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低年级语文教学的重点之一是识字。汉字是我国古代文明的一个重要标志。它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但最基本的形态依然保留着。每一个汉字都是一副美丽的画，或田园花草、百兽鱼虫，或高山流水、人物百态，丰富多彩。在教学中，可以依据字理析解汉字，让学生感受汉字的意象美。
意象还原，体会汉字形象之韵
溯源对照构造形象 “溯源”，就是指简明扼要地阐述这些汉字产生、演变的大体过程，一般可通过图片实物展示、动作演示、故事介绍、根据基本笔画分析和点拨等方法进行。“对照”，就是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，以形象地感知画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。如教“山”字可绘出或参看课本中的群山图，教“大”字，则可由教师或学生伸开两脚张开双臂显示形体，尔后与篆书和楷书的汉字进行笔势对照。
图字对照重现形象 教学“么”字时，很多孩子把这个字写成了左右两部分。笔者就让他们来观察这个汉字，问：“你们看看这个汉字像谁？像不像一个背着孩子的妈妈啊？”孩子们看了纷纷说“像”。笔者又说：“这个孩子多乖啊，他背在妈妈背上一动也不动。”一个孩子举手说：“老师，不能动，一动就掉下来了。”另一个说：“掉下来的话妈妈背着就吃力了。”笔者接着说：“是啊，这个妈妈也关心自己的孩子，把孩子背得高高的，自己不吃力，孩子也不会掉下来。所以，我们在写这个字的时候要注意把那一撇写上去一点。”这时，激发了学生的母子亲情，让学生感受到母子的互爱，汉字的形象也成了真善美的体现。
领悟汉字字理之魅
抽象图式，优化形象识字 教学中常常要把原始的实物图复原出来，以找到汉字形成的根源。而这个图决不是一幅任意的图画，它需要体现特定情境下的典型意义，表现出汉字形成的过程，便于学生浮现出记忆的痕迹。如“鸟”字，它是由一只头向左栖于树枝的鸟形演变而来，而“燕”字却是由一只向上飞翔的燕子形状演变而来。然而，一些版本的教材没有掌握好这个典型形象，而是任意画一只飞鸟和一只横飞的燕子，且没有概括抽象图，这就很难在对照时从汉字与图画中找到共同之处，也就达不到让孩子感悟汉字演变过程的目的。
挖掘字理，优化随文识字 汉字是一种表义文字，构字有严密的科学规律。在识字教学中，引导学生分析汉字形和义的关系，明白构字的原理，变机械记忆为理解记忆和创造性记忆。如“办”字，让学生思考“办”字为什么是由“力”和两点组成？学生动脑思考都明白，做事情要出力，出力就有汗了。所以，“办”字是由“力”和两点组成。经过这样的启发思考，学生就会逐步养成质疑的习惯，常常会想这个字为什么是由这几个部分组成的呢？对于学生的质疑，教师要激励引导，哪怕是一个小问题，都有可能激活学生创造性思维，能使学生在质疑问难中解惑，对字义字形理解更透彻，识字效果自然就提高了。
感受汉字文化之涵
“身体动画”协同“思维动画” 儿童是最富有想象力的。在小学前三年的创造性想象能力比后三年要强得多。在生字字形教学中充分发挥学生的联想，揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系，让一个个静止的生字都活起来，就能较好地培养学生的创造想象能力，突破字形关，优化课堂随文识字。如教学“笑”字，怎样把字形与字义联系起来识记呢？学生运用“思维动画”，可真是有趣：一个人（夭）扛着好多竹子（竹字头），他可高兴了，就笑了。
媒体技术链接识字艺术 多媒体技术，将声音、文字、图画、动画、视频等合二为一，如教学“哭”字，利用多媒体，先出示一个卡通哭泣脸谱，然后依次将两只眼睛演变成两个“口”，将鼻子和嘴演变成“大”，将眼泪演变成点，转眼一个“哭”字就出现了。学生看得认真，学得快乐，在愉悦的环境中不知不觉记住了这个字，掌握了字义。
凝聚自能识字之力
循文入境，想象诵读，展现词串的画面美 词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。词串的编写采用了韵文的形式，既有利于记忆，又易于构成音韵上的和谐与共鸣。让学生在读中认识事物，感悟语境，想象画面，陶冶性情，积累语汇。借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。
寓识于读，识写结合，突出识字的生长力 汉字的构成是有一定规律的。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，也存在着一定的联系。在教学会意字时，笔者采用分析“部件”法，依据会意字“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事、做动作、看图等形式，帮助学生识记会意字。
识字教学的课堂任由孩子的思绪飞扬，任由孩子在情感的世界徜徉，不得不惊叹祖国文字的魅力，惊叹孩子们想象力的丰富与奇妙。当孩子们把“用心”识记的汉字一笔一画书写时，笔画便有了生命力，那不只是一个字，而是一幅画、一首歌。这样的教学，提高了学生的语文修养，陶冶了学生的性情。
（作者单位：江苏省常州市武进区星河小学）
意象还原，体会汉字形象之韵
溯源对照构造形象 “溯源”，就是指简明扼要地阐述这些汉字产生、演变的大体过程，一般可通过图片实物展示、动作演示、故事介绍、根据基本笔画分析和点拨等方法进行。“对照”，就是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，以形象地感知画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。如教“山”字可绘出或参看课本中的群山图，教“大”字，则可由教师或学生伸开两脚张开双臂显示形体，尔后与篆书和楷书的汉字进行笔势对照。
图字对照重现形象 教学“么”字时，很多孩子把这个字写成了左右两部分。笔者就让他们来观察这个汉字，问：“你们看看这个汉字像谁？像不像一个背着孩子的妈妈啊？”孩子们看了纷纷说“像”。笔者又说：“这个孩子多乖啊，他背在妈妈背上一动也不动。”一个孩子举手说：“老师，不能动，一动就掉下来了。”另一个说：“掉下来的话妈妈背着就吃力了。”笔者接着说：“是啊，这个妈妈也关心自己的孩子，把孩子背得高高的，自己不吃力，孩子也不会掉下来。所以，我们在写这个字的时候要注意把那一撇写上去一点。”这时，激发了学生的母子亲情，让学生感受到母子的互爱，汉字的形象也成了真善美的体现。
领悟汉字字理之魅
抽象图式，优化形象识字 教学中常常要把原始的实物图复原出来，以找到汉字形成的根源。而这个图决不是一幅任意的图画，它需要体现特定情境下的典型意义，表现出汉字形成的过程，便于学生浮现出记忆的痕迹。如“鸟”字，它是由一只头向左栖于树枝的鸟形演变而来，而“燕”字却是由一只向上飞翔的燕子形状演变而来。然而，一些版本的教材没有掌握好这个典型形象，而是任意画一只飞鸟和一只横飞的燕子，且没有概括抽象图，这就很难在对照时从汉字与图画中找到共同之处，也就达不到让孩子感悟汉字演变过程的目的。
挖掘字理，优化随文识字 汉字是一种表义文字，构字有严密的科学规律。在识字教学中，引导学生分析汉字形和义的关系，明白构字的原理，变机械记忆为理解记忆和创造性记忆。如“办”字，让学生思考“办”字为什么是由“力”和两点组成？学生动脑思考都明白，做事情要出力，出力就有汗了。所以，“办”字是由“力”和两点组成。经过这样的启发思考，学生就会逐步养成质疑的习惯，常常会想这个字为什么是由这几个部分组成的呢？对于学生的质疑，教师要激励引导，哪怕是一个小问题，都有可能激活学生创造性思维，能使学生在质疑问难中解惑，对字义字形理解更透彻，识字效果自然就提高了。
感受汉字文化之涵
“身体动画”协同“思维动画” 儿童是最富有想象力的。在小学前三年的创造性想象能力比后三年要强得多。在生字字形教学中充分发挥学生的联想，揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系，让一个个静止的生字都活起来，就能较好地培养学生的创造想象能力，突破字形关，优化课堂随文识字。如教学“笑”字，怎样把字形与字义联系起来识记呢？学生运用“思维动画”，可真是有趣：一个人（夭）扛着好多竹子（竹字头），他可高兴了，就笑了。
媒体技术链接识字艺术 多媒体技术，将声音、文字、图画、动画、视频等合二为一，如教学“哭”字，利用多媒体，先出示一个卡通哭泣脸谱，然后依次将两只眼睛演变成两个“口”，将鼻子和嘴演变成“大”，将眼泪演变成点，转眼一个“哭”字就出现了。学生看得认真，学得快乐，在愉悦的环境中不知不觉记住了这个字，掌握了字义。
凝聚自能识字之力
循文入境，想象诵读，展现词串的画面美 词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。词串的编写采用了韵文的形式，既有利于记忆，又易于构成音韵上的和谐与共鸣。让学生在读中认识事物，感悟语境，想象画面，陶冶性情，积累语汇。借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。
寓识于读，识写结合，突出识字的生长力 汉字的构成是有一定规律的。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，也存在着一定的联系。在教学会意字时，笔者采用分析“部件”法，依据会意字“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事、做动作、看图等形式，帮助学生识记会意字。
识字教学的课堂任由孩子的思绪飞扬，任由孩子在情感的世界徜徉，不得不惊叹祖国文字的魅力，惊叹孩子们想象力的丰富与奇妙。当孩子们把“用心”识记的汉字一笔一画书写时，笔画便有了生命力，那不只是一个字，而是一幅画、一首歌。这样的教学，提高了学生的语文修养，陶冶了学生的性情。
（作者单位：江苏省常州市武进区星河小学）