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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-113-01
著名特级教师于永正先生曾经说过，语文课，一定要上出“语文味”来。那么，什么是“语文味”？在我的理解中，语文课上出“语文味”，就是还语文教学的本来面目，在重视利用语文课程对学生进行多方面的人文熏陶的同时，突出语文课程工具性的特点，丰富学生的知识积累，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。在教学实践中我深刻地体会到，语文课要上出“语文味”，必须重视以下几个方面：
一、课堂读出语文味
课堂上的读，应是教师的范读或引读、学生自读、指名读、分角色读、齐读等方面的有机结合。不同的教材内容，不同的教学环节，不同的教学对象也应有不同的“读”法。如在感知课文内容时，可以默读、浏览（略读课文）;重点的对话描写分角色读;对语言十分优美的内容可以赏读、美读;需要检查学生的读书情况或需要对学生朗读能力进行指导时，可以指名读;发现学生状态不佳或是有学生读书不大胆，不敢出声，可以利用齐读来调整学生的学习状态，使不敢读出声的学生也能放声去读……在语文课堂上，读，能帮我们很好地完成教学任务，让学生在读中理解和感悟，在读中思考和发展思维，在读中积累和迁移，在读中发展听的能力，说的能力。读.是学生终身学习和发展的一种十分重要技能，各种读的训练，有助于学生逐步提升这种技能，为他们的终身学习打下较好的基础。
二、在细节中品出语文味
学生学习语文，课外重在培养读写兴趣，但在课堂教学上，却要精雕细刻。这是语文课程内容和语文教学的特点决定的，谁也无法改变。其中一点就是注意教学细节。
笔者在自己的教学实践中，体会到语文教学中注意教学细节，对于学生的发展是很有好处的。如学生读书的语速，是很容易被忽略的。其实，太快和太慢，都是不好的。节奏太快，没有轻重，没有停顿，没有思考，也不可能读出感情;节奏太慢也不好，丧失音韵美感，哪怕有时读出了感情，那种感情也是变昧的，虚假的。因此，笔者始终在课堂上抓住这个“枝节问题”不放，哪个学生读书快了或是慢了，必须重来，必要时，让他听老师读或同学读后再来读。通过长期的坚持，学生读起书来，都能比较好地把握语速了。
再如学生读书时，由于受方言影响，许多带后鼻音的字，往往读成前鼻音，如：“生、平、情、姓、令”等等，笔者在课堂上，也坚持逢错必纠，错一次纠一次，坚持下来，学生读书发音也比较准确了。学校的红领巾广播站的播音员，学校大型活动的主持人，一般都是笔者班上的学生来担任，
三、在词句中析出语文味
抓住课文中的关键词和重点词句，引导学生品词析句，来理解内容，掌握语文知识，发展语文技能，发展学生的思维和感悟能力，是语文课堂“出味”的另一重要途径和方法。笔者去年参加教师专业发展培训，有幸去外地学习听了六堂课，其中有一位老师在教一年级《司马光》一课时，紧紧抓住“大”“满”“爬”等词语，引导学生结合读书来思考和讨论。学生很快就弄明白了，因为缸“大”，里面又装“满”了水，所以才有危险，“爬”字则告诉我们，大缸是在假山的“下面”，那个孩子因为“爬”上了假山，才“一不小心”“掉进”了缸里……老师这样教，不仅让学生很快地理解了课文内容，更重要的是，培养了学生思维的条理性和逻辑性。
1、识字教学富于趣味
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题;而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字，然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。
2、领悟文章要有情味
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如指导学生理解“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯人了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。我市卧薪尝胆了近20年，终于有两家企业上市了……
四、在听、说、写中训练出语文味
先说“听”。笔者有一种感觉，在我们语文课堂上，往往比较重视“读”、“写”，而对“听”（还包括“说”）的训练比较忽视。笔者在一次听课时看到这样一幕：老师提出了一个问题，同学们争先恐后地举手发言。当老师在指一名学生回答的时候，多数学生没有听，而是在座位上用肘子把桌面磕得挺响，都在“争取”下一个发言的机会。而这位老师不仅没有提醒学生要虚心听同学的发言，而是表扬他们“热情高”“表现积极”“今天老师真高兴”。在评课的时候，笔者谈出了自己的看法。在这个环节里，看起来，学生学习热情高，积极参与到课堂讨论中来，课堂气氛活跃，但其实执教者有一个严重失误，即没有及时地提醒学生要虚心听取同学的发言，没有告诉学生，在课堂上，“听”也是一种很好的、必要的学习方式。我们都要虚心地、认真地听同学的发言。同学在发言时你不认真听，也是对同学的不尊重，是要不得的。在听的训练方面，老师还应告诉学生，除了虚心听以外，在听的时候，要集中注意力，专心地听，记住所听内容的几个主要方面。
笔者认为，“说”的训练，有两个方面非常重要。换言之，有两个基本要求：一是“有序”，即按一定地顺序说，二是“得体”，即说话的态度、语言方式和策略——也就是说话要文明，语句要通顺，语气要连贯，不罗嗦重复，看说话对象说话，包括吐字要清晰，声音响亮，即要大声、大方、大胆地说话。在语文课堂训练说话的形式很多，如：课堂质疑，课堂讨论，用自己的话复述课文内容，仿照课文中的语言形式说话等等。这样做对发展学生的口头表达能力很有好处。
最后说“写”。于永正先生告诉我们，我国优良的语文教学传统概括起来也是八个字一“熟读、精思、博览、多作”。在语文课堂上，教师要做有心人，充分挖掘教材这个“例子”中各种有利于发展学生写作能力的课程元素，对学生进行写的训练：仿写、改写、扩写、缩写;写句、写段、写篇;练表达（记叙、描写、说明、抒情、议论）;不一而足。笔者还认为，学生作文，固然要从内容入手，但在语文课堂上练作文，则应侧重于语言形式方面的训练。“写”，还包括写字的训练，同样应当重视，同样可以练出“语文味”。
著名特级教师于永正先生曾经说过，语文课，一定要上出“语文味”来。那么，什么是“语文味”？在我的理解中，语文课上出“语文味”，就是还语文教学的本来面目，在重视利用语文课程对学生进行多方面的人文熏陶的同时，突出语文课程工具性的特点，丰富学生的知识积累，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。在教学实践中我深刻地体会到，语文课要上出“语文味”，必须重视以下几个方面：
一、课堂读出语文味
课堂上的读，应是教师的范读或引读、学生自读、指名读、分角色读、齐读等方面的有机结合。不同的教材内容，不同的教学环节，不同的教学对象也应有不同的“读”法。如在感知课文内容时，可以默读、浏览（略读课文）;重点的对话描写分角色读;对语言十分优美的内容可以赏读、美读;需要检查学生的读书情况或需要对学生朗读能力进行指导时，可以指名读;发现学生状态不佳或是有学生读书不大胆，不敢出声，可以利用齐读来调整学生的学习状态，使不敢读出声的学生也能放声去读……在语文课堂上，读，能帮我们很好地完成教学任务，让学生在读中理解和感悟，在读中思考和发展思维，在读中积累和迁移，在读中发展听的能力，说的能力。读.是学生终身学习和发展的一种十分重要技能，各种读的训练，有助于学生逐步提升这种技能，为他们的终身学习打下较好的基础。
二、在细节中品出语文味
学生学习语文，课外重在培养读写兴趣，但在课堂教学上，却要精雕细刻。这是语文课程内容和语文教学的特点决定的，谁也无法改变。其中一点就是注意教学细节。
笔者在自己的教学实践中，体会到语文教学中注意教学细节，对于学生的发展是很有好处的。如学生读书的语速，是很容易被忽略的。其实，太快和太慢，都是不好的。节奏太快，没有轻重，没有停顿，没有思考，也不可能读出感情;节奏太慢也不好，丧失音韵美感，哪怕有时读出了感情，那种感情也是变昧的，虚假的。因此，笔者始终在课堂上抓住这个“枝节问题”不放，哪个学生读书快了或是慢了，必须重来，必要时，让他听老师读或同学读后再来读。通过长期的坚持，学生读起书来，都能比较好地把握语速了。
再如学生读书时，由于受方言影响，许多带后鼻音的字，往往读成前鼻音，如：“生、平、情、姓、令”等等，笔者在课堂上，也坚持逢错必纠，错一次纠一次，坚持下来，学生读书发音也比较准确了。学校的红领巾广播站的播音员，学校大型活动的主持人，一般都是笔者班上的学生来担任，
三、在词句中析出语文味
抓住课文中的关键词和重点词句，引导学生品词析句，来理解内容，掌握语文知识，发展语文技能，发展学生的思维和感悟能力，是语文课堂“出味”的另一重要途径和方法。笔者去年参加教师专业发展培训，有幸去外地学习听了六堂课，其中有一位老师在教一年级《司马光》一课时，紧紧抓住“大”“满”“爬”等词语，引导学生结合读书来思考和讨论。学生很快就弄明白了，因为缸“大”，里面又装“满”了水，所以才有危险，“爬”字则告诉我们，大缸是在假山的“下面”，那个孩子因为“爬”上了假山，才“一不小心”“掉进”了缸里……老师这样教，不仅让学生很快地理解了课文内容，更重要的是，培养了学生思维的条理性和逻辑性。
1、识字教学富于趣味
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题;而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字，然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。
2、领悟文章要有情味
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如指导学生理解“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯人了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。我市卧薪尝胆了近20年，终于有两家企业上市了……
四、在听、说、写中训练出语文味
先说“听”。笔者有一种感觉，在我们语文课堂上，往往比较重视“读”、“写”，而对“听”（还包括“说”）的训练比较忽视。笔者在一次听课时看到这样一幕：老师提出了一个问题，同学们争先恐后地举手发言。当老师在指一名学生回答的时候，多数学生没有听，而是在座位上用肘子把桌面磕得挺响，都在“争取”下一个发言的机会。而这位老师不仅没有提醒学生要虚心听同学的发言，而是表扬他们“热情高”“表现积极”“今天老师真高兴”。在评课的时候，笔者谈出了自己的看法。在这个环节里，看起来，学生学习热情高，积极参与到课堂讨论中来，课堂气氛活跃，但其实执教者有一个严重失误，即没有及时地提醒学生要虚心听取同学的发言，没有告诉学生，在课堂上，“听”也是一种很好的、必要的学习方式。我们都要虚心地、认真地听同学的发言。同学在发言时你不认真听，也是对同学的不尊重，是要不得的。在听的训练方面，老师还应告诉学生，除了虚心听以外，在听的时候，要集中注意力，专心地听，记住所听内容的几个主要方面。
笔者认为，“说”的训练，有两个方面非常重要。换言之，有两个基本要求：一是“有序”，即按一定地顺序说，二是“得体”，即说话的态度、语言方式和策略——也就是说话要文明，语句要通顺，语气要连贯，不罗嗦重复，看说话对象说话，包括吐字要清晰，声音响亮，即要大声、大方、大胆地说话。在语文课堂训练说话的形式很多，如：课堂质疑，课堂讨论，用自己的话复述课文内容，仿照课文中的语言形式说话等等。这样做对发展学生的口头表达能力很有好处。
最后说“写”。于永正先生告诉我们，我国优良的语文教学传统概括起来也是八个字一“熟读、精思、博览、多作”。在语文课堂上，教师要做有心人，充分挖掘教材这个“例子”中各种有利于发展学生写作能力的课程元素，对学生进行写的训练：仿写、改写、扩写、缩写;写句、写段、写篇;练表达（记叙、描写、说明、抒情、议论）;不一而足。笔者还认为，学生作文，固然要从内容入手，但在语文课堂上练作文，则应侧重于语言形式方面的训练。“写”，还包括写字的训练，同样应当重视，同样可以练出“语文味”。