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摘 要： 高职院校教学模式和课程体系改革，迫切需要教师由单一的理论型或实践型向理实一体型转化。高职院校应立足教师队伍结构现状，从双师素质概念外延的三个方面入手，采取内培外引相结合的方式，实施统一规范的双师素质认定程序和标准，加强理实一体型教师的培养。
关键词： 高职院校 双师素质 理实一体型教师
2015年10月，教育部发布的《高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台V2.15a001》规定：“双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。”
上述规定中的三个条件，第一条是指在本校实践教学中培养出来的理实一体化教学骨干。他们具有本专业中级（或以上）技术职称证书和从业资格证书，校内实训基地建设成效突出，我们简称“双证”型教师。第二条是指在企业实际工作中培养出来的有实践操作能力的专业骨干教师。他们具有理论教学岗位和企业工作岗位经历，能指导学生进行专业实践，简称“双岗”型教师。第三条是指在校内外教学和科研实践中培养出来的融研教一体教师。他们既能从事理论教学，又能从事技术研发，简称“双能”型教师。
因此，我们可以得出双师素质教师的内涵：①具有教师资格；②校内专职或兼课教师；③“双证”型、“双岗”型或“双能”型教师。
双师素质教师是指集教学和实践于一体，既能从事专业理论教学，又能指导学生技能训练的教师。因此，双师素质教师是指既是理论型教师，又是实践型教师，即理实一体型教师。高职院校应从双师素质教师概念外延的三个方面入手，结合目前教师队伍结构，采取校内外培训相结合的方式，加强理实一体型教师的培养，以适应教学模式和课程体系改革的需要。
一、校内外培训
在“双证”型教师培养方面，以政府劳动部门主办的培训和全国统一鉴定考试为主渠道，强化教师职业技能的培养。学校要制定相关制度，鼓励教师参加培训并考取相应的职业资格证书和技术等级证书。组织获证教师参与校内实训基地建设，提高专业技能，为理实一体化教学打下良好的实践基础。
在“双岗”型教师培养方面，学校要组织理论课教师到校内外实训基地，进行实训项目轮训，提升实践操作技能，使其能胜任理实一体化教学。应有计划、有针对性地选派实训指导教师到高校进修，主要学习相关专业理论知识和教学方法，提高专业理论水平和教学能力。还应选派教师到企业挂职锻炼，参与企业的生产，了解企业岗位所需要的能力和素质，了解行业企业的发展变化，了解专业技术领域的前沿知识，提高教师的专业素养。
在“双能”型教师培养方面，高职院校要树立研教一体化理念，融入区域经济社会发展，大力开展社会服务，重视科研工作及成果的应用和转化，加强横向合作，建立多元化的科研合作模式和利益分配机制，正确引导教师参与科研项目的开发和应用研究，大力提升教师理实一体化教学的层次和水平。
二、引进及聘任
从高职院校教师队伍建设实践来看，理实一体型教师内部培养周期长，见效慢，必须从源头上解决问题。一是改革来源路径。在国家职业师范体系尚未建立的情况下，由原来的引入高校毕业生改为引进企业人员。借鉴德国、新加坡等国家和中国香港地区的经验，有5年以上的企业实际工作经历的大学毕业生，取得一定的技术等级，并通过教育部门的教师资格考试，才能进入职教行业。二是增强吸引力。以高薪酬和发展机遇吸引更多的企业家、专家和生产一线的工程技术人员、管理人员来校兼职，使高职院校成为区域专业技术人才的汇集地。三是争取企业支持。企业选派专业技术人员和能工巧匠去学校担任兼职教师是产学合作的重要体现，通过产学深度合作，建设利益共同体和事业联盟。借鉴德国“双元制”经验，企业建立职业教育兼职教师的考评体系和待遇标准，为合作院校储备充足的教师资源。
三、政策配套
高职理实一体型教师队伍建设需要政府的人事、教育等行政部门的政策支持，需要建立一套完整的管理体系，制定严格的国家准入考试制度，确保师资质量。在教师职称评定方面，应允许一师双评甚至是多评，使教师通过评定，持有本专业教学职称证书及相关的专业职业资格证书。
四、权威认定
高职院校推行教师双师素质制度，是抓内涵、上水平的重要举措。双师素质的认定工作要起到导向性的作用，避免学校自定标尺，误导教师的专业发展。教育行政管理部门应该设立权威的认证机构，制定统一规范的认定标准，严格准入条件，提高教师队伍理实一体化的教学层次和水平。
参考文献：
[1]教育部.高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台V2.14a001[Z].2013.
[2]左彩云.高职院校双师素质教师培养中存在的问题及对策研究[J].教育与职业，2014（6）.
关键词： 高职院校 双师素质 理实一体型教师
2015年10月，教育部发布的《高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台V2.15a001》规定：“双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。”
上述规定中的三个条件，第一条是指在本校实践教学中培养出来的理实一体化教学骨干。他们具有本专业中级（或以上）技术职称证书和从业资格证书，校内实训基地建设成效突出，我们简称“双证”型教师。第二条是指在企业实际工作中培养出来的有实践操作能力的专业骨干教师。他们具有理论教学岗位和企业工作岗位经历，能指导学生进行专业实践，简称“双岗”型教师。第三条是指在校内外教学和科研实践中培养出来的融研教一体教师。他们既能从事理论教学，又能从事技术研发，简称“双能”型教师。
因此，我们可以得出双师素质教师的内涵：①具有教师资格；②校内专职或兼课教师；③“双证”型、“双岗”型或“双能”型教师。
双师素质教师是指集教学和实践于一体，既能从事专业理论教学，又能指导学生技能训练的教师。因此，双师素质教师是指既是理论型教师，又是实践型教师，即理实一体型教师。高职院校应从双师素质教师概念外延的三个方面入手，结合目前教师队伍结构，采取校内外培训相结合的方式，加强理实一体型教师的培养，以适应教学模式和课程体系改革的需要。
一、校内外培训
在“双证”型教师培养方面，以政府劳动部门主办的培训和全国统一鉴定考试为主渠道，强化教师职业技能的培养。学校要制定相关制度，鼓励教师参加培训并考取相应的职业资格证书和技术等级证书。组织获证教师参与校内实训基地建设，提高专业技能，为理实一体化教学打下良好的实践基础。
在“双岗”型教师培养方面，学校要组织理论课教师到校内外实训基地，进行实训项目轮训，提升实践操作技能，使其能胜任理实一体化教学。应有计划、有针对性地选派实训指导教师到高校进修，主要学习相关专业理论知识和教学方法，提高专业理论水平和教学能力。还应选派教师到企业挂职锻炼，参与企业的生产，了解企业岗位所需要的能力和素质，了解行业企业的发展变化，了解专业技术领域的前沿知识，提高教师的专业素养。
在“双能”型教师培养方面，高职院校要树立研教一体化理念，融入区域经济社会发展，大力开展社会服务，重视科研工作及成果的应用和转化，加强横向合作，建立多元化的科研合作模式和利益分配机制，正确引导教师参与科研项目的开发和应用研究，大力提升教师理实一体化教学的层次和水平。
二、引进及聘任
从高职院校教师队伍建设实践来看，理实一体型教师内部培养周期长，见效慢，必须从源头上解决问题。一是改革来源路径。在国家职业师范体系尚未建立的情况下，由原来的引入高校毕业生改为引进企业人员。借鉴德国、新加坡等国家和中国香港地区的经验，有5年以上的企业实际工作经历的大学毕业生，取得一定的技术等级，并通过教育部门的教师资格考试，才能进入职教行业。二是增强吸引力。以高薪酬和发展机遇吸引更多的企业家、专家和生产一线的工程技术人员、管理人员来校兼职，使高职院校成为区域专业技术人才的汇集地。三是争取企业支持。企业选派专业技术人员和能工巧匠去学校担任兼职教师是产学合作的重要体现，通过产学深度合作，建设利益共同体和事业联盟。借鉴德国“双元制”经验，企业建立职业教育兼职教师的考评体系和待遇标准，为合作院校储备充足的教师资源。
三、政策配套
高职理实一体型教师队伍建设需要政府的人事、教育等行政部门的政策支持，需要建立一套完整的管理体系，制定严格的国家准入考试制度，确保师资质量。在教师职称评定方面，应允许一师双评甚至是多评，使教师通过评定，持有本专业教学职称证书及相关的专业职业资格证书。
四、权威认定
高职院校推行教师双师素质制度，是抓内涵、上水平的重要举措。双师素质的认定工作要起到导向性的作用，避免学校自定标尺，误导教师的专业发展。教育行政管理部门应该设立权威的认证机构，制定统一规范的认定标准，严格准入条件，提高教师队伍理实一体化的教学层次和水平。
参考文献：
[1]教育部.高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台V2.14a001[Z].2013.
[2]左彩云.高职院校双师素质教师培养中存在的问题及对策研究[J].教育与职业，2014（6）.