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中图分类号：G629.28 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-121-01
新课程作文教学评价改革是一种全新的尝试，“要引导通过学生的自改和互改，一取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。教师应根据本班学生实际，合理搭建各种批改互动平台，“牵一发而动全身”，达到作文评价的高效性。
一、教师全批——高效批改之歌的引子
每学期开头一篇学生作文，教师不妨可以自己全批全改，起到作文评价示范作用。这样一来，学生也有例可学，有章可依，为以后的评价打下了基础。“当局者迷，旁观者清。”由于受知识积累和生活阅力所限，学生对自己写的文章中存在的不足之处，不一定能够认识清楚或者意识到位，这就需要教师帮他指出来，从审题到立意，从语言文字到布局谋篇，都要仔细批改，加以评价。如指导完四年级下册第一单元“描写一处景物”这篇习作教学后，我对全班学生的习作进行了一次精心地全批，从错别字到标点，从段落格式到分段方法，从语句的通顺性到生动性，一直修改到整篇文章基本符合要求为止。在批改过程中，我还特别留意批改符号的固定性，错别字圈起来，旁边再画两格，意在订正二遍;文字的添加或删除，也都有一定的符号;读不通或读不懂的句子划出来并打上问号，再在右边空白栏处帮其纠正;好句用波浪线……读到哪儿评到哪儿，整篇作文评价包括了眉批和总批，最后还定好等级，写上批改日期。
二、师生合批——高效批改之歌的二重奏
在第一篇作文全批的基础上，教师不妨在作文评价上开始慢慢地放手。这个过程不能一下子全放开，因为学生知识水平和审美能力的差异性太大，有些学生接受能力弱，不可能也不会一下子就去评价同学的作文。这时，教师就需要物色一些语感较强、知识较丰富的学生，先把他们的作文全批好，再跟他们交流这次习作的要求，反馈批改之后发现的优点和不足之处，跟他们达成共识，最后才引领他们对其他同学的作文开始进行评价，要求好的加以表扬，不足的加以指正。在实际作文评价教学中，这样的方法我已尝试过多次，效果还很不错。每个班中都可以先培养十五个左右的语文优秀生，让他们在老师的带领下先行一步，提早了解并熟悉作文评价的要求及方法。经过几次尝试，教师可再多发展几个学生来参与这项评价活动，随着次数的增多，教师和学生平均每人批改评价的作文本子越来越少，像这种作文评价方式的“师生合批二重奏”，既减轻了老师一大半的负担，又提高了语文优秀生的作文评价能力和作文素养。
（一）商榷式评语，激发学生的写作兴趣
传统作文教学对学生作文要求过高，再加上教师评语的生硬、刻板，高高在上，使学生对作文产生了畏惧心理，觉得作文要符合“老师”的要求，那是一件很难，很苦的事儿。其实，学生作文只是一种练笔，一种心灵的倾诉和表达。我们应该放低我们改作前的姿态，学生的作文只能是一种“半成品”，而不是可以发表的作品。缺点、毛病自然很多，这才是我们看到的正常现象。所以，我们不能用衡量可以的作品要求去要求学生作文。对学生习作中存在的不足之处，我们不妨在作文评语中用一种商量的口气。
（二）引导性评语，增强学业生作文的真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。由于引导不当，学生找不到写作素材，或懒得去找，每逢作文，就会编一些空洞、虚假的作文材料。比方说：学生经常会在自由选择题材的作文中写“到某某地方游玩”，“帮某某做了一件好事”等类似的内容来敷衍。即便符合了“真实”的要求，文章也不见血肉，没有新鲜的词汇，没有语句的润色，更谈不上谋篇布局，立意升华。
面对这样的文章，习作评语切不可表现教师对此的“无奈或无语”，这会为学生下一次习作铺下“破罐子破摔”的毛病。比如，在内容的选择上，孩子普遍专注于自己的小圈子而忽视大社会的狭隘，存在着亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇，喜欢人云亦云或故作惊人语。在这样的问题上，我们不是默认，而是要引导。
三、学生互批——高效批改之歌的协奏曲
有了师生互批的前提，教师可以放手让学生互批，彻底改变以前教师必须自己批改的旧作文教学评价模式。由于学生年龄相仿，认识相似，思想上也易于沟通，在评价过程中会更理解同学的文章内容，能最大限度地避免因师生心理、年龄、知识、阅力等原因而造成的主观性评价所带来的隔阂或矛盾。经过前几次的作文评价方式的改革尝试，现在班中应该至少有一半学生已明白作文评价的方式和标准。在实施全班学生互批时，我还是注重了导向作用，让这先行的一半学生先批改评价同学的文章，再跟他们交流，最后与他们一起批改评价剩下的作文。经过几次的反复，这些学生也基本掌握了作文评价的方法。在这个环节中，教师只起到一了点拨和监督作用，十分省力。“学生互批”这首合奏曲，到处跳跃着欢快的音符，在互评过程中，全班学生本身也是一种学习，一种交流。同学文章中用得好的成语、句子、构思、题材等精华性的东西，可以取人之长、补已之短;同学文章中存在的错别字、病句、标点不规范、选材不当等典型性问题，也从反面的角度提醒了自己，避免今后不犯，可以有则改之，无则加勉。评价同学的作文，本身也是一种思考，一种创作，一种阅读水平的检测。实践证明，互批同学的文章，学生的兴趣很浓，积极性很高。
四、家长参评——高效批改之歌的回旋曲
要想激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，有时单靠老师一方会觉得势单力薄。作为一名语文老师，要充分认识到家庭教育的重要性，尤其是要鼓励发动家长也参与到孩子的阅读与写作方面来，可建议家庭开展亲子阅读，亲子创作，亲子互评。记得有一次，我让学生写一篇体现亲情的文章，要求通过一、二件具体的事例来反映。写完之后，我让他们带回家，建议家长来评价孩子写的这篇习作。结果全班49个学生中有40个家长参与了本次作文评价，参与热情相当高。其中一位家长还这样评：“女儿，妈妈看了你写的这篇文章以后感到很欣慰，能够得到你的肯定，是对妈妈最大的安慰。这篇文章写得很不错，妈妈除了感觉到你已在悄悄长大之外，还想提一点希望，今后要多看些课外书，多做些积累，再多写些这样的好文章，多给妈妈展示展示。”像这样的家长鼓励与支持，会大大推动孩子去积极学习，勤于创作。家长参评这支回旋曲，令人回味，意义深远，宜少而适时，忌多而滥用。
新课程作文教学评价改革是一种全新的尝试，“要引导通过学生的自改和互改，一取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。教师应根据本班学生实际，合理搭建各种批改互动平台，“牵一发而动全身”，达到作文评价的高效性。
一、教师全批——高效批改之歌的引子
每学期开头一篇学生作文，教师不妨可以自己全批全改，起到作文评价示范作用。这样一来，学生也有例可学，有章可依，为以后的评价打下了基础。“当局者迷，旁观者清。”由于受知识积累和生活阅力所限，学生对自己写的文章中存在的不足之处，不一定能够认识清楚或者意识到位，这就需要教师帮他指出来，从审题到立意，从语言文字到布局谋篇，都要仔细批改，加以评价。如指导完四年级下册第一单元“描写一处景物”这篇习作教学后，我对全班学生的习作进行了一次精心地全批，从错别字到标点，从段落格式到分段方法，从语句的通顺性到生动性，一直修改到整篇文章基本符合要求为止。在批改过程中，我还特别留意批改符号的固定性，错别字圈起来，旁边再画两格，意在订正二遍;文字的添加或删除，也都有一定的符号;读不通或读不懂的句子划出来并打上问号，再在右边空白栏处帮其纠正;好句用波浪线……读到哪儿评到哪儿，整篇作文评价包括了眉批和总批，最后还定好等级，写上批改日期。
二、师生合批——高效批改之歌的二重奏
在第一篇作文全批的基础上，教师不妨在作文评价上开始慢慢地放手。这个过程不能一下子全放开，因为学生知识水平和审美能力的差异性太大，有些学生接受能力弱，不可能也不会一下子就去评价同学的作文。这时，教师就需要物色一些语感较强、知识较丰富的学生，先把他们的作文全批好，再跟他们交流这次习作的要求，反馈批改之后发现的优点和不足之处，跟他们达成共识，最后才引领他们对其他同学的作文开始进行评价，要求好的加以表扬，不足的加以指正。在实际作文评价教学中，这样的方法我已尝试过多次，效果还很不错。每个班中都可以先培养十五个左右的语文优秀生，让他们在老师的带领下先行一步，提早了解并熟悉作文评价的要求及方法。经过几次尝试，教师可再多发展几个学生来参与这项评价活动，随着次数的增多，教师和学生平均每人批改评价的作文本子越来越少，像这种作文评价方式的“师生合批二重奏”，既减轻了老师一大半的负担，又提高了语文优秀生的作文评价能力和作文素养。
（一）商榷式评语，激发学生的写作兴趣
传统作文教学对学生作文要求过高，再加上教师评语的生硬、刻板，高高在上，使学生对作文产生了畏惧心理，觉得作文要符合“老师”的要求，那是一件很难，很苦的事儿。其实，学生作文只是一种练笔，一种心灵的倾诉和表达。我们应该放低我们改作前的姿态，学生的作文只能是一种“半成品”，而不是可以发表的作品。缺点、毛病自然很多，这才是我们看到的正常现象。所以，我们不能用衡量可以的作品要求去要求学生作文。对学生习作中存在的不足之处，我们不妨在作文评语中用一种商量的口气。
（二）引导性评语，增强学业生作文的真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。由于引导不当，学生找不到写作素材，或懒得去找，每逢作文，就会编一些空洞、虚假的作文材料。比方说：学生经常会在自由选择题材的作文中写“到某某地方游玩”，“帮某某做了一件好事”等类似的内容来敷衍。即便符合了“真实”的要求，文章也不见血肉，没有新鲜的词汇，没有语句的润色，更谈不上谋篇布局，立意升华。
面对这样的文章，习作评语切不可表现教师对此的“无奈或无语”，这会为学生下一次习作铺下“破罐子破摔”的毛病。比如，在内容的选择上，孩子普遍专注于自己的小圈子而忽视大社会的狭隘，存在着亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇，喜欢人云亦云或故作惊人语。在这样的问题上，我们不是默认，而是要引导。
三、学生互批——高效批改之歌的协奏曲
有了师生互批的前提，教师可以放手让学生互批，彻底改变以前教师必须自己批改的旧作文教学评价模式。由于学生年龄相仿，认识相似，思想上也易于沟通，在评价过程中会更理解同学的文章内容，能最大限度地避免因师生心理、年龄、知识、阅力等原因而造成的主观性评价所带来的隔阂或矛盾。经过前几次的作文评价方式的改革尝试，现在班中应该至少有一半学生已明白作文评价的方式和标准。在实施全班学生互批时，我还是注重了导向作用，让这先行的一半学生先批改评价同学的文章，再跟他们交流，最后与他们一起批改评价剩下的作文。经过几次的反复，这些学生也基本掌握了作文评价的方法。在这个环节中，教师只起到一了点拨和监督作用，十分省力。“学生互批”这首合奏曲，到处跳跃着欢快的音符，在互评过程中，全班学生本身也是一种学习，一种交流。同学文章中用得好的成语、句子、构思、题材等精华性的东西，可以取人之长、补已之短;同学文章中存在的错别字、病句、标点不规范、选材不当等典型性问题，也从反面的角度提醒了自己，避免今后不犯，可以有则改之，无则加勉。评价同学的作文，本身也是一种思考，一种创作，一种阅读水平的检测。实践证明，互批同学的文章，学生的兴趣很浓，积极性很高。
四、家长参评——高效批改之歌的回旋曲
要想激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，有时单靠老师一方会觉得势单力薄。作为一名语文老师，要充分认识到家庭教育的重要性，尤其是要鼓励发动家长也参与到孩子的阅读与写作方面来，可建议家庭开展亲子阅读，亲子创作，亲子互评。记得有一次，我让学生写一篇体现亲情的文章，要求通过一、二件具体的事例来反映。写完之后，我让他们带回家，建议家长来评价孩子写的这篇习作。结果全班49个学生中有40个家长参与了本次作文评价，参与热情相当高。其中一位家长还这样评：“女儿，妈妈看了你写的这篇文章以后感到很欣慰，能够得到你的肯定，是对妈妈最大的安慰。这篇文章写得很不错，妈妈除了感觉到你已在悄悄长大之外，还想提一点希望，今后要多看些课外书，多做些积累，再多写些这样的好文章，多给妈妈展示展示。”像这样的家长鼓励与支持，会大大推动孩子去积极学习，勤于创作。家长参评这支回旋曲，令人回味，意义深远，宜少而适时，忌多而滥用。