论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0254-01
一、优化小学语文课堂教学的意义
优化小学语文课堂教学能够在有限的时间里让学生高速度、大容量、高效益获得最多最新的语文信息。因此，作为课堂教学再也不能把着眼点仅放在让学生得到一定的知识上，而应把着眼点放在用最少时间让学生获取更多知识和能力上，把学生培养成为会学习的人。从新课程理念可以看出，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在语文课堂教学过程中，优化课堂教学，提高课堂教学效率，使学生尽可能成为学习的主体是语文课程改革的必然发展趋势。
二、优化小学语文课堂教学的策略
（一）对学生预习的优化
预习是课堂教学前的准备工作，是学生从课外到课内学习的桥梁和纽带，也是学生初步发现问题和解决问题的阶段。因此，预习阶段要求教师根据课文内容为学生设计最基本、也是最容易完成的预习计划。如：1、设计课文中有可能学生读不准确的文字的练习题，让学生能利用工具书查阅，扫除阅读障碍。2、布置有关课文主要内容，课文顺序的练习题，让学生在书上圈、点、勾、画，准备质疑，为上课打好基础。3、要求学生口头说出课文大意。4、要求学生在课前先看一遍本节课要讲的内容，能看懂的就放过，看不懂的就用笔标出来，上课时与老师和同学交流。这样，学生上课时就有针对性地解决疑难点，效果当然要好得多。
（二）课堂学习过程的优化
1.学法渗透
在教学中教师要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。如《再见了，亲人》这篇课文重点段中的三节结构相同，我觉得：只要学生在老师的指导下学会了第一节，学生完全有能力自学后两节。因此，我利用此特点，设计了一个学法。在教学第一节时，我让学生先自由朗读课文，用直线划出中心句，用曲线划出亲人之间相处的难忘之事。
2.相机点拨
优化课堂教学，要求教师要有敏锐的洞察力，在教学过程中，能信手抓住最佳点拨契机，画龙点睛地引出新的疑点，推波逐浪完成教学任务。这样既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。
3.创新阅读
为了提高学习效率，需要教师经常同学生一起总结已学过的课文的学习方法，进行学法的理性反思，强化并进行创新阅读训练。如教学古诗《游园不值》时，我运用了学习古诗的基本的方法：（1）拆（2）释（3）连（4）添。通过步步指导，学生理解了古诗。此时，我说告诉学生：这个方法，不仅可以运用在《游园不值》这首古诗上，今后，当我们碰到其他古诗时，也可以运用这种方法，都能够领会出古诗的意思。这样既教会了学生学习的方法，有提高了课堂效率。
4.善于提问
随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。学生在解疑、释疑的过程中学到了知识，提高了课堂效率。
5.注重情景表演
课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在领悟中不断创新。从而提高课堂效率。
（三）课堂教学氛围的优化
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种文诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”优化课堂教学，就要营造一种民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围。要优化语文学科的课堂教学氛围。必须发挥语文教材和语文教师的优势，努力做到，把真爱带进课堂。我们要热爱每一个学生，尊重每一个学生。
（四）学生合作学习形式的优化
一般说来，语文课堂上，部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。
（五）复习作业的优化
语文知识浩如烟海，语文学习的方法又多种多样，教师还要指导学生把有联系的知识归拢在一起，把若干知识点纵横串联，形成有机的整体。例如，背诵就可综合运用词句引导、简述段意、详细复述等方式，不必用读一句背一句的死记硬背的方法。
三、优化小学语文课堂教学的益处
优化小学语文课堂教学，注重学生学习过程和方法的指导，改变了传统教学的固定模式，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，有效地利用了学生学习的时间，提高了学生学习效率。在教学过程中，学生的听、说、读、写同步训练，观察、思维、表达协调发展，学生从繁重的课业负担中解脱出来，能读自己爱读的书，愿参加自己喜欢的丰富多彩的语文活动，对语文学习将逐渐产生了浓厚兴趣，进入“乐学善思”的理想境界，全面提高了学生的素质。
同时，改变了封闭的课堂教学，扩大了教学范围，增大了教学容量，提高了课堂教学效率，大面积提高了教学质量，为孩子们的学习生活增添了色彩。
参考文献
[1]黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计[M].广西：广西教育出版社，2004.
[2]靳彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[3]钟启泉等.基础教育课程纲要（试行）解读[M].上海：華东师范大学出版社，2001.
[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建：福建教育出版社，2002.
一、优化小学语文课堂教学的意义
优化小学语文课堂教学能够在有限的时间里让学生高速度、大容量、高效益获得最多最新的语文信息。因此，作为课堂教学再也不能把着眼点仅放在让学生得到一定的知识上，而应把着眼点放在用最少时间让学生获取更多知识和能力上，把学生培养成为会学习的人。从新课程理念可以看出，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在语文课堂教学过程中，优化课堂教学，提高课堂教学效率，使学生尽可能成为学习的主体是语文课程改革的必然发展趋势。
二、优化小学语文课堂教学的策略
（一）对学生预习的优化
预习是课堂教学前的准备工作，是学生从课外到课内学习的桥梁和纽带，也是学生初步发现问题和解决问题的阶段。因此，预习阶段要求教师根据课文内容为学生设计最基本、也是最容易完成的预习计划。如：1、设计课文中有可能学生读不准确的文字的练习题，让学生能利用工具书查阅，扫除阅读障碍。2、布置有关课文主要内容，课文顺序的练习题，让学生在书上圈、点、勾、画，准备质疑，为上课打好基础。3、要求学生口头说出课文大意。4、要求学生在课前先看一遍本节课要讲的内容，能看懂的就放过，看不懂的就用笔标出来，上课时与老师和同学交流。这样，学生上课时就有针对性地解决疑难点，效果当然要好得多。
（二）课堂学习过程的优化
1.学法渗透
在教学中教师要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。如《再见了，亲人》这篇课文重点段中的三节结构相同，我觉得：只要学生在老师的指导下学会了第一节，学生完全有能力自学后两节。因此，我利用此特点，设计了一个学法。在教学第一节时，我让学生先自由朗读课文，用直线划出中心句，用曲线划出亲人之间相处的难忘之事。
2.相机点拨
优化课堂教学，要求教师要有敏锐的洞察力，在教学过程中，能信手抓住最佳点拨契机，画龙点睛地引出新的疑点，推波逐浪完成教学任务。这样既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。
3.创新阅读
为了提高学习效率，需要教师经常同学生一起总结已学过的课文的学习方法，进行学法的理性反思，强化并进行创新阅读训练。如教学古诗《游园不值》时，我运用了学习古诗的基本的方法：（1）拆（2）释（3）连（4）添。通过步步指导，学生理解了古诗。此时，我说告诉学生：这个方法，不仅可以运用在《游园不值》这首古诗上，今后，当我们碰到其他古诗时，也可以运用这种方法，都能够领会出古诗的意思。这样既教会了学生学习的方法，有提高了课堂效率。
4.善于提问
随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。学生在解疑、释疑的过程中学到了知识，提高了课堂效率。
5.注重情景表演
课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在领悟中不断创新。从而提高课堂效率。
（三）课堂教学氛围的优化
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种文诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”优化课堂教学，就要营造一种民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围。要优化语文学科的课堂教学氛围。必须发挥语文教材和语文教师的优势，努力做到，把真爱带进课堂。我们要热爱每一个学生，尊重每一个学生。
（四）学生合作学习形式的优化
一般说来，语文课堂上，部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。
（五）复习作业的优化
语文知识浩如烟海，语文学习的方法又多种多样，教师还要指导学生把有联系的知识归拢在一起，把若干知识点纵横串联，形成有机的整体。例如，背诵就可综合运用词句引导、简述段意、详细复述等方式，不必用读一句背一句的死记硬背的方法。
三、优化小学语文课堂教学的益处
优化小学语文课堂教学，注重学生学习过程和方法的指导，改变了传统教学的固定模式，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，有效地利用了学生学习的时间，提高了学生学习效率。在教学过程中，学生的听、说、读、写同步训练，观察、思维、表达协调发展，学生从繁重的课业负担中解脱出来，能读自己爱读的书，愿参加自己喜欢的丰富多彩的语文活动，对语文学习将逐渐产生了浓厚兴趣，进入“乐学善思”的理想境界，全面提高了学生的素质。
同时，改变了封闭的课堂教学，扩大了教学范围，增大了教学容量，提高了课堂教学效率，大面积提高了教学质量，为孩子们的学习生活增添了色彩。
参考文献
[1]黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计[M].广西：广西教育出版社，2004.
[2]靳彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[3]钟启泉等.基础教育课程纲要（试行）解读[M].上海：華东师范大学出版社，2001.
[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建：福建教育出版社，2002.