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摘 要：在小学教育体系中，语文一直以来都是重点学科之一。不仅如此，小学阶段也是为学生今后語文学习奠定良好基础的阶段。因此，在小学语文教学过程中，教师应注重提升学生的语文学习能力，培养学生语文学科核心素养。基于此，本文对小学语文学科核心素养教学策略进行了分析、探究，意在促使学生获得全面发展。
关键词：小学语文;核心素养;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0024-02
引 言
语文一直以来都是一门非常重要的语言类学科，且在人们日常生活中的运用十分广泛。因此，在实际教学中，教师应从多个角度进行教学，从学生的能力、思维、素质等各个方面入手，优化课堂教学策略，以保证课堂教学质量及教学效率的有效提高，切实满足学生对语文的学习需求，培养及提升学生核心素养，进而充分发挥小学语文学科的育人价值。
一、创设良好的课堂教学情境，激发学生学习兴趣
基于核心素养培养的小学语文教学过程中，教师要充分重视生本教育理念，将学生的主体地位充分发挥出来，使学生积极主动参与到学习中，进而提升学生学习效率。具体而言，教师可以通过创设良好的课堂教学情境来激发学生语文学习兴趣。情境教学法是新课程改革所提倡的教学方法，在小学语文教学中已经获得广泛应用，并取得了良好的教学效果。为了充分发挥课堂教学情境的作用，教师在创设课堂教学情境的过程中应充分利用多媒体技术，从而使创设的课堂教学情境更加生动形象，且更具趣味性，进而促使学生快速进入学习状态。在此基础上，教师可以运用网络收集相关教学素材，如图片、动画、视频、音频等，然后为学生创设课堂教学情境，引导学生进行语文知识的学习。
例如，在教学小学语文课文《桂林山水》时，教师可以根据教学内容及教学题材，将桂林山水作为关键词，在网络上搜索教学素材，为学生创设直观的教学情境，使学生获得直观的学习体验，进而使学生对语文知识的理解及印象更加深刻。
二、加强朗读教学及训练，培养学生语言能力
基于核心素养培养的小学语文教学中，教师要注重加强朗读训练，进而促使学生语言能力得到更好的发展，以此培养学生的语言能力[1]。因此，教师应为学生营造良好的朗读教学环境，创新朗读训练方法及手段，进而保证学生能够获得更好的学习体验，使学生的语言能力得到有效培养。
例如，在进行小学语文课文《游山西村》朗读教学过程中，教师首先应根据教学内容为学生选择合适的音乐作为朗读背景，引导学生有感情地进行朗读;其次应提出具体的要求，如有感情地朗读、朗读通顺等，从而增强朗读教学及朗读训练效果，使学生语言能力得到有效提高。
三、重视开展文学鉴赏教学活动，培养学生审美思维
在核心素养培养下的小学语文教学中，教师一定要注重给予文学鉴赏教学充分重视。开展文学鉴赏教学不仅能够有效培养学生的审美思维，还能够帮助学生积累更多的文学知识，提高学生的文学素养。因此，教师应充分考虑新课程改革所提出的教学要求，针对文学鉴赏教学手段及教学方法进行优化创新，进而为培养学生审美思维奠定良好的基础。
值得注意的是，在开展文学鉴赏教学活动之前，教师一定要根据文学鉴赏教学内容及教学目标通过网络或者其他方式搜索相关的文学资料，如文学作品作者的实际情况、文学作品的创作背景、文学作品的创作风格等，从而加深学生对文学作品的理解，为学生鉴赏文学作品创造有利条件。
例如，在进行小学语文课文《题西林壁》鉴赏教学过程中，教师可以为学生讲解苏轼的文学成就及苏轼生平经历，让学生在短时间内充分了解文学作品的创作风格，这有助于学生更加深入地进行文学作品的鉴赏。在此基础上，教师还可以让学生有感情地朗读古诗词内容，以此深化学生的情感体验，增强学生的学习感悟。
四、合理运用小组合作探究模式，培养学生探究学习能力
基于核心素养培养的小学语文教学中，教师一定要注重培养学生的探究学习能力。在小学语文教学过程中，教师合理运用小组合作探究模式不仅能够营造良好的课堂学习氛围，使学生主体作用得以充分发挥，进而调动学生学习积极性及学习主动性，还能够培养学生的自主探究能力，使课堂教学效率得到提高[2]。
所谓小组合作探究模式，是指在课堂教学之前，教师根据课堂教学内容及教学目标，在充分考虑学生实际学习情况的基础上，如学习能力、认知能力、学习经验、学习兴趣等，合理设计学习任务，然后按照组间同质、组内异质的原则科学合理地将学生分成几个学习小组，让学生在小组内通过合作、探究、沟通、交流的方式完成学习任务。由此能够看出，在小学语文教学过程中合理运用小组合作探究模式不仅能够培养学生的探究学习能力，还能够培养学生的合作意识、合作能力及自主学习能力，促使课堂教学质量及教学效率得到有效提高。因此，小组合作探究已经成为小学语文学科核心素养培养的有效教学策略之一。
五、运用读写结合教学模式，培养学生语言运用能力
基于核心素养培养的小学语文教学中，教师一定要加强培养学生实践运用能力。具体而言，教师可以运用读写结合教学模式，培养学生语言运用能力，进而构建小学语文高效课堂。在读写结合教学模式中，学生的阅读能力及写作能力能够获得有效提升，学以致用的能力也会获得有效培养。在运用读写结合教学模式进行阅读教学时，教师可以引导学生深入体会阅读文章中的表达技巧及语言方式，然后让学生对阅读教学内容进行仿写或者续写、扩写等，进而使学生语言运用能力得到有效培养和发展。 例如，在进行小学语文课文《小木偶的故事》阅读教学过程中，教师在完成相关知识教学后，可以选择一段文字引导学生进行仿写，也可以让学生根据小木偶的故事进行续写，进而使学生写作能力得到有效培养[3]。
不仅如此，教师还应积极鼓励学生参与到课外阅读活动中，以此丰富学生知识，帮助学生累积更多写作素材。在此过程中，教师应要求学生记录及整理读书笔记，为学生今后进行语文知识的学习奠定良好的基础。
六、组织学生开展文化活动，培养学生文化意识
组织学生开展各种各样的文化活动，不仅能够增强学生的学习体验，还能够激发学生语文学习兴趣，使学生在语文学习过程中感受到文化的魅力，进而培养学生的文化意识和文学素养。鉴于此，教师可以组织学生开展各种各样的传承经典、诵读经典活动，比如，鼓励学生阅读各种文学经典著作，如《三字经》《百家姓》等。在此基础上，教师还应组织学生交流讨论读后感，进而深化学生对阅读内容的理解，丰富学生的文化底蕴。比如，教师可以根据学生实际学习特点、兴趣爱好及实际學习需求创?文化社团，如古诗词文化社团、书法文化社团等，然后以文化社团为单位组织学生开展各种各样的活动[4]。
不仅如此，在日常小学语文教学过程中，教师也应注重渗透中华优秀传统文化，在潜移默化中培养学生的文化意识和文学素养。另外，教师还应注重开发及探索多种多样的活动资源，如运用多媒体技术为学生创设传统文化情境，组织学生参观文化博物馆、纪念馆、文化活动场馆，带领学生参与到社会文化活动中，等等，以此逐渐提升学生文化意识和文学素养。总而言之，在小学语文教学过程中组织学生开展各种各样的文化活动不仅能够开阔学生视野，培养学生文化意识和文学素养，还能够实现中华优秀传统文化的传承[5]。
结 语
新课程改革背景下，核心素养已经受到教育界及社会的广泛关注。基于核心素养培养的小学语文教学不仅能够在一定程度上提高语文教学质量及教学效率，还能够提高学生的综合素质，使学生获得更好的发展，继而为学生今后的语文学习奠定良好的基础。
[参考文献]
郭峰.核心素养导向下的小学语文教学策略分析[J].考试周刊，2020（85）：25-26.
张秀兰.基于核心素养培养的小学语文教学策略[J].新课程，2020（43）：44.
吴爱香.核心素养下的小学语文教学策略探究[J].教育艺术，2020（09）：73.
刘玉萍.核心素养背景下小学语文教学策略探究[J].试题与研究，2020（25）：60.
石榴花.聚焦小学语文核心素养的课堂教学实践[J].名师在线，2020（28）：3-4.
作者简介：何大苹（1985.10—），女，甘肃定西人，中小学二级教师。
关键词：小学语文;核心素养;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0024-02
引 言
语文一直以来都是一门非常重要的语言类学科，且在人们日常生活中的运用十分广泛。因此，在实际教学中，教师应从多个角度进行教学，从学生的能力、思维、素质等各个方面入手，优化课堂教学策略，以保证课堂教学质量及教学效率的有效提高，切实满足学生对语文的学习需求，培养及提升学生核心素养，进而充分发挥小学语文学科的育人价值。
一、创设良好的课堂教学情境，激发学生学习兴趣
基于核心素养培养的小学语文教学过程中，教师要充分重视生本教育理念，将学生的主体地位充分发挥出来，使学生积极主动参与到学习中，进而提升学生学习效率。具体而言，教师可以通过创设良好的课堂教学情境来激发学生语文学习兴趣。情境教学法是新课程改革所提倡的教学方法，在小学语文教学中已经获得广泛应用，并取得了良好的教学效果。为了充分发挥课堂教学情境的作用，教师在创设课堂教学情境的过程中应充分利用多媒体技术，从而使创设的课堂教学情境更加生动形象，且更具趣味性，进而促使学生快速进入学习状态。在此基础上，教师可以运用网络收集相关教学素材，如图片、动画、视频、音频等，然后为学生创设课堂教学情境，引导学生进行语文知识的学习。
例如，在教学小学语文课文《桂林山水》时，教师可以根据教学内容及教学题材，将桂林山水作为关键词，在网络上搜索教学素材，为学生创设直观的教学情境，使学生获得直观的学习体验，进而使学生对语文知识的理解及印象更加深刻。
二、加强朗读教学及训练，培养学生语言能力
基于核心素养培养的小学语文教学中，教师要注重加强朗读训练，进而促使学生语言能力得到更好的发展，以此培养学生的语言能力[1]。因此，教师应为学生营造良好的朗读教学环境，创新朗读训练方法及手段，进而保证学生能够获得更好的学习体验，使学生的语言能力得到有效培养。
例如，在进行小学语文课文《游山西村》朗读教学过程中，教师首先应根据教学内容为学生选择合适的音乐作为朗读背景，引导学生有感情地进行朗读;其次应提出具体的要求，如有感情地朗读、朗读通顺等，从而增强朗读教学及朗读训练效果，使学生语言能力得到有效提高。
三、重视开展文学鉴赏教学活动，培养学生审美思维
在核心素养培养下的小学语文教学中，教师一定要注重给予文学鉴赏教学充分重视。开展文学鉴赏教学不仅能够有效培养学生的审美思维，还能够帮助学生积累更多的文学知识，提高学生的文学素养。因此，教师应充分考虑新课程改革所提出的教学要求，针对文学鉴赏教学手段及教学方法进行优化创新，进而为培养学生审美思维奠定良好的基础。
值得注意的是，在开展文学鉴赏教学活动之前，教师一定要根据文学鉴赏教学内容及教学目标通过网络或者其他方式搜索相关的文学资料，如文学作品作者的实际情况、文学作品的创作背景、文学作品的创作风格等，从而加深学生对文学作品的理解，为学生鉴赏文学作品创造有利条件。
例如，在进行小学语文课文《题西林壁》鉴赏教学过程中，教师可以为学生讲解苏轼的文学成就及苏轼生平经历，让学生在短时间内充分了解文学作品的创作风格，这有助于学生更加深入地进行文学作品的鉴赏。在此基础上，教师还可以让学生有感情地朗读古诗词内容，以此深化学生的情感体验，增强学生的学习感悟。
四、合理运用小组合作探究模式，培养学生探究学习能力
基于核心素养培养的小学语文教学中，教师一定要注重培养学生的探究学习能力。在小学语文教学过程中，教师合理运用小组合作探究模式不仅能够营造良好的课堂学习氛围，使学生主体作用得以充分发挥，进而调动学生学习积极性及学习主动性，还能够培养学生的自主探究能力，使课堂教学效率得到提高[2]。
所谓小组合作探究模式，是指在课堂教学之前，教师根据课堂教学内容及教学目标，在充分考虑学生实际学习情况的基础上，如学习能力、认知能力、学习经验、学习兴趣等，合理设计学习任务，然后按照组间同质、组内异质的原则科学合理地将学生分成几个学习小组，让学生在小组内通过合作、探究、沟通、交流的方式完成学习任务。由此能够看出，在小学语文教学过程中合理运用小组合作探究模式不仅能够培养学生的探究学习能力，还能够培养学生的合作意识、合作能力及自主学习能力，促使课堂教学质量及教学效率得到有效提高。因此，小组合作探究已经成为小学语文学科核心素养培养的有效教学策略之一。
五、运用读写结合教学模式，培养学生语言运用能力
基于核心素养培养的小学语文教学中，教师一定要加强培养学生实践运用能力。具体而言，教师可以运用读写结合教学模式，培养学生语言运用能力，进而构建小学语文高效课堂。在读写结合教学模式中，学生的阅读能力及写作能力能够获得有效提升，学以致用的能力也会获得有效培养。在运用读写结合教学模式进行阅读教学时，教师可以引导学生深入体会阅读文章中的表达技巧及语言方式，然后让学生对阅读教学内容进行仿写或者续写、扩写等，进而使学生语言运用能力得到有效培养和发展。 例如，在进行小学语文课文《小木偶的故事》阅读教学过程中，教师在完成相关知识教学后，可以选择一段文字引导学生进行仿写，也可以让学生根据小木偶的故事进行续写，进而使学生写作能力得到有效培养[3]。
不仅如此，教师还应积极鼓励学生参与到课外阅读活动中，以此丰富学生知识，帮助学生累积更多写作素材。在此过程中，教师应要求学生记录及整理读书笔记，为学生今后进行语文知识的学习奠定良好的基础。
六、组织学生开展文化活动，培养学生文化意识
组织学生开展各种各样的文化活动，不仅能够增强学生的学习体验，还能够激发学生语文学习兴趣，使学生在语文学习过程中感受到文化的魅力，进而培养学生的文化意识和文学素养。鉴于此，教师可以组织学生开展各种各样的传承经典、诵读经典活动，比如，鼓励学生阅读各种文学经典著作，如《三字经》《百家姓》等。在此基础上，教师还应组织学生交流讨论读后感，进而深化学生对阅读内容的理解，丰富学生的文化底蕴。比如，教师可以根据学生实际学习特点、兴趣爱好及实际學习需求创?文化社团，如古诗词文化社团、书法文化社团等，然后以文化社团为单位组织学生开展各种各样的活动[4]。
不仅如此，在日常小学语文教学过程中，教师也应注重渗透中华优秀传统文化，在潜移默化中培养学生的文化意识和文学素养。另外，教师还应注重开发及探索多种多样的活动资源，如运用多媒体技术为学生创设传统文化情境，组织学生参观文化博物馆、纪念馆、文化活动场馆，带领学生参与到社会文化活动中，等等，以此逐渐提升学生文化意识和文学素养。总而言之，在小学语文教学过程中组织学生开展各种各样的文化活动不仅能够开阔学生视野，培养学生文化意识和文学素养，还能够实现中华优秀传统文化的传承[5]。
结 语
新课程改革背景下，核心素养已经受到教育界及社会的广泛关注。基于核心素养培养的小学语文教学不仅能够在一定程度上提高语文教学质量及教学效率，还能够提高学生的综合素质，使学生获得更好的发展，继而为学生今后的语文学习奠定良好的基础。
[参考文献]
郭峰.核心素养导向下的小学语文教学策略分析[J].考试周刊，2020（85）：25-26.
张秀兰.基于核心素养培养的小学语文教学策略[J].新课程，2020（43）：44.
吴爱香.核心素养下的小学语文教学策略探究[J].教育艺术，2020（09）：73.
刘玉萍.核心素养背景下小学语文教学策略探究[J].试题与研究，2020（25）：60.
石榴花.聚焦小学语文核心素养的课堂教学实践[J].名师在线，2020（28）：3-4.
作者简介：何大苹（1985.10—），女，甘肃定西人，中小学二级教师。