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摘 要：通过阐述性格差异对英语学习及教学的影响，研究学生的性格差异对外语教学有极大的重要意义和指导作用。在我们的英语教学中，教师应充分考虑学生的性格差异，深入了解学生的学习特点，从而引导学生扬长避短，因材施教，进行个性化教学，使英语课堂高效卓越。
关键词：性格差异；个性化教学；高效
一、学生的性格差异在英语学习中的表现
瑞士著名心理学家荣格依据心理倾向提出了内向、外向性格学说。
通过长期的英语教学实践发现，内向型性格的学生在英语学习中，往往更加倾向于自己的主观感受和直觉意识，对外在的声音、颜色等刺激并不敏感，表现出冷漠、固执、情感比较内敛等状态。他们喜欢固定的教学方法和学习方法，不介意长时间学习语言的形式和内容，对学习中的理论感兴趣；能够通过独立的思考获得语言知识，喜欢书面表达。他们不太喜欢交际，言语表达倾向弱，在班级和小组内发言难为情，更不愿意去主动和人交际，学英语不愿张口读或说。他们在课堂上较为沉闷，一般不愿主动举手，尽量避免被老师提问。但他们会认真地思考老师的提问，有时虽然速度较慢，但准确率高。所以他们的英语口语水平普遍不高，且由于性格的限制，教师没有更好、更实际的方法来提高这些学生的英语水平。但是这种性格同样也有其优势的一面，由于性格内向，他们主要靠感觉和直觉学习，往往在英语阅读和写作方面表现不错。
外向型性格的学生对外界客观对象的感觉和直觉是非常敏锐的，性格活泼开朗，喜欢热闹，对外界的声音感觉敏锐，在活泼开朗的同时也不缺乏思维和情感的控制。他们讨厌一成不变的教学方法和学习方法，讨厌长时间进展缓慢地学习语言结构或理论；对自己及他人如何学习感兴趣，他们通过与他人交流获得语言的技能，喜欢面对面的口头交往，敢于冒险。外向性格的学生在英语学习中表现出言语表达倾向强烈，爱在班级或小组内大胆发言，善于在公共场合表达自己的观点，这种表现不一定与英语学习成绩成正比。外向型性格的人在课堂上表现活跃，对老师的提问能很快做出反应。但是他们往往对一些问题缺乏周密的思考，错误率高。他们通常愿意与老师交流自己在学习中的感受，遇到的困难，因此常常能得到老师的及时帮助。外向型性格的学生对外部世界的新鲜事物、新感觉等表现敏感，并且富于创造性，爱好广泛，但是缺乏持之以恒的精神。这类学生在英语学习时表现得学习效率很高，比其他同学学得更快，但是也更容易遗忘；想象力非常丰富，经常会有创新性的举动，但是这种创新很难有实质性的进展，由于缺乏毅力，难以持之以恒。这种学生更适合英语语调语音等的模仿练习，口语更流利，能够在更短的时间内取得最大的成绩。
二、学生的性格差异与英语个性化教学
在前苏联指定的《统一劳动学校原则》中指出：“个性化教学指的是教师要分析每一个学生的爱好和性格特点，应当是学校所教内容和所提要求尽可能符合学生的需要。”而我国学者认为个性化教学是“教师以个性化的教学和为收官来满足学生个性化的学习需求，从而促进个体人格健康发展的教学活动。”
（一）个性化的小组合作学习
根据班上学生性格特点，把学生按照“竞争性、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立性”进行6人一小组的小组建设。这样一来，学生采用主动合作的学习方式，共同参与设计学习步骤，分工合作实施学习计划，共同整理获得的知识，并以小组的成绩作为全组学生的最终成绩。以一次写作课为例，“The School Uniform”为题，谈谈你对中学生该不该穿校服的想法及观点。小组在组长的带领下讨论出本小组的观点，罗列出需要的句式，共同完成短文的写作，如果是有回避型和依赖型学生执笔或分享，小组就会有加分的奖励。这样的学习使不同性格的学生相互包容，求同存异，共同负责，从而增进集体感与友谊感，增强学生的协作精神，提高课堂效益。
（二）创设个性化课堂教学活动情景
教学要收到实效必须重视学生独立个性的存在，课堂教学需创建一个相对宽松的环境和民主自由的氛围，给学生充分的信任、有效的期望和及时的激励，形成学生敢大胆质疑，勇于表现自我，张扬个性的课堂氛围。
1.创设和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在我的每一堂英语课上，我提出的问题面向全体学生，让他们敢于在课堂上大声说话，敢于向老师提出不同的想法。
2.自主学习
在教学过程中，教师努力为学生提供展示自我的空间，同学们能够自学新单词，以小组的形式准备课堂教学素材。在仁爱版八年级Unit7 Topic2 Cookingis Fun的教学中将教学生们如何做fried rice，同学们以小组的形式准备了pan， cooker， knife， bowl，eggs， ham， greeen onions， salt，oil等，在教学过程中，先让学生们掌握做炒饭的步骤，然后学生自己操作，做出了让他们流口水的炒饭；而本次教学目标学生牢记在心。
3.形式多样的教学手段
仁爱版英语教材中有独立学习（Work alone）和大量的双人活动（Pair work），一些多人组的活动（Group work）和还有小型的调查活动（Survey）等等，教师充分利用这些材料，帮助发展学生自主学习的能力，学会学习英语，掌握一定数量的英语学习策略，实验课堂的卓越化。
在教学过程中，教师利用多媒体手段，利用互联网络进行辅助教学。仁爱版八年级Unit7 Topic1 中的Free the Children，学生们对它陌生，通过网络视频了解到它是一个国际性帮助儿童的慈善组织和这个组织的操作模式和主要目的。
在教学过程中，教师还通过各种游戏提高学生学习兴趣，增加学习动力，促进各种性格学生的交际交流，形成良好的协作和竞争氛围。
（三）个性化的评价
1.口头表扬
个性化评价应能激励每个学生，使其继续学习和发展。学生学习英语有他自身的特点：他们热情、富于想象力，他们容易接受而又极易受到失败的打击和成功的鼓舞，他们有着自尊心和对成功的渴望因而很容易受到伤害。基于学生性格的这一特殊性，我们在评价时，应以激励性语言为主，使我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。在课堂上对学生的正确表现、作业完成情况进行及时的反馈评价，如“Good” “Wonderful” “Well done！” “Excellent” “That’s an interesting idea！” “Cool！ How smart！”等等，使学生获得直接的成就感，提高他们学习的兴趣和积极性，尤其是对内向型性格的学生有很大的激励作用。
2.坚持自评和他评相结合的原则
自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励自己反思，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方，进一步确定新的教学目标。而他评鼓励学生合作和与他人共同学习。学生之间相互讨论，可以消除学生之间的忧虑和困扰，吸取他人优点，从而确立自己努力的方向。
三、总结
在教学中培养学生的个性，关系到年轻一代能拥有什么样的未来，使他们能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。在英语教学过程中，教师要善于动脑，精心组织教学活动，让具有性格差异的学生保持持久的学习积极性，自主拓展的英语学习的时间和空间，自觉参与教学活动。这样，学生的聪明才智就能得以更好的发挥，潜力就能得到更好地发掘，学生的个性就能得到更好地张扬，就会形成最优化的英语课堂，全面提高课堂教学效率和育人质量。
参考文献：
[1]皮连生，《学与教的心理学》华东师范大学出版社第三版，2003年12月
[2]武波，性格与外语学习，《外语教学》，1997年第三期
[3]沈玉顺，《现代教育评价》，华东师范大学出版社，2004年4月
[4]朱纯，《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1997年
关键词：性格差异；个性化教学；高效
一、学生的性格差异在英语学习中的表现
瑞士著名心理学家荣格依据心理倾向提出了内向、外向性格学说。
通过长期的英语教学实践发现，内向型性格的学生在英语学习中，往往更加倾向于自己的主观感受和直觉意识，对外在的声音、颜色等刺激并不敏感，表现出冷漠、固执、情感比较内敛等状态。他们喜欢固定的教学方法和学习方法，不介意长时间学习语言的形式和内容，对学习中的理论感兴趣；能够通过独立的思考获得语言知识，喜欢书面表达。他们不太喜欢交际，言语表达倾向弱，在班级和小组内发言难为情，更不愿意去主动和人交际，学英语不愿张口读或说。他们在课堂上较为沉闷，一般不愿主动举手，尽量避免被老师提问。但他们会认真地思考老师的提问，有时虽然速度较慢，但准确率高。所以他们的英语口语水平普遍不高，且由于性格的限制，教师没有更好、更实际的方法来提高这些学生的英语水平。但是这种性格同样也有其优势的一面，由于性格内向，他们主要靠感觉和直觉学习，往往在英语阅读和写作方面表现不错。
外向型性格的学生对外界客观对象的感觉和直觉是非常敏锐的，性格活泼开朗，喜欢热闹，对外界的声音感觉敏锐，在活泼开朗的同时也不缺乏思维和情感的控制。他们讨厌一成不变的教学方法和学习方法，讨厌长时间进展缓慢地学习语言结构或理论；对自己及他人如何学习感兴趣，他们通过与他人交流获得语言的技能，喜欢面对面的口头交往，敢于冒险。外向性格的学生在英语学习中表现出言语表达倾向强烈，爱在班级或小组内大胆发言，善于在公共场合表达自己的观点，这种表现不一定与英语学习成绩成正比。外向型性格的人在课堂上表现活跃，对老师的提问能很快做出反应。但是他们往往对一些问题缺乏周密的思考，错误率高。他们通常愿意与老师交流自己在学习中的感受，遇到的困难，因此常常能得到老师的及时帮助。外向型性格的学生对外部世界的新鲜事物、新感觉等表现敏感，并且富于创造性，爱好广泛，但是缺乏持之以恒的精神。这类学生在英语学习时表现得学习效率很高，比其他同学学得更快，但是也更容易遗忘；想象力非常丰富，经常会有创新性的举动，但是这种创新很难有实质性的进展，由于缺乏毅力，难以持之以恒。这种学生更适合英语语调语音等的模仿练习，口语更流利，能够在更短的时间内取得最大的成绩。
二、学生的性格差异与英语个性化教学
在前苏联指定的《统一劳动学校原则》中指出：“个性化教学指的是教师要分析每一个学生的爱好和性格特点，应当是学校所教内容和所提要求尽可能符合学生的需要。”而我国学者认为个性化教学是“教师以个性化的教学和为收官来满足学生个性化的学习需求，从而促进个体人格健康发展的教学活动。”
（一）个性化的小组合作学习
根据班上学生性格特点，把学生按照“竞争性、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立性”进行6人一小组的小组建设。这样一来，学生采用主动合作的学习方式，共同参与设计学习步骤，分工合作实施学习计划，共同整理获得的知识，并以小组的成绩作为全组学生的最终成绩。以一次写作课为例，“The School Uniform”为题，谈谈你对中学生该不该穿校服的想法及观点。小组在组长的带领下讨论出本小组的观点，罗列出需要的句式，共同完成短文的写作，如果是有回避型和依赖型学生执笔或分享，小组就会有加分的奖励。这样的学习使不同性格的学生相互包容，求同存异，共同负责，从而增进集体感与友谊感，增强学生的协作精神，提高课堂效益。
（二）创设个性化课堂教学活动情景
教学要收到实效必须重视学生独立个性的存在，课堂教学需创建一个相对宽松的环境和民主自由的氛围，给学生充分的信任、有效的期望和及时的激励，形成学生敢大胆质疑，勇于表现自我，张扬个性的课堂氛围。
1.创设和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在我的每一堂英语课上，我提出的问题面向全体学生，让他们敢于在课堂上大声说话，敢于向老师提出不同的想法。
2.自主学习
在教学过程中，教师努力为学生提供展示自我的空间，同学们能够自学新单词，以小组的形式准备课堂教学素材。在仁爱版八年级Unit7 Topic2 Cookingis Fun的教学中将教学生们如何做fried rice，同学们以小组的形式准备了pan， cooker， knife， bowl，eggs， ham， greeen onions， salt，oil等，在教学过程中，先让学生们掌握做炒饭的步骤，然后学生自己操作，做出了让他们流口水的炒饭；而本次教学目标学生牢记在心。
3.形式多样的教学手段
仁爱版英语教材中有独立学习（Work alone）和大量的双人活动（Pair work），一些多人组的活动（Group work）和还有小型的调查活动（Survey）等等，教师充分利用这些材料，帮助发展学生自主学习的能力，学会学习英语，掌握一定数量的英语学习策略，实验课堂的卓越化。
在教学过程中，教师利用多媒体手段，利用互联网络进行辅助教学。仁爱版八年级Unit7 Topic1 中的Free the Children，学生们对它陌生，通过网络视频了解到它是一个国际性帮助儿童的慈善组织和这个组织的操作模式和主要目的。
在教学过程中，教师还通过各种游戏提高学生学习兴趣，增加学习动力，促进各种性格学生的交际交流，形成良好的协作和竞争氛围。
（三）个性化的评价
1.口头表扬
个性化评价应能激励每个学生，使其继续学习和发展。学生学习英语有他自身的特点：他们热情、富于想象力，他们容易接受而又极易受到失败的打击和成功的鼓舞，他们有着自尊心和对成功的渴望因而很容易受到伤害。基于学生性格的这一特殊性，我们在评价时，应以激励性语言为主，使我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。在课堂上对学生的正确表现、作业完成情况进行及时的反馈评价，如“Good” “Wonderful” “Well done！” “Excellent” “That’s an interesting idea！” “Cool！ How smart！”等等，使学生获得直接的成就感，提高他们学习的兴趣和积极性，尤其是对内向型性格的学生有很大的激励作用。
2.坚持自评和他评相结合的原则
自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励自己反思，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方，进一步确定新的教学目标。而他评鼓励学生合作和与他人共同学习。学生之间相互讨论，可以消除学生之间的忧虑和困扰，吸取他人优点，从而确立自己努力的方向。
三、总结
在教学中培养学生的个性，关系到年轻一代能拥有什么样的未来，使他们能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。在英语教学过程中，教师要善于动脑，精心组织教学活动，让具有性格差异的学生保持持久的学习积极性，自主拓展的英语学习的时间和空间，自觉参与教学活动。这样，学生的聪明才智就能得以更好的发挥，潜力就能得到更好地发掘，学生的个性就能得到更好地张扬，就会形成最优化的英语课堂，全面提高课堂教学效率和育人质量。
参考文献：
[1]皮连生，《学与教的心理学》华东师范大学出版社第三版，2003年12月
[2]武波，性格与外语学习，《外语教学》，1997年第三期
[3]沈玉顺，《现代教育评价》，华东师范大学出版社，2004年4月
[4]朱纯，《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1997年