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【摘要】所谓兴趣，是人们对事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人们去探索新的知识、发展新的能力。“兴趣是最好的老师”。教育心理学告诉我们，只有自己感兴趣的东西，才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷、有效的方法去获取必要的知道，这就是求知欲。可以说，没有兴趣，就没有求知欲。我國古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，只有对汉语产生了浓厚的兴趣，才能从内心深处对汉语学习产生主动需要。
【关键词】初中；双语教学；培养兴趣
【中图分类号】G752.4；H09 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0243-01
在新疆双语教学中，汉语言教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的汉语言学习兴趣作为导向，使汉语言学习活动成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。中学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣就直接影响学习活动。因此，初中汉语言教学应重在培养学生学习汉语的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进汉语课堂去品味汉语言的情趣，才有展示自我的欲望。在双语教学模式下，应如何培养学生学习汉语言的兴趣呢？下面谈谈自己的一些体会。
一、融洽的师生关系是培养学生学习兴趣的基础
师生关系是课堂中最基本的双边关系。师生感情的融洽关键是教师对学生的信任和爱，只有在信任和爱的氛围中才会激发学生的学习兴趣。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁”。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师信任就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师传给学生的各种信息就会在学生头脑中出现一种“易接受”的心里优势。因此，在教学中即使遇到学生不专心听讲、开小差或者对学习有困难产生自卑等等教师都应保持冷静的头脑，安详和善地对待学生，谆谆教导、循循善诱，多表扬、鼓励，晓之以理，动之以情，这样建立起来的师生关系就能转化成学生学习的动力，这种动力有利于培养学生学习的兴趣。
二、创设情境，营造轻松的学习氛围
思起于问题，学源于情境。在汉语言课堂上，情境教学更是必不可少。仅仅像以往靠一支粉笔、一张嘴、一本书，很难打动学生让学生入境。这就要求教师在教学中巧妙地创设学习语言的情境，精心设计教学活动，使课堂变得有生气，从而激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。比如在学习中，就可以运用现代媒体，创设情感意境，调动他们的各种感官，使学生处于非常亢奋的学习状态，参与意识和学习意识都很强，自觉与作者心灵交流。创设语言课堂学习情境，使学生不仅学到知识而且受到了熏陶，达到“润物细无声”的效果。
三、善用鼓励的语言，让孩子体会到成功感
每个孩子都有一种强烈的愿望，希望每做好一件事情，都能得到家长和老师的肯定。尤其对于少数民族孩子学习汉语，他们本来就缺少学习汉语言的环境，在汉语学习方面比较吃力，如果能在他们取得一点点学习成绩时，就及时给予表扬鼓励，比如说：“恩，你回答的真好”、“你的汉语说得越来越好了”等，就会使学生体会到成功感、自豪感，增强了学习的自信心和主动表达的积极性，学生以后也会更加努力用功。相反，如果老是批评、指责学生的不是，这不但会挫伤学生的积极性，更会令学生产生反感，甚至采取放任或者抵抗的态度，这就违背了我们教育的初衷。
四、善于质疑，激发学生的学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如 在《爱因斯坦与小女孩》 一文中，在讲到第四自然段时，我提了个问题：“小女孩和自己的父亲对爱因斯坦的认知分别是什么？”这个问题，学生不假思索地就回答出来了。我又接着问为什么他们的认知不一样？这时候学生就不太明白，陷入了思考中，回答也不十分肯定。这时候给学生们一点启发，他们就很快地找到了问题的正确答案，使他们体会到了自我解决问题的乐趣。可见在教学中，教师善于质疑，会大大增强学生学习的积极性。
总之，在教学中只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的学习效果。
【关键词】初中；双语教学；培养兴趣
【中图分类号】G752.4；H09 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0243-01
在新疆双语教学中，汉语言教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的汉语言学习兴趣作为导向，使汉语言学习活动成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。中学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣就直接影响学习活动。因此，初中汉语言教学应重在培养学生学习汉语的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进汉语课堂去品味汉语言的情趣，才有展示自我的欲望。在双语教学模式下，应如何培养学生学习汉语言的兴趣呢？下面谈谈自己的一些体会。
一、融洽的师生关系是培养学生学习兴趣的基础
师生关系是课堂中最基本的双边关系。师生感情的融洽关键是教师对学生的信任和爱，只有在信任和爱的氛围中才会激发学生的学习兴趣。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁”。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师信任就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师传给学生的各种信息就会在学生头脑中出现一种“易接受”的心里优势。因此，在教学中即使遇到学生不专心听讲、开小差或者对学习有困难产生自卑等等教师都应保持冷静的头脑，安详和善地对待学生，谆谆教导、循循善诱，多表扬、鼓励，晓之以理，动之以情，这样建立起来的师生关系就能转化成学生学习的动力，这种动力有利于培养学生学习的兴趣。
二、创设情境，营造轻松的学习氛围
思起于问题，学源于情境。在汉语言课堂上，情境教学更是必不可少。仅仅像以往靠一支粉笔、一张嘴、一本书，很难打动学生让学生入境。这就要求教师在教学中巧妙地创设学习语言的情境，精心设计教学活动，使课堂变得有生气，从而激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。比如在学习中，就可以运用现代媒体，创设情感意境，调动他们的各种感官，使学生处于非常亢奋的学习状态，参与意识和学习意识都很强，自觉与作者心灵交流。创设语言课堂学习情境，使学生不仅学到知识而且受到了熏陶，达到“润物细无声”的效果。
三、善用鼓励的语言，让孩子体会到成功感
每个孩子都有一种强烈的愿望，希望每做好一件事情，都能得到家长和老师的肯定。尤其对于少数民族孩子学习汉语，他们本来就缺少学习汉语言的环境，在汉语学习方面比较吃力，如果能在他们取得一点点学习成绩时，就及时给予表扬鼓励，比如说：“恩，你回答的真好”、“你的汉语说得越来越好了”等，就会使学生体会到成功感、自豪感，增强了学习的自信心和主动表达的积极性，学生以后也会更加努力用功。相反，如果老是批评、指责学生的不是，这不但会挫伤学生的积极性，更会令学生产生反感，甚至采取放任或者抵抗的态度，这就违背了我们教育的初衷。
四、善于质疑，激发学生的学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如 在《爱因斯坦与小女孩》 一文中，在讲到第四自然段时，我提了个问题：“小女孩和自己的父亲对爱因斯坦的认知分别是什么？”这个问题，学生不假思索地就回答出来了。我又接着问为什么他们的认知不一样？这时候学生就不太明白，陷入了思考中，回答也不十分肯定。这时候给学生们一点启发，他们就很快地找到了问题的正确答案，使他们体会到了自我解决问题的乐趣。可见在教学中，教师善于质疑，会大大增强学生学习的积极性。
总之，在教学中只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的学习效果。