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摘 要 阐述人本主义学习理论的核心观点，指出中国药科大学在资源建设方面存在的问题，提出人本主义学习理论对学校教学资源建设的启示。
关键词 人本主义；教学资源建设；数字化校园
中图分类号：G40-03 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）04-0051-02
高校教学资源建设是教育信息化建设的重要内容，是数字化校园建设的一项重要环节，是一项长期的、系统的工作。《国家教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中，“优质数字教育资源建设与共享”是五大行动计划之首。
1 研究现状
通过对“中国学术期刊网络出版总库”中近十年的文献进行检索和统计，以“人本主义”和“资源建设”为主题，检索结果筛选后统计共有相关研究9条，主要是从人本主义等学习理论的角度，提出了对数字化学习资源建设、网络个性化辅导平台构建、专题学习网站构建和高校教学模式的研究等方面的影响。由此说明，人本主义学习理论在教学资源建设中的研究很少。
2 人本主义学习理论的核心观点
人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物罗杰斯把人本主义心理学应用到学习中，提出了系统的学习理论，论著《自由学习》（Freedom to Learn）就深刻阐述了人本主义学习理论。
“自由学习”是人本主义学习理论的核心 用自我方式获得学习内容，用自我兴趣进行意义学习，用自我辨别进行经验感知，用自我实践进行参与学习，用自我评价进行自主创造。当学习者处于一个有利于他的学习情境中， 不受外界的评判和干扰，没有心理的压力，就能够用自己的方式进行有效学习。
“情感因素”是意义学习的关键 人本主义教学思想不仅关注教学中学生的认知发展，更关注教学中学生的情感、兴趣、动机、意志、性格等非智力因素对学生发展的重要作用，主张开放的、以自我为中心的教育方法，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生潜能，激发起学生认知与情感的相互作用。
“脚手架”是学生进步的阶梯 传统的教育方式是以教师为中心，教师是学习的主导者，教师教什么，学生就学什么，学生受到社会、学校和教师的束缚，是被动的接受者和服从者，学生硬着头皮被灌输和被学习，形成无意义学习。人本主义的观点认为，教师的任务是满足学生的好奇心，提高学生的兴趣，提供学习的手段。因此，学校的责任就是应该为学生搭建平台、提供支持、搭建脚手架，创造自由学习的空间，使学生形成自我体验和自我经验，形成有意义学习。
3 学校教学资源建设存在的问题
教学资源单一无序 中国药科大学现有平台的共享数字化教学资源数量有限，主要以课程资源为主。目前本校已建精品课程191门，能够点击和浏览的只有71门。这些可以点击的课程教学空间中有少量教师提供的的教学大纲、作业、课件和视频等资源，资源总量不足，形式比较单一，缺乏反映课程教学过程的视频资源，缺乏反映课程知识点的媒体素材。
中国药科大学的课程资源以无序的方式呈现，没有详细的资源背景描述，没有一定的资源分类结构，不能体现学科知识体系，缺乏不同学科学习情境的创设，师生无法通过搜索找到适合自己的资源内容，无法获得相应的教学支持与帮助。
平台结构设计简单 中国药科大学现有网络教学平台虽然可以提供用户信息登录、教学空间、校内精品课程索引和校外精品课程的链接等功能，但是并未向学生提供信息化自主学习环境，学生大多是通过教师布置作业、学生网上讨论提交等方式被动参与网络学习。
此教学平台实际上是一个网络教学和教务系统，是一个以教师为中心的系统，是一个教师灌输和布置的过程，并没有体现学生自主学习和加工的过程。平台只是把现实课堂需要完成的一些任务搬到网络上利用技术手段来运行。
平台缺乏互动交流 中国药科大学教学平台缺乏互动交流，可以进行交流的工具只有短消息，这种一对一异步交流工具在沟通上具有延时性，不利于师生就某些问题展开讨论。另外由于教师不能够及时回复学生的短消息，挫伤了学生参与网络学习的积极性。
评价机制是互动交流的另一种形式，中国药科大学的教学平台缺乏师生对资源的评价，缺乏师生的相互评价，无法起到调控教学过程和优化教学资源的作用。
4 人本主义学习观对学校教学资源建设的启示
“人”是教学资源的真正用户，如何把丰富的课程资源和网络资源整合利用，为学生提供持续的学习支持，激发保护学生的情感，开发利用学生的价值，切实提高学生的参与度，为学校教学资源建设提供强大的驱动力，是本课题所要研究的内容。
满足学生兴趣目标，积极开发校本资源 当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了[1]387。
教学资源的开发应该体现本校本学科的培养目标和知识点，与学生的兴趣目标相一致，与校本紧密结合。所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校[2]。这里的校本资源指的是为了满足本校教师和学生开展教与学的需要而设计开发的信息化教学资源，包括媒体素材、课件、试题、案例、网络课程等。因此，这里的校本更可以理解为为了学生、在学生中、基于学生。
中国药科大学新建的可视化教学系统为学校提供了丰富的课程资源，每天可以自动录制每间教室的上百门不同教师上的课程；学校已建校级、省级和国家级精品课程资源上百门；电教部门在长期的工作中积累了大量的历史珍贵录像资料，可以转化为数字化资源。这些大量的教学资源来自一线，来自教师，来自学生，贴近学生的实际课堂教学，具有鲜明的学科特点，与学生的实际目标是一致的，学生的兴趣和情感得到增强，于是意义学习就可以产生。
总的来说，积极开发和整理校本资源，满足学生兴趣目标，是教学资源建设的首要任务。 提供自由学习环境，优化平台组织结构 罗杰斯指出，创造性才能只有在自由的氛围中才会开花结果。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识[1]391。
在某种意义上说，平台就是环境[3]。如果学生对平台的应用体验与自身习惯发生冲突，就会使学生的情感受到压抑，就会表现为学习适应困难。如果创造一个良好的应用平台和学习环境，以人为本，那么学生的情感就能够得到充分的体验和满足，便可以发挥他的潜能和创造力，适应促进其变化的学习。
一个完整的教学资源平台由五个系统组成，用户管理系统、资源库系统、资源维护系统、资源制作系统和资源应用系统五个子系统。教学资源平台在完成信息呈现和信息共享的同时，资源应用系统在整个系统中起着举足轻重的作用，平台的应用要方便、实用、好用，符合学生的使用习惯，以人为本，为学生提供相关学习支持模块，如使用指南、站内搜索、通知公告、教学邮箱、教学博客和在线编辑等，为学生创建交互性的、自主性的、视觉化的学习模块。
总之，一个完整的教学资源平台能够提供给学生一个自由宽松的学习环境。
提供持续情感支持，加强平台互动交流 迫切需要一套网上的教学支持平台，使得网上教学从简单的教学信息发布变成一个充满交互和交流的虚拟学习社区[4]。
平台交互越多，学生情感支持越多，学生学习效果就越好。平台交互可以分为用户与平台的互动、用户之间的互动，这里的用户指的是学生和教师。
1）加强用户与平台的交互。用户通过平台可以获取资源、上传资源、评价资源、获得激励、得到定制等，用户在获得多方位的服务时，会对资源平台产生认同感，提高资源平台的参与度，从而加快高校教学资源的建设步伐。
2）加强用户之间的交互。建立具有明晰主题的学习共同体，教师通过这特定的网络空间，答疑解惑。学生在这里结识兴趣相投、志同道合的朋友，共同参与，讨论协商，达成共识。
教学资源的建设应该是在不断的交互过程中不断完善的长期发展过程。良好的交互作用能够促进教学平台的自我成长，促进教学资源的自我建设，使得平台焕发出生命活力。
5 结论
在中国药科大学教学资源建设中，如果能够结合传统课堂教学，运用人本主义学习理论来创设人性化的学习环境，以校本优质资源为基础，汲取校外优秀资源，开展与专业教育相关的资源和服务的整合，不是教学生走哪一条路，怎么走路，而是为学生搭桥铺路，为师生提供人性化的网络学习增值服务，必将转变学校的教学模式，提高精品课程建设的效益，提高人才培养的质量。
参考文献
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]郑金洲.走向校本[J].教育理论与实践，2000（6）：11-14.
[3]赵立冲.网络教学资源平台建设研究综述[J].广西大学学报，2006（10）：21-23.
[4]余胜泉，何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育，2001（8）：60-63.
关键词 人本主义；教学资源建设；数字化校园
中图分类号：G40-03 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）04-0051-02
高校教学资源建设是教育信息化建设的重要内容，是数字化校园建设的一项重要环节，是一项长期的、系统的工作。《国家教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中，“优质数字教育资源建设与共享”是五大行动计划之首。
1 研究现状
通过对“中国学术期刊网络出版总库”中近十年的文献进行检索和统计，以“人本主义”和“资源建设”为主题，检索结果筛选后统计共有相关研究9条，主要是从人本主义等学习理论的角度，提出了对数字化学习资源建设、网络个性化辅导平台构建、专题学习网站构建和高校教学模式的研究等方面的影响。由此说明，人本主义学习理论在教学资源建设中的研究很少。
2 人本主义学习理论的核心观点
人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物罗杰斯把人本主义心理学应用到学习中，提出了系统的学习理论，论著《自由学习》（Freedom to Learn）就深刻阐述了人本主义学习理论。
“自由学习”是人本主义学习理论的核心 用自我方式获得学习内容，用自我兴趣进行意义学习，用自我辨别进行经验感知，用自我实践进行参与学习，用自我评价进行自主创造。当学习者处于一个有利于他的学习情境中， 不受外界的评判和干扰，没有心理的压力，就能够用自己的方式进行有效学习。
“情感因素”是意义学习的关键 人本主义教学思想不仅关注教学中学生的认知发展，更关注教学中学生的情感、兴趣、动机、意志、性格等非智力因素对学生发展的重要作用，主张开放的、以自我为中心的教育方法，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生潜能，激发起学生认知与情感的相互作用。
“脚手架”是学生进步的阶梯 传统的教育方式是以教师为中心，教师是学习的主导者，教师教什么，学生就学什么，学生受到社会、学校和教师的束缚，是被动的接受者和服从者，学生硬着头皮被灌输和被学习，形成无意义学习。人本主义的观点认为，教师的任务是满足学生的好奇心，提高学生的兴趣，提供学习的手段。因此，学校的责任就是应该为学生搭建平台、提供支持、搭建脚手架，创造自由学习的空间，使学生形成自我体验和自我经验，形成有意义学习。
3 学校教学资源建设存在的问题
教学资源单一无序 中国药科大学现有平台的共享数字化教学资源数量有限，主要以课程资源为主。目前本校已建精品课程191门，能够点击和浏览的只有71门。这些可以点击的课程教学空间中有少量教师提供的的教学大纲、作业、课件和视频等资源，资源总量不足，形式比较单一，缺乏反映课程教学过程的视频资源，缺乏反映课程知识点的媒体素材。
中国药科大学的课程资源以无序的方式呈现，没有详细的资源背景描述，没有一定的资源分类结构，不能体现学科知识体系，缺乏不同学科学习情境的创设，师生无法通过搜索找到适合自己的资源内容，无法获得相应的教学支持与帮助。
平台结构设计简单 中国药科大学现有网络教学平台虽然可以提供用户信息登录、教学空间、校内精品课程索引和校外精品课程的链接等功能，但是并未向学生提供信息化自主学习环境，学生大多是通过教师布置作业、学生网上讨论提交等方式被动参与网络学习。
此教学平台实际上是一个网络教学和教务系统，是一个以教师为中心的系统，是一个教师灌输和布置的过程，并没有体现学生自主学习和加工的过程。平台只是把现实课堂需要完成的一些任务搬到网络上利用技术手段来运行。
平台缺乏互动交流 中国药科大学教学平台缺乏互动交流，可以进行交流的工具只有短消息，这种一对一异步交流工具在沟通上具有延时性，不利于师生就某些问题展开讨论。另外由于教师不能够及时回复学生的短消息，挫伤了学生参与网络学习的积极性。
评价机制是互动交流的另一种形式，中国药科大学的教学平台缺乏师生对资源的评价，缺乏师生的相互评价，无法起到调控教学过程和优化教学资源的作用。
4 人本主义学习观对学校教学资源建设的启示
“人”是教学资源的真正用户，如何把丰富的课程资源和网络资源整合利用，为学生提供持续的学习支持，激发保护学生的情感，开发利用学生的价值，切实提高学生的参与度，为学校教学资源建设提供强大的驱动力，是本课题所要研究的内容。
满足学生兴趣目标，积极开发校本资源 当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了[1]387。
教学资源的开发应该体现本校本学科的培养目标和知识点，与学生的兴趣目标相一致，与校本紧密结合。所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校[2]。这里的校本资源指的是为了满足本校教师和学生开展教与学的需要而设计开发的信息化教学资源，包括媒体素材、课件、试题、案例、网络课程等。因此，这里的校本更可以理解为为了学生、在学生中、基于学生。
中国药科大学新建的可视化教学系统为学校提供了丰富的课程资源，每天可以自动录制每间教室的上百门不同教师上的课程；学校已建校级、省级和国家级精品课程资源上百门；电教部门在长期的工作中积累了大量的历史珍贵录像资料，可以转化为数字化资源。这些大量的教学资源来自一线，来自教师，来自学生，贴近学生的实际课堂教学，具有鲜明的学科特点，与学生的实际目标是一致的，学生的兴趣和情感得到增强，于是意义学习就可以产生。
总的来说，积极开发和整理校本资源，满足学生兴趣目标，是教学资源建设的首要任务。 提供自由学习环境，优化平台组织结构 罗杰斯指出，创造性才能只有在自由的氛围中才会开花结果。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识[1]391。
在某种意义上说，平台就是环境[3]。如果学生对平台的应用体验与自身习惯发生冲突，就会使学生的情感受到压抑，就会表现为学习适应困难。如果创造一个良好的应用平台和学习环境，以人为本，那么学生的情感就能够得到充分的体验和满足，便可以发挥他的潜能和创造力，适应促进其变化的学习。
一个完整的教学资源平台由五个系统组成，用户管理系统、资源库系统、资源维护系统、资源制作系统和资源应用系统五个子系统。教学资源平台在完成信息呈现和信息共享的同时，资源应用系统在整个系统中起着举足轻重的作用，平台的应用要方便、实用、好用，符合学生的使用习惯，以人为本，为学生提供相关学习支持模块，如使用指南、站内搜索、通知公告、教学邮箱、教学博客和在线编辑等，为学生创建交互性的、自主性的、视觉化的学习模块。
总之，一个完整的教学资源平台能够提供给学生一个自由宽松的学习环境。
提供持续情感支持，加强平台互动交流 迫切需要一套网上的教学支持平台，使得网上教学从简单的教学信息发布变成一个充满交互和交流的虚拟学习社区[4]。
平台交互越多，学生情感支持越多，学生学习效果就越好。平台交互可以分为用户与平台的互动、用户之间的互动，这里的用户指的是学生和教师。
1）加强用户与平台的交互。用户通过平台可以获取资源、上传资源、评价资源、获得激励、得到定制等，用户在获得多方位的服务时，会对资源平台产生认同感，提高资源平台的参与度，从而加快高校教学资源的建设步伐。
2）加强用户之间的交互。建立具有明晰主题的学习共同体，教师通过这特定的网络空间，答疑解惑。学生在这里结识兴趣相投、志同道合的朋友，共同参与，讨论协商，达成共识。
教学资源的建设应该是在不断的交互过程中不断完善的长期发展过程。良好的交互作用能够促进教学平台的自我成长，促进教学资源的自我建设，使得平台焕发出生命活力。
5 结论
在中国药科大学教学资源建设中，如果能够结合传统课堂教学，运用人本主义学习理论来创设人性化的学习环境，以校本优质资源为基础，汲取校外优秀资源，开展与专业教育相关的资源和服务的整合，不是教学生走哪一条路，怎么走路，而是为学生搭桥铺路，为师生提供人性化的网络学习增值服务，必将转变学校的教学模式，提高精品课程建设的效益，提高人才培养的质量。
参考文献
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]郑金洲.走向校本[J].教育理论与实践，2000（6）：11-14.
[3]赵立冲.网络教学资源平台建设研究综述[J].广西大学学报，2006（10）：21-23.
[4]余胜泉，何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育，2001（8）：60-63.