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摘 要： 本文主要探讨利用现有的大学英语教材进行四级应试能力培养的课堂教学模式，使教材、课堂教学与四级应试教学有效融为一体，培养学生四级应试能力，提高课堂教学效率，实现预期的教学目标。
关键词： 大学英语教材 大学英语四级 教学模式
教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2014年12月制定了《大学英语教学指南》（征求意见稿）。文中阐述了“为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南”。在第二部分的课程性质的阐述中，指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。”就我国大学英语教学现状而言，全国大学英语四级统考作为一项测试非英语专业学生英语水平和能力的标准化测试体现了大学英语教学和学生学习状况。虽然全国有通用的大学英语系列教材，然而，由于各个高校所处的地域、学生的生源、师资力量、学习资源等许多方面的差异，造成了四级成绩的差异。提高大学英语教材的使用质量和探讨有效的大学英语课堂四级教学模式成为教师教学研究的重点。
一、教材的发展
教材是学生学习一门课程的根本，是学校教学得以进行的基础（谭培文，2007）。英语教材作为英语教学系统的信息传播媒体，在英语教学中发挥着重要的作用，是英语课程实施的重要组成部分（黄建滨，于书林，2010），是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。我国大学英语教材的发展通过几代人的努力已日渐成熟，从上世纪六十年代初开始的第一代、七十年代末开始的第二代教材的教学以课文分析为主，注重培养学生的阅读能力到八十年代后期开始的第三代的按精读、泛读、听力、快速阅读及语法与练习分册进行编写，到九十年代后期开始的第四代教材利用现代信息技术，从书面教材逐渐向以多媒体网络为载体的立体化教材方面发展，我国的大学英语教材发展繁荣。虽然教师还是依托传统的课堂教学为主要教学模式，但是学生的学习内容来源之广已无从估计。
二、传统教学模式
现有的教学模式是教材教学按部就班，由于大学英语教材是根据《大学英语课程教学要求》制定的教学大纲而编写的，具有特定的教学目标，充分考虑了教学活动的实施和开展，但多年的教材教学容易使教师在此基础上形成一成不变的教学套路，发现语言教学只要照抄照搬就可轻车熟路，加之配套的课件等，课堂教学照本宣科就能顺利地完成教学要求和目标。因为有大学英语四级的测试，通常教师会提醒学生课后多做四级题目，做得好的教师会在课堂上完成教材教学之后再补充一些四级内容，教材与四级是完全的分餐教学。可以探索出一套有效的教学模式，在教学过程中，充分利用教材内容训练学生的四级应试能力、应试技巧等，把学生应试能力的提高贯穿于每节课的大学英语课堂教学中。
三、新教学模式设计
现以被当今许多高校广泛使用的外研社的《新视野大学英语》读写教程为例，阐述怎样依托现有的教材进行大学英语四级应试的课堂教学。
《新视野大学英语》读写教程每个单元分为Section A和Section B两部分，都是由课文、生词短语和书后练习构成，书后练习也是传统的词汇练习、语法练习、翻译、完形填空和写作构成。练习内容简单，紧扣本单元知识点。现从传统教学模式和应试能力培养教学模式分别对照阐述对教材内容的使用情况。
1.听力能力的培养
传统教学模式的听力训练是使用《新视野大学英语》听说教程，由于课时有限，通常两三周才有一节听力课，完全起不到训练听力能力的作用。新的教学模式充分利用读写教程的课文和多媒体教学设备进行听力训练，做到每周必练，尽量每两课时一练。
读写教程配有光盘，有课文录音。先设计听力内容，把Section A或Section B课文内容做成word文档或ppt，空出重要的词和短语让学生填写，利用多媒体教学设备播放录音和显示word文档或ppt，这样一个复合式听写的练习就设计好了，可以按照考试要求让学生听三遍。通过这样的练习，不但锻炼了学生的听力，而且学生对本单元的课文更熟悉。
此外，课文内容还可以设计成听力短文训练。教师提前设计单项选择题，学生边听边做单选。
2.阅读能力的培养
读写教程就是传统的精读课的使用教材，教师习惯于精讲，从单词、从句到课文结构的讲解与分析，其实是重复工作，学生的能力得不到提高，只是被动听讲，而且一些大学生不会像高中生一样记笔记，教学效果可想而知。怎样变被动为主动，使学生主动阅读，如果把单调的课文阅读变为四级考试的阅读形式，那么学生的学习动力会增加，课本知识得以吸收。
四级阅读题型有三种，一种是选词填空。可以把即将学的课文中的重要段落设计成选词填空形式，让学生做选词练习，既复习了旧词又习得了新词。第二种题型是段落匹配。设计与课文某些段落匹配的10道题目，学生在反复阅读做题的过程中，课文内容必定熟记于心。第三种题型是传统的阅读理解单项选择题，此项练习重点在于对课文细节的把握和全文内容的理解。
就书后练习而言，有一项篇章选词填空和四级题型一样，可以作为训练的好的材料。
3.翻译能力的培养
传统教学中教师通常是在讲课过程中让学生把课文里的难句子翻译成中文，四级考试是汉译英，学生能否掌握汉译英翻译方法和技巧在于教师平时的指导和训练。新的教学模式中的汉译英训练完全可以利用课文材料。选出部分在语法上有典型意义的句子，给出中文句子，让学生翻译成英文。然后回到课文里看看以英语为母语的人是怎样表达这样一个句子的，学生对照自己的翻译和课文的内容，很容易发现自己在表达上的明显的错误，尤其是语法上的错误，然后通过教师的讲解，明白中英表达的差异性，尤其是语序上的区别，久而久之，就会形成正确的翻译思维方式，最终能够翻译出接近母语表达的英语句子。
4.写作能力的培养
通常在课堂教学中教师极少提到写作问题，更不用说提升学生的写作水平。虽然书后练习也提到写作方法，教师课堂上也是一带而过。怎样在课堂教学中进行写作能力的训练呢？四级作文一直以来都是话题作文，形式从给出中文段落提示到提供英语素材，都是围绕某个话题展开的。当学习一篇新的课文之前，教师先给出和课文题目相同的话题让学生思考，再给出一些素材，让学生思考该怎样写这样的一篇文章，学生可以写出一些主题句，先从作文结构上着手，再从内容上丰富，可以以小组讨论的形式完成一篇作文的构建。最终回到课本，看看作者是怎样写的，这样既可以打开同学们的思路，又可以形成中英文化的对比，同时对课文有更深刻的理解。
四、结语
新的大学英语教学模式旨在找出现有教材与四级应试的结合点，使最大限度地使用教材和最有效的四级应试教学融为一体。为适应四级形势下的大学英语教学对于学生各方面的能力要求，教师要对教材有新的认识，把一成不变的教材内容变为训练学生四级各方面应试能力的有用材料，现有的多媒体教学设备为英语教材内容的丰富和扩充提供了有力的技术支持，充分展现了现代信息教育技术在大学英语课堂的使用魅力，丰富了课堂教学形式，有助于促进完成大学英语教学大纲规定的各项教学任务，创造性地使用了现有教材，训练了学生的四级应试能力。这也是教师对教学的反思与创新精神的充分体现，使教学充满新意和特色。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿），2014，12.
[2]刘旭亮.现行大学英语教材的不利因素探析及对策.教育与职业，2012，8.
[3]隋晓冰，周天豪.外语教材的研发与学生外语能力的培养.外语电化教学，2012，11.
关键词： 大学英语教材 大学英语四级 教学模式
教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2014年12月制定了《大学英语教学指南》（征求意见稿）。文中阐述了“为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南”。在第二部分的课程性质的阐述中，指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。”就我国大学英语教学现状而言，全国大学英语四级统考作为一项测试非英语专业学生英语水平和能力的标准化测试体现了大学英语教学和学生学习状况。虽然全国有通用的大学英语系列教材，然而，由于各个高校所处的地域、学生的生源、师资力量、学习资源等许多方面的差异，造成了四级成绩的差异。提高大学英语教材的使用质量和探讨有效的大学英语课堂四级教学模式成为教师教学研究的重点。
一、教材的发展
教材是学生学习一门课程的根本，是学校教学得以进行的基础（谭培文，2007）。英语教材作为英语教学系统的信息传播媒体，在英语教学中发挥着重要的作用，是英语课程实施的重要组成部分（黄建滨，于书林，2010），是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。我国大学英语教材的发展通过几代人的努力已日渐成熟，从上世纪六十年代初开始的第一代、七十年代末开始的第二代教材的教学以课文分析为主，注重培养学生的阅读能力到八十年代后期开始的第三代的按精读、泛读、听力、快速阅读及语法与练习分册进行编写，到九十年代后期开始的第四代教材利用现代信息技术，从书面教材逐渐向以多媒体网络为载体的立体化教材方面发展，我国的大学英语教材发展繁荣。虽然教师还是依托传统的课堂教学为主要教学模式，但是学生的学习内容来源之广已无从估计。
二、传统教学模式
现有的教学模式是教材教学按部就班，由于大学英语教材是根据《大学英语课程教学要求》制定的教学大纲而编写的，具有特定的教学目标，充分考虑了教学活动的实施和开展，但多年的教材教学容易使教师在此基础上形成一成不变的教学套路，发现语言教学只要照抄照搬就可轻车熟路，加之配套的课件等，课堂教学照本宣科就能顺利地完成教学要求和目标。因为有大学英语四级的测试，通常教师会提醒学生课后多做四级题目，做得好的教师会在课堂上完成教材教学之后再补充一些四级内容，教材与四级是完全的分餐教学。可以探索出一套有效的教学模式，在教学过程中，充分利用教材内容训练学生的四级应试能力、应试技巧等，把学生应试能力的提高贯穿于每节课的大学英语课堂教学中。
三、新教学模式设计
现以被当今许多高校广泛使用的外研社的《新视野大学英语》读写教程为例，阐述怎样依托现有的教材进行大学英语四级应试的课堂教学。
《新视野大学英语》读写教程每个单元分为Section A和Section B两部分，都是由课文、生词短语和书后练习构成，书后练习也是传统的词汇练习、语法练习、翻译、完形填空和写作构成。练习内容简单，紧扣本单元知识点。现从传统教学模式和应试能力培养教学模式分别对照阐述对教材内容的使用情况。
1.听力能力的培养
传统教学模式的听力训练是使用《新视野大学英语》听说教程，由于课时有限，通常两三周才有一节听力课，完全起不到训练听力能力的作用。新的教学模式充分利用读写教程的课文和多媒体教学设备进行听力训练，做到每周必练，尽量每两课时一练。
读写教程配有光盘，有课文录音。先设计听力内容，把Section A或Section B课文内容做成word文档或ppt，空出重要的词和短语让学生填写，利用多媒体教学设备播放录音和显示word文档或ppt，这样一个复合式听写的练习就设计好了，可以按照考试要求让学生听三遍。通过这样的练习，不但锻炼了学生的听力，而且学生对本单元的课文更熟悉。
此外，课文内容还可以设计成听力短文训练。教师提前设计单项选择题，学生边听边做单选。
2.阅读能力的培养
读写教程就是传统的精读课的使用教材，教师习惯于精讲，从单词、从句到课文结构的讲解与分析，其实是重复工作，学生的能力得不到提高，只是被动听讲，而且一些大学生不会像高中生一样记笔记，教学效果可想而知。怎样变被动为主动，使学生主动阅读，如果把单调的课文阅读变为四级考试的阅读形式，那么学生的学习动力会增加，课本知识得以吸收。
四级阅读题型有三种，一种是选词填空。可以把即将学的课文中的重要段落设计成选词填空形式，让学生做选词练习，既复习了旧词又习得了新词。第二种题型是段落匹配。设计与课文某些段落匹配的10道题目，学生在反复阅读做题的过程中，课文内容必定熟记于心。第三种题型是传统的阅读理解单项选择题，此项练习重点在于对课文细节的把握和全文内容的理解。
就书后练习而言，有一项篇章选词填空和四级题型一样，可以作为训练的好的材料。
3.翻译能力的培养
传统教学中教师通常是在讲课过程中让学生把课文里的难句子翻译成中文，四级考试是汉译英，学生能否掌握汉译英翻译方法和技巧在于教师平时的指导和训练。新的教学模式中的汉译英训练完全可以利用课文材料。选出部分在语法上有典型意义的句子，给出中文句子，让学生翻译成英文。然后回到课文里看看以英语为母语的人是怎样表达这样一个句子的，学生对照自己的翻译和课文的内容，很容易发现自己在表达上的明显的错误，尤其是语法上的错误，然后通过教师的讲解，明白中英表达的差异性，尤其是语序上的区别，久而久之，就会形成正确的翻译思维方式，最终能够翻译出接近母语表达的英语句子。
4.写作能力的培养
通常在课堂教学中教师极少提到写作问题，更不用说提升学生的写作水平。虽然书后练习也提到写作方法，教师课堂上也是一带而过。怎样在课堂教学中进行写作能力的训练呢？四级作文一直以来都是话题作文，形式从给出中文段落提示到提供英语素材，都是围绕某个话题展开的。当学习一篇新的课文之前，教师先给出和课文题目相同的话题让学生思考，再给出一些素材，让学生思考该怎样写这样的一篇文章，学生可以写出一些主题句，先从作文结构上着手，再从内容上丰富，可以以小组讨论的形式完成一篇作文的构建。最终回到课本，看看作者是怎样写的，这样既可以打开同学们的思路，又可以形成中英文化的对比，同时对课文有更深刻的理解。
四、结语
新的大学英语教学模式旨在找出现有教材与四级应试的结合点，使最大限度地使用教材和最有效的四级应试教学融为一体。为适应四级形势下的大学英语教学对于学生各方面的能力要求，教师要对教材有新的认识，把一成不变的教材内容变为训练学生四级各方面应试能力的有用材料，现有的多媒体教学设备为英语教材内容的丰富和扩充提供了有力的技术支持，充分展现了现代信息教育技术在大学英语课堂的使用魅力，丰富了课堂教学形式，有助于促进完成大学英语教学大纲规定的各项教学任务，创造性地使用了现有教材，训练了学生的四级应试能力。这也是教师对教学的反思与创新精神的充分体现，使教学充满新意和特色。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿），2014，12.
[2]刘旭亮.现行大学英语教材的不利因素探析及对策.教育与职业，2012，8.
[3]隋晓冰，周天豪.外语教材的研发与学生外语能力的培养.外语电化教学，2012，11.