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摘 要：语文的学科容纳百川，语文的文章内容涵盖了各学科的知识元素，可以说是多学科的共融，语文教学中，学生们只有形成不同体裁文章的阅读兴趣，获得不同的阅读情境体验，表达不同角度的阅读想法，才能够更深入的理解文章，感受语文的内涵，获得精神的熏陶。为激发学生的语文兴趣，调动学生的参与积极性，教师应构建多彩的教学模式，营造轻松的氛围，使得学生在语文互动中更具激情。
关键词：小学语文;课堂教学;学生学习兴趣
引言
学习兴趣的产生，与学生的学习态度、学习习惯等有关，教师应采取合适的方式调动学生的学习兴趣，让学生对学科知识产生好奇心、探索欲，鼓励学生积极的参与语文议论，自由的表述想法，在兴趣教育氛围中，鼓励学生大胆的展开语文的猜想，通过思维的碰撞，迸发出更多的新鲜思想，构建寓教于乐的教学空间。
1.留出思考的空间，激发学生学习兴趣
学生只有自由联想，自由阐述，才能够从语文的课堂上获得满足感，进而更加乐于阐述语文的见解，形成一个良性的循环，在语文的互动过程中，教师应给学生留出自由思考的空间，充分的吸引学生的注意力，选择更贴近学生生活、贴近学生经历的问题进行课堂导入，引发学生结合文章，从自身的角度进行思考，同时教师应拓展学生的阅读空间，要让学生更为大胆的畅想，改变传统教学严肃秩序化的模式，让五年级的学生具备自主学习意识。教师可结合教材的主题，先提出一些激趣的问题，促使学生产生语文的探索兴趣，当他们能够自主的去文中寻找答案，就初步的形成了自主积极性，教师只要让学生尝试进行文章的总结，进行自我情感的表达，就能够顺利的引起课堂互动。而后教师可在答疑环节，解答学生的疑惑，化解学生的疑问，帮助学生扫清学习的障碍，促使学生更深入情境，展开更为愉悦的情境想象。如教师可采用设疑法实施教学，教师可结合文本提出相应的问题，引导学生更深入的思考文本，也能够实现“带着问题”阅读的最终目的。再如教师可通过利用多媒体模拟文章情景，再现文本人物形象，还原文本中构建的情境结构，搭建文本的故事脉络。这样不仅能够在直观上加深学生的文本体验，也能够更好地引导学生深入阅读文本1。
2.基于多媒体技术，激发学生学习兴趣
多媒体技术是可以构建生动课堂的现代信息技术，教师要提高五年级学生的阅读学习能力，则可通过多媒体技术来辅助教学，构筑一个生动灵活的语文阅读课堂。比如在《草船借箭》一课的教学中，教师就可利用多媒体技术来播放《三国》的电影片段，让学生能够直接地走进这一教学情境之中，增强自己的情感体验，有利于提高学生在阅读学习方面的综合素养。在这一多媒体技术辅助下的阅读教学中，教师可提出一个比较关键的问题，引导学生了解这一典型故事情节的起因、经过与结果。例如教师可以提问：“诸葛亮是如何得到箭的？”这一问题的回答，需要学生了解诸葛亮为何要借箭、借箭的具体经过、借箭的最终结果等内容。学生在这一问题的引导下发散自己的思维，探索问题的答案，这是提高五年级学生语文阅读能力的有效教学策略2。
3.以读促写，激发学生学习兴趣
教师通过以读促写来实现学生阅读能力和写作能力的发展，可提高语文阅读教学的实效性，促进学生的个体发展。比如在《草原》一课的教学中，高歌、绿毯、洒脱、迂回、疾驰、摔跤、一碧千里、翠色欲流以及襟飘带舞等等系列的词语都彰显了草原本色，可让学生在草原文化熏陶的过程中产生美好的阅读体验。在这个基础上，教师可引导学生以“我梦中的草原”为题来展开写作，充分发挥学生对草原的想象力，并且充分运用当前所学的知识，可以很好地锻炼学生的实际知识运用能力和阅读学习能力3。
4.个性化阅读，激发学生学习兴趣
五年级学生已经具有了比较明显的自主性与个性化特征，小学语文教师在优化阅读教学的时候，需充分考虑这些特征，才能符合学生的阅读学习需要。因此，教师可立足于学生的个体差异而开展个性化的阅读教学，让学生根据个人的内心想法，针对文本内容展开联想，产生个人的独特感受，并提出具有个人特征的个人见解。比如在《梦想的力量》一课的教学中，教师就可以先引导学生思考：“你的梦想是什么？能够感觉到梦想给自己带来的多大的力量呢？”诚然，梦想可以给一个人带来极大的前进动力。教师的这一提问可以让学生结合自己的情况来展开思考，在走进文本世界的时候，学生也会将自己的梦想力量与文中瑞恩的梦想力量进行对比，产生直接的冲击。这可以提高学生的阅读效率，让学生积极主动地参与到文本阅读之中，实现其个性化阅读4。
5.课堂探究学习，激发学生学习兴趣
翻转课堂教学模式的实施，对于教师的信息化教学水平提出了更高的要求。课前，教师需要搜集有关教学的资料，整合成为一段内容精炼的短视频，在课堂上呈现给学生，帮助他们迅速突破学习的难点，掌握重点。在教学《圆明园的毁灭》一课时，就将圆明园以往辉煌的建筑和内部景色图片收录在了视频中，与当今的残垣断壁形成鲜明的对比，并且视频中还用相应的文字记录了圆明园毁灭所丢失的文物数量等。为了进一步增强教学视频的感染性，我还配备了壮烈、哀婉的背景音乐，学生在阅读课文时没有被激发的情感，在观看视频的过程中被充分调动了，强烈的对比使他们的愤怒溢于言表，而这正是本课教学的重点任务。可见，翻转课堂利用现代化的技术和设备优势，能够有效促进教学目标的达成，构建高效课堂。
结语
语文课堂不仅是知识的传授，还是快乐、幸福的课堂。快乐、幸福不只是课外，课内也可以快乐、甜蜜。要想让我们的语文课堂充满欢声笑语，那么调动学生的学习兴趣就是重中之重，只要教师们心中把培养兴趣放在首位，那么语文课堂就会生动起来，让我们的语文课堂快乐地飞起来吧。
參考文献
[1]吴书勤.小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣管窥[J].中国校外教育，2019（05）：116+126.
[2]王晓辉.小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣管窥[J].甘肃教育，2019（04）：92.
[3]祁世红.小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣管窥[J].学周刊，2019（02）：48-49.
[4]宋艳.小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣管窥[J].科学咨询教育科研，2018（11）：68.
关键词：小学语文;课堂教学;学生学习兴趣
引言
学习兴趣的产生，与学生的学习态度、学习习惯等有关，教师应采取合适的方式调动学生的学习兴趣，让学生对学科知识产生好奇心、探索欲，鼓励学生积极的参与语文议论，自由的表述想法，在兴趣教育氛围中，鼓励学生大胆的展开语文的猜想，通过思维的碰撞，迸发出更多的新鲜思想，构建寓教于乐的教学空间。
1.留出思考的空间，激发学生学习兴趣
学生只有自由联想，自由阐述，才能够从语文的课堂上获得满足感，进而更加乐于阐述语文的见解，形成一个良性的循环，在语文的互动过程中，教师应给学生留出自由思考的空间，充分的吸引学生的注意力，选择更贴近学生生活、贴近学生经历的问题进行课堂导入，引发学生结合文章，从自身的角度进行思考，同时教师应拓展学生的阅读空间，要让学生更为大胆的畅想，改变传统教学严肃秩序化的模式，让五年级的学生具备自主学习意识。教师可结合教材的主题，先提出一些激趣的问题，促使学生产生语文的探索兴趣，当他们能够自主的去文中寻找答案，就初步的形成了自主积极性，教师只要让学生尝试进行文章的总结，进行自我情感的表达，就能够顺利的引起课堂互动。而后教师可在答疑环节，解答学生的疑惑，化解学生的疑问，帮助学生扫清学习的障碍，促使学生更深入情境，展开更为愉悦的情境想象。如教师可采用设疑法实施教学，教师可结合文本提出相应的问题，引导学生更深入的思考文本，也能够实现“带着问题”阅读的最终目的。再如教师可通过利用多媒体模拟文章情景，再现文本人物形象，还原文本中构建的情境结构，搭建文本的故事脉络。这样不仅能够在直观上加深学生的文本体验，也能够更好地引导学生深入阅读文本1。
2.基于多媒体技术，激发学生学习兴趣
多媒体技术是可以构建生动课堂的现代信息技术，教师要提高五年级学生的阅读学习能力，则可通过多媒体技术来辅助教学，构筑一个生动灵活的语文阅读课堂。比如在《草船借箭》一课的教学中，教师就可利用多媒体技术来播放《三国》的电影片段，让学生能够直接地走进这一教学情境之中，增强自己的情感体验，有利于提高学生在阅读学习方面的综合素养。在这一多媒体技术辅助下的阅读教学中，教师可提出一个比较关键的问题，引导学生了解这一典型故事情节的起因、经过与结果。例如教师可以提问：“诸葛亮是如何得到箭的？”这一问题的回答，需要学生了解诸葛亮为何要借箭、借箭的具体经过、借箭的最终结果等内容。学生在这一问题的引导下发散自己的思维，探索问题的答案，这是提高五年级学生语文阅读能力的有效教学策略2。
3.以读促写，激发学生学习兴趣
教师通过以读促写来实现学生阅读能力和写作能力的发展，可提高语文阅读教学的实效性，促进学生的个体发展。比如在《草原》一课的教学中，高歌、绿毯、洒脱、迂回、疾驰、摔跤、一碧千里、翠色欲流以及襟飘带舞等等系列的词语都彰显了草原本色，可让学生在草原文化熏陶的过程中产生美好的阅读体验。在这个基础上，教师可引导学生以“我梦中的草原”为题来展开写作，充分发挥学生对草原的想象力，并且充分运用当前所学的知识，可以很好地锻炼学生的实际知识运用能力和阅读学习能力3。
4.个性化阅读，激发学生学习兴趣
五年级学生已经具有了比较明显的自主性与个性化特征，小学语文教师在优化阅读教学的时候，需充分考虑这些特征，才能符合学生的阅读学习需要。因此，教师可立足于学生的个体差异而开展个性化的阅读教学，让学生根据个人的内心想法，针对文本内容展开联想，产生个人的独特感受，并提出具有个人特征的个人见解。比如在《梦想的力量》一课的教学中，教师就可以先引导学生思考：“你的梦想是什么？能够感觉到梦想给自己带来的多大的力量呢？”诚然，梦想可以给一个人带来极大的前进动力。教师的这一提问可以让学生结合自己的情况来展开思考，在走进文本世界的时候，学生也会将自己的梦想力量与文中瑞恩的梦想力量进行对比，产生直接的冲击。这可以提高学生的阅读效率，让学生积极主动地参与到文本阅读之中，实现其个性化阅读4。
5.课堂探究学习，激发学生学习兴趣
翻转课堂教学模式的实施，对于教师的信息化教学水平提出了更高的要求。课前，教师需要搜集有关教学的资料，整合成为一段内容精炼的短视频，在课堂上呈现给学生，帮助他们迅速突破学习的难点，掌握重点。在教学《圆明园的毁灭》一课时，就将圆明园以往辉煌的建筑和内部景色图片收录在了视频中，与当今的残垣断壁形成鲜明的对比，并且视频中还用相应的文字记录了圆明园毁灭所丢失的文物数量等。为了进一步增强教学视频的感染性，我还配备了壮烈、哀婉的背景音乐，学生在阅读课文时没有被激发的情感，在观看视频的过程中被充分调动了，强烈的对比使他们的愤怒溢于言表，而这正是本课教学的重点任务。可见，翻转课堂利用现代化的技术和设备优势，能够有效促进教学目标的达成，构建高效课堂。
结语
语文课堂不仅是知识的传授，还是快乐、幸福的课堂。快乐、幸福不只是课外，课内也可以快乐、甜蜜。要想让我们的语文课堂充满欢声笑语，那么调动学生的学习兴趣就是重中之重，只要教师们心中把培养兴趣放在首位，那么语文课堂就会生动起来，让我们的语文课堂快乐地飞起来吧。
參考文献
[1]吴书勤.小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣管窥[J].中国校外教育，2019（05）：116+126.
[2]王晓辉.小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣管窥[J].甘肃教育，2019（04）：92.
[3]祁世红.小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣管窥[J].学周刊，2019（02）：48-49.
[4]宋艳.小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣管窥[J].科学咨询教育科研，2018（11）：68.