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【摘要】作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，作文教学是语文教学的重要组成部分。在教学生写作时，要让学生在生活的同时，充分发挥想象，敢于舒展和张扬，可以从天空到海底，从国内到国外，使作文有生命力，以便是自己在作文时拥有自己翱翔的一片天空！真正学会正确、合理的使用文字表达自己对生活的真切感受。
【关键词】作文教学 ； 观察生活 ； 写作训练 ； 共同提高
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0200-01
众所周知，作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，作文教学是语文教学的重要组成部分。在语文教学中，对教师而言，最难莫过于作文；对学生来讲，最难写的也是作文。作为小学语文教师，如何激发学生的写作源动力呢？美国教育家华特·B·科威涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相符。”在教学的实践中我们深刻的领悟到语文就是生活。但学生视作文为畏途，是因为学生们生活在“生活”中，缺观察，少积累，感悟浅，品位低，致使他们作文脱离实际，生编硬套，废话拼凑。所以，我们要引导学生真正理解语文即是生活，引导学生仔细观察生活，用心体验生活，捕捉写作灵感，发表自己见解。要达到这个目的，笔者认为可以从以下几点入手：
一、观察生活，力求内容真实
如《美丽的西双版纳》为我们展示了一幅幅神奇秀丽的自然风光和质朴深意的民俗风情画，引人入胜，是因为作者善于观察，以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，从而打动读者的心。所以在作文教学时，我们应鼓励学生全景式的描写生活，用自己的眼，以自己的心去理解感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真实情感。“必须寻到源头，方有甘甜的水喝”。这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源头。实践证明：当学生一起充满激情去感受生活时，生活自然就会馈赠给他们写作的灵感，在他们的内心世界掀起波澜，那么写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生，因此教师在位学生创设情景的同时，应引导学生做生活的有心人，深入生活题为生活，关注生活，位写作积累材料。
二、积累材料，丰富写作素材
许多学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作素材，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，才能博古通今，才能深刻的了解生活，写起文章来才能左右逢源，如有神助。但仅仅靠多读是不够的，韩愈说：“学以为耕，文以为获”。因此强调学生对所读文章还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，灵活地运用到作文中去。
三、模仿范文，形成写作特点
几年来，在我批阅过的学生的许多好文章中，多数都是向名家名篇学习之后加上自己的创意写出来的，因此，模仿也是激发学生兴趣，提高作文水平的重要途径，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信“落花与芝兰齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。有的人认为范文只能使学生重复别人的思想和语言，束缚他们的创造品质。其实范文可以形象的让学生知道某一篇作文該写什么和怎么写，这种给学生提供参考文章的做法，比教师在课堂上费尽心机的讲效果要好得多。运用范文目的不仅仅是让学生学一些写作技巧和语言，更重要的是培养学生的独创精神。
当然范文的选择是有讲究的。范文的可以与学生的作文题目类似，但不能相同，尽可能把学生的作文当范文，因为这些在作文无论在写作方法还是在写作语言上都使学生感到亲切。同时，范文可以多提供几篇，让学生可以从不同角度了解同一现象的写法。这样就能使学生独立思考，一旦学生的创新精神被激发，他们的积极性就会提高，我们会发现他们能看到我们所看不到的东西，想到我们没想到的东西，甚至在用词用句上也许会创造不少“奇迹”。
四、以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却老虎吃糖——无从下手。原因何在？因为说在实际生活中实践较多，而写却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，我充分抓住每个单元之中的口语交际，让学生先说后写，也就是在作文时，让学生构思后，把要写的内容说出来后再写。还可经充分利用课前三分钟进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言叙述，提高书面语言能力，使学生写作能做到中心明确，条理清晰。
五、作文批改形式多样，突出能力训练
作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。再者大多数教师在批改方式上单一全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。所以，作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。
总之，在教学生写作时，要让学生在些生活的同时，充分发挥想象，敢于舒展和张扬，可以从天空到海底，从国内到国外，使作文有生命力，以便是自己在作文时拥有自己翱翔的一片天空！真正学会正确、合理的使用文字表达自己对生活的真切感受。由于每个人成长的环境不同，对事物的感悟有深有浅，对语言文字的领悟与审美各具差异。所以，写出的文章应是与众不同的，或风趣诙谐，或华丽工巧，或深层委婉，或粗犷豪放，都会有自己的喜爱与独特的感悟。
【关键词】作文教学 ； 观察生活 ； 写作训练 ； 共同提高
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0200-01
众所周知，作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，作文教学是语文教学的重要组成部分。在语文教学中，对教师而言，最难莫过于作文；对学生来讲，最难写的也是作文。作为小学语文教师，如何激发学生的写作源动力呢？美国教育家华特·B·科威涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相符。”在教学的实践中我们深刻的领悟到语文就是生活。但学生视作文为畏途，是因为学生们生活在“生活”中，缺观察，少积累，感悟浅，品位低，致使他们作文脱离实际，生编硬套，废话拼凑。所以，我们要引导学生真正理解语文即是生活，引导学生仔细观察生活，用心体验生活，捕捉写作灵感，发表自己见解。要达到这个目的，笔者认为可以从以下几点入手：
一、观察生活，力求内容真实
如《美丽的西双版纳》为我们展示了一幅幅神奇秀丽的自然风光和质朴深意的民俗风情画，引人入胜，是因为作者善于观察，以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，从而打动读者的心。所以在作文教学时，我们应鼓励学生全景式的描写生活，用自己的眼，以自己的心去理解感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真实情感。“必须寻到源头，方有甘甜的水喝”。这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源头。实践证明：当学生一起充满激情去感受生活时，生活自然就会馈赠给他们写作的灵感，在他们的内心世界掀起波澜，那么写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生，因此教师在位学生创设情景的同时，应引导学生做生活的有心人，深入生活题为生活，关注生活，位写作积累材料。
二、积累材料，丰富写作素材
许多学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作素材，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，才能博古通今，才能深刻的了解生活，写起文章来才能左右逢源，如有神助。但仅仅靠多读是不够的，韩愈说：“学以为耕，文以为获”。因此强调学生对所读文章还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，灵活地运用到作文中去。
三、模仿范文，形成写作特点
几年来，在我批阅过的学生的许多好文章中，多数都是向名家名篇学习之后加上自己的创意写出来的，因此，模仿也是激发学生兴趣，提高作文水平的重要途径，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信“落花与芝兰齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。有的人认为范文只能使学生重复别人的思想和语言，束缚他们的创造品质。其实范文可以形象的让学生知道某一篇作文該写什么和怎么写，这种给学生提供参考文章的做法，比教师在课堂上费尽心机的讲效果要好得多。运用范文目的不仅仅是让学生学一些写作技巧和语言，更重要的是培养学生的独创精神。
当然范文的选择是有讲究的。范文的可以与学生的作文题目类似，但不能相同，尽可能把学生的作文当范文，因为这些在作文无论在写作方法还是在写作语言上都使学生感到亲切。同时，范文可以多提供几篇，让学生可以从不同角度了解同一现象的写法。这样就能使学生独立思考，一旦学生的创新精神被激发，他们的积极性就会提高，我们会发现他们能看到我们所看不到的东西，想到我们没想到的东西，甚至在用词用句上也许会创造不少“奇迹”。
四、以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却老虎吃糖——无从下手。原因何在？因为说在实际生活中实践较多，而写却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，我充分抓住每个单元之中的口语交际，让学生先说后写，也就是在作文时，让学生构思后，把要写的内容说出来后再写。还可经充分利用课前三分钟进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言叙述，提高书面语言能力，使学生写作能做到中心明确，条理清晰。
五、作文批改形式多样，突出能力训练
作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。再者大多数教师在批改方式上单一全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。所以，作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。
总之，在教学生写作时，要让学生在些生活的同时，充分发挥想象，敢于舒展和张扬，可以从天空到海底，从国内到国外，使作文有生命力，以便是自己在作文时拥有自己翱翔的一片天空！真正学会正确、合理的使用文字表达自己对生活的真切感受。由于每个人成长的环境不同，对事物的感悟有深有浅，对语言文字的领悟与审美各具差异。所以，写出的文章应是与众不同的，或风趣诙谐，或华丽工巧，或深层委婉，或粗犷豪放，都会有自己的喜爱与独特的感悟。