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一、课题研究的理论意义及实践意义
语文教学是素质教育的基础，学生的语文水平是学生语文素质的体现。基于语文学科的交际工具性和鲜明的人文性，其独当其任的“任”和其“分内的责任”就是：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，这是语文课实现素质教育的核心。如何将阅读与写作有机地结合起来，从而提高学生的语文能力，一直是广大教育者研究的课题。但长期以来，语文教学问题重重，从学生的反馈来看，最集中的问题是：讨厌写作。这主要是缺少积累，因此无法内化成自身的语言，进行准确表达的问题。新课程标准明确指出，要全面提高学生语文素养。语文文学家博士 艾思艾提 - 素来满曾说过：“词汇贫乏是语文教学的致命伤”。
二、研究的对象及范围：
民语系初中一年级到三年级的对比班和实验班共三个班的所有学生。
三、研究假设和变量及其操作定义的具体界定
假设一：在心理学“从动机走向目的”认知规律的指导下，运用综合性的方法，引发学生阅读的动机，可以促使学生产生积极的学习态度和形成良好的学习个性，可以促使学生善于观察榜样，积累素材。在阅读教学中注重读写结合的训练，从而降低学生作文的坡度，就一定能提高学生的写作兴趣和作文水平。
假设二：研究式的学习和探讨对于教师作文教学观念的转变是有效的，通过理论学习和实践操作，教师能够归纳和总结出读写结合教学方法和教学模式，从而有效地提高语文教学的质量和效益。
四，变量及其操作定义的具体界定
1.自变量：在实验教师中进行教学理论的学习和研究。具体方式有：参加乌鲁木齐市教研中心和新市区教研室安排语文教学科研活动、自学、参加实验设计、对学生测试数据的处理、实施对学生的干预方案，并进行个案研究和自己的教育教学工作研究。为引发和引导学生阅读、积累、写作，所开展的各种精心设计的教学活动；
2.因变量：教师教育观念的转变和读写结合教学能力的提高；学生阅读、理解和积累素材的能力；学生的阅读兴趣和水平；学生的作文水平（取材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力、评价能力）；
3、控制无关变量：控制实验班和对比班的平衡。（师资水平、教学时间等）；不断总结经验，调查研究，及时消除非主观因素的干扰，保证按实验预定方案进行实验。
五、研究方法选择的论证
本课题定位在阅读与写作相结合的研究与实践，所以研究的方法和手段为以实践为基础，以实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结、问卷调查等手段进行研究。
1、实验法：本课题研究的重点目标有三：①如何引发学生阅读和积累的动机，构建乐写机制，使学生乐于并善于观察生活，积累写作的素材；②从大量阅读入手，探索促进学生大量阅读和积累的方法，并规范学生的语言积累，为内化和迁移打下坚实的语言积累基础；③探索“读与写”交合的方式，构建有理论支撑的教学模式和方法的。本课题研究的主要内容就是教学活动。该项研究要以课堂教学为“主阵地”，最大限度地利用校内外教育资源，最终达到探索交合的方式，构建教学模式和方法的目的。遵循选择科研方法的目標规定性原则和研究内容适应性原则，本课题选用实验法进行研究；2、 调查法：本课题研究的主要对象是初中学生。为了更全面的了解学生、老师的情况，为实验的开展提供有力的依据，就要运用量表从动机、兴趣、意愿、能力等等方面对学生、老师进行前测、中测、后测。除此之外，还要运用观察、访谈、个案研究、测验等科学方式，以便收集有关的实验数据和材料，及时检验实验开展的情况，对研究的现状做出科学的分析认识，并为后面的工作提出具体建议。因此，本研究还运用调查法进行研究。
六、数据、资料分析的方法及检验方法的选择：
采用定性分析与定量分析相结合的方法。
定性分析：运用文献分析、比较研究等现代的定性分析方法，通过观察、访谈、个案分析等形式收集资料，进行归纳的逻辑分析，从各个不同的事物经验中概括出共同性特点，找出个体差异极其原因，对研究过程做出客观评价。
定量分析：对研究过程中得到的数据进行统计分类，分析处理，通过统计检验，解释和鉴别研究成果。由于样本的容量大于40，为保证检验的有效度，本课题选择的检验方法为：方差分析。
七、成员分工
组长：吐尔逊·玉赛音，全面负责课题研究工作的组织管理。
组员：亚里坤·阿扎提 热孜万古丽·亚生负责课题研究工作的策划、部署和研究召集。
负责课题实验的具体实施，对相关数据的统计，对实验过程进行记录，为研究提供第一手资料。
八、目前研究行动情况：1.开张了广泛的问卷调查；2.正在进行问卷分析；3.对实验班教师进行培训。重点学习《教育统计学》；4.开展读写结合的集体备课活动。实施对学生的干预方案。
九、课题研究分为五个阶段：1、准备阶段（2014年9月——2015年1月）：通过问卷调查的形式全面了解研究在校学生对课堂活动的看法和要求，对相关数据进行统计分析研究，提出初步解决方案。联系教材为实验班各班准备课堂教学活动，为实验作初期准备。2、实验阶段（2015年3月——2015年9月）：以实验班学生为载体，开展形式多样的实验尝试，不断尝试，不断总结。3、调整阶段（2015年9月）：考察实验成效，总结实验经验教训，对解决方案进行微调、改进，使解决方案更加切合实情，更具有针对性和实效性。4、实验阶段（2015年10月——2016年1月）：实验进一步深入，并且在实践中不断创新。5、小总结阶段（2016年3月—2016年7月）：小总结两年实验的成败得失，形成较为成熟的、在本校具有一定参考意义的解决方案，进行课题结题。（单位：新疆乌鲁木齐市37中学）
语文教学是素质教育的基础，学生的语文水平是学生语文素质的体现。基于语文学科的交际工具性和鲜明的人文性，其独当其任的“任”和其“分内的责任”就是：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，这是语文课实现素质教育的核心。如何将阅读与写作有机地结合起来，从而提高学生的语文能力，一直是广大教育者研究的课题。但长期以来，语文教学问题重重，从学生的反馈来看，最集中的问题是：讨厌写作。这主要是缺少积累，因此无法内化成自身的语言，进行准确表达的问题。新课程标准明确指出，要全面提高学生语文素养。语文文学家博士 艾思艾提 - 素来满曾说过：“词汇贫乏是语文教学的致命伤”。
二、研究的对象及范围：
民语系初中一年级到三年级的对比班和实验班共三个班的所有学生。
三、研究假设和变量及其操作定义的具体界定
假设一：在心理学“从动机走向目的”认知规律的指导下，运用综合性的方法，引发学生阅读的动机，可以促使学生产生积极的学习态度和形成良好的学习个性，可以促使学生善于观察榜样，积累素材。在阅读教学中注重读写结合的训练，从而降低学生作文的坡度，就一定能提高学生的写作兴趣和作文水平。
假设二：研究式的学习和探讨对于教师作文教学观念的转变是有效的，通过理论学习和实践操作，教师能够归纳和总结出读写结合教学方法和教学模式，从而有效地提高语文教学的质量和效益。
四，变量及其操作定义的具体界定
1.自变量：在实验教师中进行教学理论的学习和研究。具体方式有：参加乌鲁木齐市教研中心和新市区教研室安排语文教学科研活动、自学、参加实验设计、对学生测试数据的处理、实施对学生的干预方案，并进行个案研究和自己的教育教学工作研究。为引发和引导学生阅读、积累、写作，所开展的各种精心设计的教学活动；
2.因变量：教师教育观念的转变和读写结合教学能力的提高；学生阅读、理解和积累素材的能力；学生的阅读兴趣和水平；学生的作文水平（取材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力、评价能力）；
3、控制无关变量：控制实验班和对比班的平衡。（师资水平、教学时间等）；不断总结经验，调查研究，及时消除非主观因素的干扰，保证按实验预定方案进行实验。
五、研究方法选择的论证
本课题定位在阅读与写作相结合的研究与实践，所以研究的方法和手段为以实践为基础，以实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结、问卷调查等手段进行研究。
1、实验法：本课题研究的重点目标有三：①如何引发学生阅读和积累的动机，构建乐写机制，使学生乐于并善于观察生活，积累写作的素材；②从大量阅读入手，探索促进学生大量阅读和积累的方法，并规范学生的语言积累，为内化和迁移打下坚实的语言积累基础；③探索“读与写”交合的方式，构建有理论支撑的教学模式和方法的。本课题研究的主要内容就是教学活动。该项研究要以课堂教学为“主阵地”，最大限度地利用校内外教育资源，最终达到探索交合的方式，构建教学模式和方法的目的。遵循选择科研方法的目標规定性原则和研究内容适应性原则，本课题选用实验法进行研究；2、 调查法：本课题研究的主要对象是初中学生。为了更全面的了解学生、老师的情况，为实验的开展提供有力的依据，就要运用量表从动机、兴趣、意愿、能力等等方面对学生、老师进行前测、中测、后测。除此之外，还要运用观察、访谈、个案研究、测验等科学方式，以便收集有关的实验数据和材料，及时检验实验开展的情况，对研究的现状做出科学的分析认识，并为后面的工作提出具体建议。因此，本研究还运用调查法进行研究。
六、数据、资料分析的方法及检验方法的选择：
采用定性分析与定量分析相结合的方法。
定性分析：运用文献分析、比较研究等现代的定性分析方法，通过观察、访谈、个案分析等形式收集资料，进行归纳的逻辑分析，从各个不同的事物经验中概括出共同性特点，找出个体差异极其原因，对研究过程做出客观评价。
定量分析：对研究过程中得到的数据进行统计分类，分析处理，通过统计检验，解释和鉴别研究成果。由于样本的容量大于40，为保证检验的有效度，本课题选择的检验方法为：方差分析。
七、成员分工
组长：吐尔逊·玉赛音，全面负责课题研究工作的组织管理。
组员：亚里坤·阿扎提 热孜万古丽·亚生负责课题研究工作的策划、部署和研究召集。
负责课题实验的具体实施，对相关数据的统计，对实验过程进行记录，为研究提供第一手资料。
八、目前研究行动情况：1.开张了广泛的问卷调查；2.正在进行问卷分析；3.对实验班教师进行培训。重点学习《教育统计学》；4.开展读写结合的集体备课活动。实施对学生的干预方案。
九、课题研究分为五个阶段：1、准备阶段（2014年9月——2015年1月）：通过问卷调查的形式全面了解研究在校学生对课堂活动的看法和要求，对相关数据进行统计分析研究，提出初步解决方案。联系教材为实验班各班准备课堂教学活动，为实验作初期准备。2、实验阶段（2015年3月——2015年9月）：以实验班学生为载体，开展形式多样的实验尝试，不断尝试，不断总结。3、调整阶段（2015年9月）：考察实验成效，总结实验经验教训，对解决方案进行微调、改进，使解决方案更加切合实情，更具有针对性和实效性。4、实验阶段（2015年10月——2016年1月）：实验进一步深入，并且在实践中不断创新。5、小总结阶段（2016年3月—2016年7月）：小总结两年实验的成败得失，形成较为成熟的、在本校具有一定参考意义的解决方案，进行课题结题。（单位：新疆乌鲁木齐市37中学）