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平时想问题、办事情都避免过犹不及，要适可而止，恰到好处。中学地理课堂教学也同样有“尺度”的学问。笔者认为，要上好地理课，取得好的教学效果，必须在地理教学过程中，处理好相应的几个关系。
关注教学素材的“精准度”
在平时的地理教学中教师常常会选用一些教学素材，如各地的风土民情、地理时事热点、地理小故事、地理趣闻迭事、地理小实验、古诗民歌等，来使地理教学更加形象生动，更具有说服力。但教师在选择教学素材时往往会出现一些误区。比如在选择素材时，有的老师只贪多，只求离奇，不求与地理理论知识相符，有时，教师为了片面追求地理课堂中“笑果”，而不惜耗费大量的时间讲故事、说笑话、叙风情。最终使课堂本末倒置、喧宾夺主，反而冲淡了正常的地理课堂教学主体。学生往往只记得老师讲的地理风情、逸闻趣事等一些他们认为好玩好笑的东西，而忽略了地理的重要的理论知识和原理等内容。课堂在教学目标的落实上效果不佳。
注重知识间的“整合度”
地理知识有时非常零散，学生掌握起来比较费劲。老师在这方面所起的作用就是要突出重点和难点的讲解，强调知识点之间的联系，注重知识点之间的整合，如概念间的区别、知识点的内在联系、知识点与知识点的前后呼应等，进而架构起一个知识体系，整合成归纳性话语以及知识整理性的图表等。这样能便于学生更好地掌握地理书本知识，更好地学会理解运用有关地理原理和地理规律。如在教高中地理必修1，热力环流有关内容时，由于本节相关知识点较多，较为零碎，且教学难度很大。学生在学习过程中对知识点的理解和有关地理规律应用感到，困难，不能及时掌握和领悟。此时，老师可以把本节有关知识点进行整合，用以下规律性的话语归纳总结：“冷下热上、冷高热低、高低相反、由高到低、高低低高”。 在热力作用情况下，“冷下热上”即为冷的地区气流下沉，热的地方气流上升；“冷高热低”则为在近地表冷的地区形成高压，热的地方形成低压；“高低相反” 意为冷的地区地面为高压，高空为低压，热的地方地面为低压，高空为高压，两者都是高空与地面气压相反；“由高到低” 为无论高空还是地面，气流的水平运动都是由高压运动到低压；“高低低高”则是高压地区等压面凸向低压方向，低压地区等压面凸向高压方向。据学生反映，通过这样的规律性总结，他们能很快理解和掌握本节内容，学会运用本节有关地理原理和地理规律，达到事半功倍的效果。
注意问题的“难易度”
设问是为了让学生回忆起旧知识，或者推向知识的深层次思考。学生可以通过教师层层递进式的设问，将思路打开，在一个个问题的解决过程中，深化对教材的理解和把握；学生可以通过教师苏格拉底式精神助产术的提问方式使自己的思维回到正确的轨道上来；教师同样可以通过提问了解学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整，以便教学能顺利进行。
留有课堂的“空白度”
如果对山水画细细品味，会发现水墨丹青的大师们一般都会故意在画上留下一片空白，这不是惜墨如金，而是留给观者无尽的遐想。如果什么都一目了然，那画恐怕就没有欣赏的意义了。 一节课留点空白也是同样的道理，如果一堂地理课全都是教师在讲，且不论是不是填鸭式或满堂灌，甚或退一步讲，就算都是在师生互动中度过，但是这样根本没有任何时间来让学生理清、消化一节课的内容，更不可能去联系地理热点和社会生活中备受关注的问题来深入思考和探究，课堂的有效性不会很高。
提高教学的“灵活度”
要使地理变成学生喜欢的一门课，作为地理教师必须提高教学的灵活度。课前的教师备课是必要的，但课堂不能太死板，不要什么都按照事先准备的教案讲课，可以适当提高地理教学的“灵活度”，就学生预习后的一些生成问题来临场发挥。对学生当场的不同意见，不要一棍子打死，可以一方面肯定其求异的创造精神，另一方面学生如有错误之处，教师可以加以引导，使其自我纠偏。当然，对于各种教学手段如多媒体教学、实物投影教学、实验教学等，各种教学方法如复习提问法、谈话法、例析法、分析综合法和读讲议练并举法等，教师都要灵活使用，只要有助于教学，完全可以尝试，在教中学、在学中教，这样教学效果会好得多。
增强师生的“和谐度”
建立和谐的师生关系是对教育者提出的最为基本的要求，同时也是教育改革发展的必然趋势。传统的师生关系体现着师道尊严，现代教育思想更注重“以人为本”，教育全过程是师生双方的互动、共同促进和提高的过程。师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿于整个教育教学过程的始终，因而这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果，关系到学生的心理健康和全面发展。人们常说亲其师方能信其道，因而无论是教师还是学生都不希望师生关系僵硬，那样会让教师怕教、学生厌学。学生的主体地位需要教师的主导作用来突现，教师与学生的关系应该是园丁与花朵的关系，教师对学生应该细心呵护、春风化雨、润物无声，让学生真真切切感到老师的关心和爱护，使学生更自觉地学习和喜欢上地理课。
（作者单位：江苏省丹阳市第六中学）
关注教学素材的“精准度”
在平时的地理教学中教师常常会选用一些教学素材，如各地的风土民情、地理时事热点、地理小故事、地理趣闻迭事、地理小实验、古诗民歌等，来使地理教学更加形象生动，更具有说服力。但教师在选择教学素材时往往会出现一些误区。比如在选择素材时，有的老师只贪多，只求离奇，不求与地理理论知识相符，有时，教师为了片面追求地理课堂中“笑果”，而不惜耗费大量的时间讲故事、说笑话、叙风情。最终使课堂本末倒置、喧宾夺主，反而冲淡了正常的地理课堂教学主体。学生往往只记得老师讲的地理风情、逸闻趣事等一些他们认为好玩好笑的东西，而忽略了地理的重要的理论知识和原理等内容。课堂在教学目标的落实上效果不佳。
注重知识间的“整合度”
地理知识有时非常零散，学生掌握起来比较费劲。老师在这方面所起的作用就是要突出重点和难点的讲解，强调知识点之间的联系，注重知识点之间的整合，如概念间的区别、知识点的内在联系、知识点与知识点的前后呼应等，进而架构起一个知识体系，整合成归纳性话语以及知识整理性的图表等。这样能便于学生更好地掌握地理书本知识，更好地学会理解运用有关地理原理和地理规律。如在教高中地理必修1，热力环流有关内容时，由于本节相关知识点较多，较为零碎，且教学难度很大。学生在学习过程中对知识点的理解和有关地理规律应用感到，困难，不能及时掌握和领悟。此时，老师可以把本节有关知识点进行整合，用以下规律性的话语归纳总结：“冷下热上、冷高热低、高低相反、由高到低、高低低高”。 在热力作用情况下，“冷下热上”即为冷的地区气流下沉，热的地方气流上升；“冷高热低”则为在近地表冷的地区形成高压，热的地方形成低压；“高低相反” 意为冷的地区地面为高压，高空为低压，热的地方地面为低压，高空为高压，两者都是高空与地面气压相反；“由高到低” 为无论高空还是地面，气流的水平运动都是由高压运动到低压；“高低低高”则是高压地区等压面凸向低压方向，低压地区等压面凸向高压方向。据学生反映，通过这样的规律性总结，他们能很快理解和掌握本节内容，学会运用本节有关地理原理和地理规律，达到事半功倍的效果。
注意问题的“难易度”
设问是为了让学生回忆起旧知识，或者推向知识的深层次思考。学生可以通过教师层层递进式的设问，将思路打开，在一个个问题的解决过程中，深化对教材的理解和把握；学生可以通过教师苏格拉底式精神助产术的提问方式使自己的思维回到正确的轨道上来；教师同样可以通过提问了解学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整，以便教学能顺利进行。
留有课堂的“空白度”
如果对山水画细细品味，会发现水墨丹青的大师们一般都会故意在画上留下一片空白，这不是惜墨如金，而是留给观者无尽的遐想。如果什么都一目了然，那画恐怕就没有欣赏的意义了。 一节课留点空白也是同样的道理，如果一堂地理课全都是教师在讲，且不论是不是填鸭式或满堂灌，甚或退一步讲，就算都是在师生互动中度过，但是这样根本没有任何时间来让学生理清、消化一节课的内容，更不可能去联系地理热点和社会生活中备受关注的问题来深入思考和探究，课堂的有效性不会很高。
提高教学的“灵活度”
要使地理变成学生喜欢的一门课，作为地理教师必须提高教学的灵活度。课前的教师备课是必要的，但课堂不能太死板，不要什么都按照事先准备的教案讲课，可以适当提高地理教学的“灵活度”，就学生预习后的一些生成问题来临场发挥。对学生当场的不同意见，不要一棍子打死，可以一方面肯定其求异的创造精神，另一方面学生如有错误之处，教师可以加以引导，使其自我纠偏。当然，对于各种教学手段如多媒体教学、实物投影教学、实验教学等，各种教学方法如复习提问法、谈话法、例析法、分析综合法和读讲议练并举法等，教师都要灵活使用，只要有助于教学，完全可以尝试，在教中学、在学中教，这样教学效果会好得多。
增强师生的“和谐度”
建立和谐的师生关系是对教育者提出的最为基本的要求，同时也是教育改革发展的必然趋势。传统的师生关系体现着师道尊严，现代教育思想更注重“以人为本”，教育全过程是师生双方的互动、共同促进和提高的过程。师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿于整个教育教学过程的始终，因而这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果，关系到学生的心理健康和全面发展。人们常说亲其师方能信其道，因而无论是教师还是学生都不希望师生关系僵硬，那样会让教师怕教、学生厌学。学生的主体地位需要教师的主导作用来突现，教师与学生的关系应该是园丁与花朵的关系，教师对学生应该细心呵护、春风化雨、润物无声，让学生真真切切感到老师的关心和爱护，使学生更自觉地学习和喜欢上地理课。
（作者单位：江苏省丹阳市第六中学）