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教学模式是指在一定教学思想指导下所建立的比较定型的、稳定的教学结构框架和活动程序.在新课改下，能完成教学任务需要一些新颖的教学模式，初中数学教学中是以人人学有价值的数学为宗旨，按照学生需求，教师应该采用多方位新奇的教学模式激起学生学习数学的兴趣，让学生具有独立思维能力和解决生活基本问题的能力.本文基于初中数学教学模式创新研究，从三方面探讨如何选用初中数学教学新模式构建高效课堂.
一、分层式教学模式
分层式教学模式是根据学生之间存在个性差异，对所教授的班级进行改革，其目的在于优化教学质量，实现每个学生个性发展的最佳学习效果.初中生在学习数学时，由于智力发展不平衡和心理状态不同等因素，导致教学中不能使全体学生得到最大限度的发展.分层式教学就能解决这些问题，为学生提供公平的教学平台，发掘学生的潜能.分层式教学模式根据学生学习基础、学习能力等因素，结合教学教材把学生分为三种层次：优等生（A）、中等生（B）和学困生（C）.A类学生能消化教师教授知识并能独立完成作业；B类学生能够理解知识但需要在教师点拨下才能完成作业；C类学生需要教师指导才能完成作业.教师对学生进行分层教授的同时，也需要对不同层次的学生实行不同的教学目标.如教授“线段垂直平分线定理”时，A类学生的目标是能掌握推理过程并能逆向思维发现新问题；B类学生的目标是理解掌握知识点，并能熟练运用；C类学生目标是了解性质并能使用性质进行简单计算.教师安排小组讨论时，可以把两个A类学生、一个B类和一个C类学生组成一个小组，方便学生讨论学习，取长补短.教师应该分层设计教学内容，这样才能够考虑到整个班级学生，使得学生更有信心地学习数学.如，教授“因式分解”时，教师给出题目“分解多项式16（a-b）2-9（a b）2” ，教师要求A、B类学生掌握该种题目的解题思路.对于C类学生该题目有些难度，这时教师可以先引导给出（1）x2-9y2，（2）16x2-9y2两个题目，这时C类学生通过解题思路就可实现多项式16（a-b）2-9（a b）2因式分解的解答.
二、开放式教学模式
开放式教学模式符合素质教育要求，以人的发展为主要目标，采用多种现代化的开放式的教学手段，注重培养学生想象力，不断提高学生学习的自觉性.在初中数学教学中，教师采用开放式教学可以与学生沟通交流，让学生从中不仅理解掌握课本知识而且学会基本地尊重他人.开放式教学模式既满足学生求知的欲望又考虑学生心理需求，让学生有参与感、成就感和满足感.开放式教学应用到初中数学中可以提供给学生直观性和启发性的问题.如，教授“平行四边形的性质”时，教师可以让每个学生在纸上画出平行四边形，并要求学生讨论后展示，教师可以从学生中挑选一些画得正确的图形，并让学生总结观察之后表达自己的想法.教师最后总结学生的见解，如，平行四边形对角相等和对边相等，之后顺利地引出平行四边形的性质定理.开放式教学也可以拓宽知识面和加深对知识点的理解.如，讲解“圆的知识”时，教师可以让学生列举出生活中的圆形，然后给每个学生发条绳子，让学生按照老师的示范，固定绳子一端，另一端取一定长度，画出半径不同的圆，然后引出圆形的性质.
三、转化式教学模式
转化思想渗透在数学教学的思想方法中，包括数形结合思想、函数思想和分类思想等.转化式教学能促进教学质量和效率的提升，加深知识整体理解，有利于提高学生的变迁能力；转化式教学使得学生更加容易理解和掌握数学思维，领会数学精神和研究方法.转化式学习在初中数学中让学生尝试从不同角度理解和解决实际问题，有利于拓宽学生思维，改变旧观念、引导新理念，有效地转化知识点.如，教授不等式1/x>x，教师可以利用数形结合转化思想，首先转化为两个函数y=1/x和y=x，之后画出两个函数的图形，这样就能很好地理解不等式1/x>x.再如，教授“二次函数的图形和性质”时，对于函数y=x2 3的图形，学生可能会用逐一描点法对函数进行画图，这样比较费事.教师可让学生首先画出函数y=x2的图形，然后用平移的方法来理解数学中抽象的函数性质.
总之，初中数学教学创新的模式不仅能激发学生探索知识的欲望，而且能培养学生主动学习能力，为学生的个性发展创造了空间.新的教学模式是教学改革的必然产物，有利于培养学生主动探索的创新意识，增加学生的自主学习能力，让初中学生能够在学习中体验到真正的学习快乐，从而实现初中数学课堂的高效.
（责任编辑黄桂坚）
一、分层式教学模式
分层式教学模式是根据学生之间存在个性差异，对所教授的班级进行改革，其目的在于优化教学质量，实现每个学生个性发展的最佳学习效果.初中生在学习数学时，由于智力发展不平衡和心理状态不同等因素，导致教学中不能使全体学生得到最大限度的发展.分层式教学就能解决这些问题，为学生提供公平的教学平台，发掘学生的潜能.分层式教学模式根据学生学习基础、学习能力等因素，结合教学教材把学生分为三种层次：优等生（A）、中等生（B）和学困生（C）.A类学生能消化教师教授知识并能独立完成作业；B类学生能够理解知识但需要在教师点拨下才能完成作业；C类学生需要教师指导才能完成作业.教师对学生进行分层教授的同时，也需要对不同层次的学生实行不同的教学目标.如教授“线段垂直平分线定理”时，A类学生的目标是能掌握推理过程并能逆向思维发现新问题；B类学生的目标是理解掌握知识点，并能熟练运用；C类学生目标是了解性质并能使用性质进行简单计算.教师安排小组讨论时，可以把两个A类学生、一个B类和一个C类学生组成一个小组，方便学生讨论学习，取长补短.教师应该分层设计教学内容，这样才能够考虑到整个班级学生，使得学生更有信心地学习数学.如，教授“因式分解”时，教师给出题目“分解多项式16（a-b）2-9（a b）2” ，教师要求A、B类学生掌握该种题目的解题思路.对于C类学生该题目有些难度，这时教师可以先引导给出（1）x2-9y2，（2）16x2-9y2两个题目，这时C类学生通过解题思路就可实现多项式16（a-b）2-9（a b）2因式分解的解答.
二、开放式教学模式
开放式教学模式符合素质教育要求，以人的发展为主要目标，采用多种现代化的开放式的教学手段，注重培养学生想象力，不断提高学生学习的自觉性.在初中数学教学中，教师采用开放式教学可以与学生沟通交流，让学生从中不仅理解掌握课本知识而且学会基本地尊重他人.开放式教学模式既满足学生求知的欲望又考虑学生心理需求，让学生有参与感、成就感和满足感.开放式教学应用到初中数学中可以提供给学生直观性和启发性的问题.如，教授“平行四边形的性质”时，教师可以让每个学生在纸上画出平行四边形，并要求学生讨论后展示，教师可以从学生中挑选一些画得正确的图形，并让学生总结观察之后表达自己的想法.教师最后总结学生的见解，如，平行四边形对角相等和对边相等，之后顺利地引出平行四边形的性质定理.开放式教学也可以拓宽知识面和加深对知识点的理解.如，讲解“圆的知识”时，教师可以让学生列举出生活中的圆形，然后给每个学生发条绳子，让学生按照老师的示范，固定绳子一端，另一端取一定长度，画出半径不同的圆，然后引出圆形的性质.
三、转化式教学模式
转化思想渗透在数学教学的思想方法中，包括数形结合思想、函数思想和分类思想等.转化式教学能促进教学质量和效率的提升，加深知识整体理解，有利于提高学生的变迁能力；转化式教学使得学生更加容易理解和掌握数学思维，领会数学精神和研究方法.转化式学习在初中数学中让学生尝试从不同角度理解和解决实际问题，有利于拓宽学生思维，改变旧观念、引导新理念，有效地转化知识点.如，教授不等式1/x>x，教师可以利用数形结合转化思想，首先转化为两个函数y=1/x和y=x，之后画出两个函数的图形，这样就能很好地理解不等式1/x>x.再如，教授“二次函数的图形和性质”时，对于函数y=x2 3的图形，学生可能会用逐一描点法对函数进行画图，这样比较费事.教师可让学生首先画出函数y=x2的图形，然后用平移的方法来理解数学中抽象的函数性质.
总之，初中数学教学创新的模式不仅能激发学生探索知识的欲望，而且能培养学生主动学习能力，为学生的个性发展创造了空间.新的教学模式是教学改革的必然产物，有利于培养学生主动探索的创新意识，增加学生的自主学习能力，让初中学生能够在学习中体验到真正的学习快乐，从而实现初中数学课堂的高效.
（责任编辑黄桂坚）