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【摘 要】以教学实录的呈现方式，教师根据低年级学生认知规律，让学生先写好单字“口”，再进行学习迁移，写好带有“口”的一类字。教学过程中帮助学生合理搭建间架结构，让其学会仔细读帖和对照评价的写字技巧。
【关键词】结构；读帖；对照
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0063-04
【作者简介】杨波波，江苏省无锡市立人小学（江苏无锡，214000）教师，二级教师。曾获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖及“年度新人奖”，2014—2015年无锡市教育科研论文一等奖。
王羲之《笔势论》中说：“起笔下笔，忖度寻思，引说踪由，永传今古。”笔者以为，当反复寻思，斟酌读帖，方可构间架，字成当构会甄释，择善而从之，定其形。
本次教学实录要求学生在把“口”写端正、美观的基础上，掌握“口”在不同结构的汉字中的字形特点和书写要领，学会读帖和对照的写字技巧，具备欣赏美、创造美的能力。“听、和、另、合”这四字都带有口，但口的位置都不一样。这一设计既巧妙又生动有趣，极大地激发学生探究中国汉字的热情。本课还通过猜谜、讲故事、写作品等方式创设情境，带领孩子走进汉字王国，领略汉字的和谐艺术之美。
一、追根溯源，猜字导入
师：同学们，我们来进行看图猜字游戏，好吗？
1.猜“泉”“燕”。
（出示“泉”和“燕”的象形字，让学生猜是什么字，并说说怎么知道的。）
师小结：你们瞧这些字都是象形字，每一个字都是一幅美丽的简笔画，我们中国的汉字是世界上最美丽的文字，是中华民族5000年来最伟大的发明。
2.猜“口”。
師：这是什么字？（出示“口”的象形字）
师：这就是3000多年前第一期甲骨文中出现的“口”，你看它的形状多像我们张开的嘴巴啊，上面尖尖的就是翘起的嘴角。后来它发生了一些变化（出示金文、小篆、隶书），为了书写方便，人们开始用比较方正的笔画代替圆的笔画。经过漫长的几千年变化，最终变成了横平竖直的方块字，也就是我们现在所写的“口”字。
3.书空课题。
师：可别小看这个“口”，原来它已经3000多岁了，它的变化多神奇，多有趣啊，今天这节写字课，我们就来写好这个会变的“口”。（板书课题）伸出小手跟老师一起写课题，注意引号。
师边说书写要领边范写，生书空。
【评析】古人造象形字兼顾了构形和取向两个因素，如“口”的象形字，是以平视的角度据描摹人体器官而造；再如“燕”，是以仰视的角度据描摹动物形态而造；又如“泉”，是以俯视的角度据描摹山川地貌而造。象形字是汉字结构建立的源头。本课以象形字猜字导入，实为创设情境，带学生进入汉字王国，感受中国悠久的汉字文化，让学生临其境，会其妙。从猜“泉”“燕”，再到“口”，继而引出本课主题，通过介绍“口”的历史演变，体会“口”变化的奇特，激发学生学习兴趣。在出示课题后，学生跟着教师书空“口”字，初步感受了写好“口”的要领，为后续写好“口”做了铺垫。
二、夯实地基，写好“口”字
1.火眼金睛。
师：“口”住进田字格，该怎样写才漂亮呢？仔细看看，你发现了什么？
（生：在田字格中间，上宽下窄要收口，两竖对称，不能写太大。）
2.锦囊妙计。
师：（用手演示“边竖内收”。）这样是边竖内收吗？这样呢？原来两竖朝里才叫边竖内收，边竖内收后会怎样？——上宽下窄。
出示口诀：上宽下窄字形小，边竖内收对称美。
3.学以致用。
师：我们一起把“口”写漂亮，拿起笔，本子方正，注意头正，身直，肩平，足安，不要忘了三个一。请在作业纸上写1个“口”。
师投影展示学生书写的“口”，学生点评。
点评结束后，请学生再写一个“口”。
【评析】此阶段重点指导写好“口”，学生观察并说出书写“口”字的两个要点后，师紧扣书写要点总结成一条口诀，方便学生牢固记忆。学生牢固记忆后将对下面学习“口”字偏旁的字具有垂直迁移的作用。
三、形成经脉，融会贯通
师：“口”字很热情，请来好朋友，和它手拉手，（出示：听、和、另、合）这些字，你们都认识吗？读一读，你发现什么？（学生发现都有一个口。）
师：这些口有什么变化？（生：有大有小，左右上下。）
师小结：我们发现，当口和其他字组合时，它的形态和位置发生了细微的变化，下面我们就要写好这些字。
【评析】这一阶段帮助学生体会当“口”和不同的部件组合时发生了细微的变化，让学生从整体上把握“口”的奇妙变化。
1.写好“口”在左侧的字——听。
（1）观察。
师：（同时出示“口”和“听”。）观察口在左侧，发生了什么变化？
师：“听”是左右结构的字，写的时候左边的“口”和右边的“斤”要怎么样？（向竖中线靠拢。）
师：把字写美，除了关注字的结构，还要注意每个笔画的书写，在这个字中我们要特别注意撇的写法，它是平撇，撇的比口略高一点，伸出手，跟老师一起来撇一下。（书空撇）除了撇，最后一竖要直直的，比竖撇长。
出示口诀：口字在左，略小偏上。
（2）练习与评价。
第一步：师范写“听”，生书空。
第二步：生直接写“听”。
第三步：与例字比较，再写一个“听”。
第四步：投影点评，巩固写一个“听”。
【评析】在教带有口的四个字“听、和、另、合”中，“听”这个字作为范字要重点讲解。讲解分为四步，每一步骤都是层层递进，一步一得，每一步都让学生学得很扎实，每一步都在原有基础上有所提高。这无形中教会了学生写好字的技巧，以便学生触类旁通。 2.写好“口”字在右侧的字——“和”。
（1）摆一摆。
师：“口”在左侧时要写得略小偏上，在右侧时，又发生了什么变化呢？
师：（出示“和”）同样是左右结构，与“听”里面的“口”相比，“口”在右边，有什么变化？
师：我们先来摆一摆这个字，别着急，摆之前，我们先观察清楚“和”左右两部分在田字格中的位置。看清楚了吗？谁来摆？
（2）比较。
师：（摆完后）我们来和例字作比较，看看这个字摆得怎么样？
a.点拨“禾”的笔画。
b.再看看口的位置呢？
出示口訣：口字在右，略大偏下。
（3）练习与评价。
师：拿起笔，端正姿势，描两个写三个。
师生共评。
师：对照例字，评一评自己写的“和”，在你认为好的字上打上五角星。
【评析】教“和”这个字，逐步放手教学。学生自己摆一摆“和”字的结构后，对“和”的形态结构了然于胸，教师再适时点拨重点笔画，教学效果事半功倍。
3.写“另”“合”。
（1）观察。
师：（出示：另、合）这两个字都是什么结构的字？上下结构时，口又发生了什么变化？（变扁了）出示口诀：口在上下，宽扁适中，坐在中央，稳稳当当。
师：那怎样把“口”写扁？
生说注意点，师范写“另”和“合”。
（2）练习与评价。
学生描红，临写。
同桌互评，再临写。
展示优秀作品。
【评析】学习“另、合”这两个字，应完全放手，让学生自己去体会这两个字书写时的注意点，最终让学生自己学会观察写字。
四、拓展运用，深化迁移
教师讲述欧阳询三天三夜观察碑帖的故事，引导学生欣赏欧阳询作品。
师：欧体每个字笔画有力，笔画间的结构是多么巧妙。这就是和谐之美，也叫和合之美。和合是一种境界，只要我们仔细观察、用心写字，你们也能成为小小书法家。
师：用今天教的方法观察字帖，书写“品味和合。”写完后，将你的作品贴到黑板上展示。
【评析】通过听书法家的故事，欣赏书法家的作品，感受书法的章法美，体会欧阳询在书法上的表情达意等形式，激发孩子认真书写的欲望，让孩子们运用本节课学会的书写技巧临写作品，享受书写的乐趣。
五、全课总结，布置作业
师：看着黑板上同学们的作品，老师真为你们感到骄傲，你们写字时注意了仔细观察，笔画到位，结构和谐，把字写得端正美观，真了不起！端正美观的字就像一幅精美的画，能给人以美的享受，相信只要你们坚持不懈认真练习书写，一定能写出一手漂亮的字。
师：课后请同学们观赏学习黑板上其他同学写的字，比比谁的字更有进步。
【总评】赵宧光《寒山帚谈》云：能结构不能用笔，犹得成体，若但知用笔，不知结构全不成形矣。俗人取笔不取结构盲相师也。可见，学写字必然要先写好字体的结构。《会变的“口”》这一课是面向低年段教学的，因此，我着重讲解怎样写好字形的结构，让低年段学生掌握字形结构的方法，也为后继学习笔画的轻重缓急打下扎实的基础。
这节课，我设计了三大环节，学生先写好“口”，再学习“听、和、另、合”，掌握“口”字旁在字的不同部位的变化规律，最后将规律运用于实践，自己学写“品味和合”。三个环节一气呵成，让学生真正从一个字学会一类字，从一类字学会写字技巧。尤其要注意的教学环节是读帖和对照：
1.读帖。
读帖即细细揣摩例字字形的间架结构。宋代黄庭坚云：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入神，则下笔随人意。”古人慎重读帖，我们学写字尤其将其当为重中之重。低年段学生处于具体运算阶段，他们的逻辑性还依赖于具体的经验，对于事物的观察比较笼统，不能轻易发现一些细微的差别。因此，教师应细致指导学生仔细观察每个字。
写单个字时，既要写好偏旁，又要注意字的几部分之间的穿插、退让、呼应、疏密等关系。如，“和”的偏旁是“禾”字旁，“禾”字旁撇的起笔处、长横的收笔处和点的收笔处是在一条直线上的，这就是笔画之间的纵横关系。“禾”在“和”字中“捺”变“点”，这是笔画之间的迎让关系。“禾”和“口”组合在一起时，“口”要略微偏下，这是字形结构之间的高低关系。
有些字中存在相同的笔画，其实，同一个笔画的朝向也有细微差别，如“三撇儿”中的三个撇，竖心旁中的两点，“心”中的三个点，双人旁中的两个撇，同一个字中的两个竖等。再如，对于“口”字，小细节观之，其两竖倾斜度和长度都不同，大细节视之，其在不同的字中所呈现的每一个笔画倾斜度和长短都有细微差别，这需要孩子独具慧眼，善于关注细节。
教学中，这些写字的章法要做到心中有数，这样，学生写起来才不会信马由缰。此外，部首和结构的教学顺序没有绝对的先后关系。如，教“听”，我先让学生写好“口”，再让其发现左右两部分向竖中线靠拢。在教“和”时，先让孩子摆一摆，通过实际操作感受部件之间的关系，再具体观察每个笔画之间的关系。这需要教者更具耐心，引导学生吃透每一个笔画的精妙之处。
2.对照。
对照既要自评又要他评。自评即将自己的字与例字比对寻找差距。他评即通过与他人共评的形式裨补缺漏。本课在教“听”时，先让学生们自评，再师生共评。在教“另、合”时，先让学生们同桌互评，再择优而晒。最后写“品味和合”，学生将自己作品贴到黑板上，通过课后作业的形式进行集体共评。多次比较评价之后，学生才能发现字的问题，从而改进。
硬笔书法最终应指向书法的审美。对照例字不仅要体会字形是否相似，还应感受字帖所体现出来的态势。唐朝著名诗人杜甫曾说过：“书法贵瘦硬方神通。”书法的线条往往透露了书法家的情韵、气质。学生在学习硬笔书法时不仅仅是学习单一的结构，更应感受书法起承转合的表现力，这就需要学生多感受书法家的作品，在临摹时也应多方对照，让自己的字充满独特的力量。在教学时，我让学生们感受欧体的结构和谐、笔画有力的特点，培养学生的书法审美能力。
冯班在《钝吟书要》中说：“先学间架，古人所谓结字也，间架既明，则学用笔。”王羲之《笔势论》中说：“倘一点所失，若美人之病一目，一画失节，如壮士之折肱。”总之，学生在学习硬笔书法的初级阶段既要忖度寻思，仔细读帖；又要对照评价，构会甄释，明确点画之间的相应关系，为达到书法的章法美打下坚实的基础。
【关键词】结构；读帖；对照
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0063-04
【作者简介】杨波波，江苏省无锡市立人小学（江苏无锡，214000）教师，二级教师。曾获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖及“年度新人奖”，2014—2015年无锡市教育科研论文一等奖。
王羲之《笔势论》中说：“起笔下笔，忖度寻思，引说踪由，永传今古。”笔者以为，当反复寻思，斟酌读帖，方可构间架，字成当构会甄释，择善而从之，定其形。
本次教学实录要求学生在把“口”写端正、美观的基础上，掌握“口”在不同结构的汉字中的字形特点和书写要领，学会读帖和对照的写字技巧，具备欣赏美、创造美的能力。“听、和、另、合”这四字都带有口，但口的位置都不一样。这一设计既巧妙又生动有趣，极大地激发学生探究中国汉字的热情。本课还通过猜谜、讲故事、写作品等方式创设情境，带领孩子走进汉字王国，领略汉字的和谐艺术之美。
一、追根溯源，猜字导入
师：同学们，我们来进行看图猜字游戏，好吗？
1.猜“泉”“燕”。
（出示“泉”和“燕”的象形字，让学生猜是什么字，并说说怎么知道的。）
师小结：你们瞧这些字都是象形字，每一个字都是一幅美丽的简笔画，我们中国的汉字是世界上最美丽的文字，是中华民族5000年来最伟大的发明。
2.猜“口”。
師：这是什么字？（出示“口”的象形字）
师：这就是3000多年前第一期甲骨文中出现的“口”，你看它的形状多像我们张开的嘴巴啊，上面尖尖的就是翘起的嘴角。后来它发生了一些变化（出示金文、小篆、隶书），为了书写方便，人们开始用比较方正的笔画代替圆的笔画。经过漫长的几千年变化，最终变成了横平竖直的方块字，也就是我们现在所写的“口”字。
3.书空课题。
师：可别小看这个“口”，原来它已经3000多岁了，它的变化多神奇，多有趣啊，今天这节写字课，我们就来写好这个会变的“口”。（板书课题）伸出小手跟老师一起写课题，注意引号。
师边说书写要领边范写，生书空。
【评析】古人造象形字兼顾了构形和取向两个因素，如“口”的象形字，是以平视的角度据描摹人体器官而造；再如“燕”，是以仰视的角度据描摹动物形态而造；又如“泉”，是以俯视的角度据描摹山川地貌而造。象形字是汉字结构建立的源头。本课以象形字猜字导入，实为创设情境，带学生进入汉字王国，感受中国悠久的汉字文化，让学生临其境，会其妙。从猜“泉”“燕”，再到“口”，继而引出本课主题，通过介绍“口”的历史演变，体会“口”变化的奇特，激发学生学习兴趣。在出示课题后，学生跟着教师书空“口”字，初步感受了写好“口”的要领，为后续写好“口”做了铺垫。
二、夯实地基，写好“口”字
1.火眼金睛。
师：“口”住进田字格，该怎样写才漂亮呢？仔细看看，你发现了什么？
（生：在田字格中间，上宽下窄要收口，两竖对称，不能写太大。）
2.锦囊妙计。
师：（用手演示“边竖内收”。）这样是边竖内收吗？这样呢？原来两竖朝里才叫边竖内收，边竖内收后会怎样？——上宽下窄。
出示口诀：上宽下窄字形小，边竖内收对称美。
3.学以致用。
师：我们一起把“口”写漂亮，拿起笔，本子方正，注意头正，身直，肩平，足安，不要忘了三个一。请在作业纸上写1个“口”。
师投影展示学生书写的“口”，学生点评。
点评结束后，请学生再写一个“口”。
【评析】此阶段重点指导写好“口”，学生观察并说出书写“口”字的两个要点后，师紧扣书写要点总结成一条口诀，方便学生牢固记忆。学生牢固记忆后将对下面学习“口”字偏旁的字具有垂直迁移的作用。
三、形成经脉，融会贯通
师：“口”字很热情，请来好朋友，和它手拉手，（出示：听、和、另、合）这些字，你们都认识吗？读一读，你发现什么？（学生发现都有一个口。）
师：这些口有什么变化？（生：有大有小，左右上下。）
师小结：我们发现，当口和其他字组合时，它的形态和位置发生了细微的变化，下面我们就要写好这些字。
【评析】这一阶段帮助学生体会当“口”和不同的部件组合时发生了细微的变化，让学生从整体上把握“口”的奇妙变化。
1.写好“口”在左侧的字——听。
（1）观察。
师：（同时出示“口”和“听”。）观察口在左侧，发生了什么变化？
师：“听”是左右结构的字，写的时候左边的“口”和右边的“斤”要怎么样？（向竖中线靠拢。）
师：把字写美，除了关注字的结构，还要注意每个笔画的书写，在这个字中我们要特别注意撇的写法，它是平撇，撇的比口略高一点，伸出手，跟老师一起来撇一下。（书空撇）除了撇，最后一竖要直直的，比竖撇长。
出示口诀：口字在左，略小偏上。
（2）练习与评价。
第一步：师范写“听”，生书空。
第二步：生直接写“听”。
第三步：与例字比较，再写一个“听”。
第四步：投影点评，巩固写一个“听”。
【评析】在教带有口的四个字“听、和、另、合”中，“听”这个字作为范字要重点讲解。讲解分为四步，每一步骤都是层层递进，一步一得，每一步都让学生学得很扎实，每一步都在原有基础上有所提高。这无形中教会了学生写好字的技巧，以便学生触类旁通。 2.写好“口”字在右侧的字——“和”。
（1）摆一摆。
师：“口”在左侧时要写得略小偏上，在右侧时，又发生了什么变化呢？
师：（出示“和”）同样是左右结构，与“听”里面的“口”相比，“口”在右边，有什么变化？
师：我们先来摆一摆这个字，别着急，摆之前，我们先观察清楚“和”左右两部分在田字格中的位置。看清楚了吗？谁来摆？
（2）比较。
师：（摆完后）我们来和例字作比较，看看这个字摆得怎么样？
a.点拨“禾”的笔画。
b.再看看口的位置呢？
出示口訣：口字在右，略大偏下。
（3）练习与评价。
师：拿起笔，端正姿势，描两个写三个。
师生共评。
师：对照例字，评一评自己写的“和”，在你认为好的字上打上五角星。
【评析】教“和”这个字，逐步放手教学。学生自己摆一摆“和”字的结构后，对“和”的形态结构了然于胸，教师再适时点拨重点笔画，教学效果事半功倍。
3.写“另”“合”。
（1）观察。
师：（出示：另、合）这两个字都是什么结构的字？上下结构时，口又发生了什么变化？（变扁了）出示口诀：口在上下，宽扁适中，坐在中央，稳稳当当。
师：那怎样把“口”写扁？
生说注意点，师范写“另”和“合”。
（2）练习与评价。
学生描红，临写。
同桌互评，再临写。
展示优秀作品。
【评析】学习“另、合”这两个字，应完全放手，让学生自己去体会这两个字书写时的注意点，最终让学生自己学会观察写字。
四、拓展运用，深化迁移
教师讲述欧阳询三天三夜观察碑帖的故事，引导学生欣赏欧阳询作品。
师：欧体每个字笔画有力，笔画间的结构是多么巧妙。这就是和谐之美，也叫和合之美。和合是一种境界，只要我们仔细观察、用心写字，你们也能成为小小书法家。
师：用今天教的方法观察字帖，书写“品味和合。”写完后，将你的作品贴到黑板上展示。
【评析】通过听书法家的故事，欣赏书法家的作品，感受书法的章法美，体会欧阳询在书法上的表情达意等形式，激发孩子认真书写的欲望，让孩子们运用本节课学会的书写技巧临写作品，享受书写的乐趣。
五、全课总结，布置作业
师：看着黑板上同学们的作品，老师真为你们感到骄傲，你们写字时注意了仔细观察，笔画到位，结构和谐，把字写得端正美观，真了不起！端正美观的字就像一幅精美的画，能给人以美的享受，相信只要你们坚持不懈认真练习书写，一定能写出一手漂亮的字。
师：课后请同学们观赏学习黑板上其他同学写的字，比比谁的字更有进步。
【总评】赵宧光《寒山帚谈》云：能结构不能用笔，犹得成体，若但知用笔，不知结构全不成形矣。俗人取笔不取结构盲相师也。可见，学写字必然要先写好字体的结构。《会变的“口”》这一课是面向低年段教学的，因此，我着重讲解怎样写好字形的结构，让低年段学生掌握字形结构的方法，也为后继学习笔画的轻重缓急打下扎实的基础。
这节课，我设计了三大环节，学生先写好“口”，再学习“听、和、另、合”，掌握“口”字旁在字的不同部位的变化规律，最后将规律运用于实践，自己学写“品味和合”。三个环节一气呵成，让学生真正从一个字学会一类字，从一类字学会写字技巧。尤其要注意的教学环节是读帖和对照：
1.读帖。
读帖即细细揣摩例字字形的间架结构。宋代黄庭坚云：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入神，则下笔随人意。”古人慎重读帖，我们学写字尤其将其当为重中之重。低年段学生处于具体运算阶段，他们的逻辑性还依赖于具体的经验，对于事物的观察比较笼统，不能轻易发现一些细微的差别。因此，教师应细致指导学生仔细观察每个字。
写单个字时，既要写好偏旁，又要注意字的几部分之间的穿插、退让、呼应、疏密等关系。如，“和”的偏旁是“禾”字旁，“禾”字旁撇的起笔处、长横的收笔处和点的收笔处是在一条直线上的，这就是笔画之间的纵横关系。“禾”在“和”字中“捺”变“点”，这是笔画之间的迎让关系。“禾”和“口”组合在一起时，“口”要略微偏下，这是字形结构之间的高低关系。
有些字中存在相同的笔画，其实，同一个笔画的朝向也有细微差别，如“三撇儿”中的三个撇，竖心旁中的两点，“心”中的三个点，双人旁中的两个撇，同一个字中的两个竖等。再如，对于“口”字，小细节观之，其两竖倾斜度和长度都不同，大细节视之，其在不同的字中所呈现的每一个笔画倾斜度和长短都有细微差别，这需要孩子独具慧眼，善于关注细节。
教学中，这些写字的章法要做到心中有数，这样，学生写起来才不会信马由缰。此外，部首和结构的教学顺序没有绝对的先后关系。如，教“听”，我先让学生写好“口”，再让其发现左右两部分向竖中线靠拢。在教“和”时，先让孩子摆一摆，通过实际操作感受部件之间的关系，再具体观察每个笔画之间的关系。这需要教者更具耐心，引导学生吃透每一个笔画的精妙之处。
2.对照。
对照既要自评又要他评。自评即将自己的字与例字比对寻找差距。他评即通过与他人共评的形式裨补缺漏。本课在教“听”时，先让学生们自评，再师生共评。在教“另、合”时，先让学生们同桌互评，再择优而晒。最后写“品味和合”，学生将自己作品贴到黑板上，通过课后作业的形式进行集体共评。多次比较评价之后，学生才能发现字的问题，从而改进。
硬笔书法最终应指向书法的审美。对照例字不仅要体会字形是否相似，还应感受字帖所体现出来的态势。唐朝著名诗人杜甫曾说过：“书法贵瘦硬方神通。”书法的线条往往透露了书法家的情韵、气质。学生在学习硬笔书法时不仅仅是学习单一的结构，更应感受书法起承转合的表现力，这就需要学生多感受书法家的作品，在临摹时也应多方对照，让自己的字充满独特的力量。在教学时，我让学生们感受欧体的结构和谐、笔画有力的特点，培养学生的书法审美能力。
冯班在《钝吟书要》中说：“先学间架，古人所谓结字也，间架既明，则学用笔。”王羲之《笔势论》中说：“倘一点所失，若美人之病一目，一画失节，如壮士之折肱。”总之，学生在学习硬笔书法的初级阶段既要忖度寻思，仔细读帖；又要对照评价，构会甄释，明确点画之间的相应关系，为达到书法的章法美打下坚实的基础。