域内不同的思维方式和文化背景,从而开拓思路、学会从不同角度思考问题是双语教学的更高目标。
参考文献:
[1]张明.开展双语教学的实践与思考[J].高教发展与评估,2007,3,(23):113—117.
[2]闫钧华.“电路基础”课程双语教学的研究与实践[J].南京航空航天大学学报(社科版,2007,3.
[3]来红.中国高校双语教学模式分析[J.科技信息, 2007,13:149.
[4]晋建秀,陈艳峰.高校双语教学现状与实践探析[J].北京大学学报,2007,5:288-290.
[5]徐晓红.东西方思维方式的差异在语言表达方式上的反应[J].时代文学(理论学术版),2010,2.