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【摘要】数学教学中正确贯彻新课程标准，其核心就是培养学生的创造性思维和创新能力。小学数学的教学必须充分发掘教材深处的思维内容，引导和激发学生去发现、去探索，从而增强学生的创新意识，强化学生的创新能力。
【关键词】兴趣；培养；课堂环境；敢于；质疑；挖掘；自主探究；提高
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0211-02
在数学教学中正确贯彻新课程标准，其核心就是培养学生的创造性思维和创新能力。而小学阶段的数学学习是非常重要的，也是日后学习数学的基础。我们应该重视从小培养学生的创新意识，将创新意识贯穿在教学的始终，不断加强学生创新能力的培养，使素质教育能得到有效实施，从而跟上时代改革的步伐。因此，积极探求通过课堂教学大面积提高学生创造思维能力的方法和途径，是摆在基础教育工作者面前的一个重要课题。在此我浅谈一下自己的几点看法：
一、以兴趣带创新，培养学生创新能力
兴趣是创新的源泉，是推动学生学习的内在动力，也是发展学生思维的催化剂。富有学习兴趣的学生常常会废寝忘食，并从中得到很大的满足；一旦学生对数学产生了兴趣，他们喜欢研究数学的热情，学习数学的态度，将会直接影响他们学习数学道路的每一步，缺乏学习兴趣的学生则往往把学习当作一种负担，感到厌倦和苦恼。在教学活动中，教师应该激发学生创新的兴趣。小学生有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特点，以自己特有的教学艺术激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，使他们积极地投入到学习中，增强思维的内在动力，加以适当引导，激发学生的求知欲，为学生的创新能力的培养起到积极的推动作用。如教学《倒数的认识》时，在学生理解倒数意义后，大胆放手由学生出题，第一个学生出，同时很快说出它的倒数，第二个学生说后，教师问：“能不能有新意的题？”这时，学生积极动脑，出了假分数、带分数、小数以及特殊的“1”、“0”等，在学生讨论中，获得了最佳的学习效果。所以说兴趣是最好的老师，学生对所学的内容有浓厚的兴趣，想不让他们创新都难，为此，教师应该用各种方法培養学生对数学学习的兴趣。
二、以课堂环境促创新，使学生敢于创新
新课程标准指出：“数学课堂是关注人全面发展的课堂，不同的人应得到不发展。”是呀，学生在课堂上，应是自由的、快乐的、充实的，能享受思考的快乐，感悟着学习的乐趣，体验着成功的愉悦。如果我们的数学课堂紧张，枯燥乏味、机械繁杂，这样的课堂气氛不仅难以调动起学生学习的积极性，反而会令学生生畏，生厌。所以在小学数学教学中应该建立愉悦和谐的课堂环境，愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、是培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键，教师在教学中的主导作用就是师生之间建立和谐的人际关系，为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，教学环境民主宽松，师生之间平等相待，学生要有充分的自由度。促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感，鼓励学生发表不同看法，提倡质疑，欢迎学生 向老师“叫板”。对学生中具有独特的创新想法要充分肯定，特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，特别要大力赞扬那些不为众议所左右的具有独创性的见解，即使是错误答案，也不要简单否定，要肯定其合理的。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
三、以诱导质疑寻创新，挖掘学生的创新潜能
亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。“疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。质疑问难是激发学生启发创造性思维、发展创新能力的有效途径，也是新课程的目标要求。然而，让学生学会质疑问难并不是一件轻而易举的事情，何况思维一旦处于积极状态，学生就不再因循守旧、墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，对教师的组织教学提出了较高要求。作为教师，创新思维的培养可以从质疑开始，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于发现问题，鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和答案质疑、敢于对同学的研究和结果质疑，同时还要培养学生疑中求是的习惯，面对学生的质疑，教师不要马上回答，应该反问学生是如何想到这个问题的，让后展开他们的思维过程，也可以让班级的同学先进行讨论，老师才介入讨论或者指导点评，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识，从质疑中发掘学生的创新潜能。例如：教学“倒数”概念时，学生提出几个问题，有的问：“书上为什么说，零没有倒数？”有的问：“为什么1的倒数是1，零的倒数不是零呢？”有的问：“乘积是1的两个数互为倒数，为什么两个数的和、差、商同样是1，却不是互为倒数？”能提出这些问题，正是他们思维创新的表现，此时教师可以利用学生的质疑，让学生在解决自己提出的问题中能更好的掌握所学的知识。
四、引导学生自主探究，提高学生的创新能力
创新不是教而得之的，只有学生积极的、多方面的探索。我们要力求引导学生，通过练习、观察、实验、讨论等多种形式，使学生动脑动口动手，自主探究，在亲自参与下获取知识，熟练技能，领悟理论的本质，在小学低年级数学教学中，让学生动手操作，自主探究是提高学生创新能力的重要途径。学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。如：在教学长度单位“厘米和米的认识”时，怎样记住1厘米的长度，先让学生用看看尺子上表示1厘米的长度，再用手指比一比1厘米的长度，然后说说日常生活中哪些物体的长度大约是1厘米？在认识1厘米的基础上，再让学生用厘米去量一量1米长的尺子，学生通过小组合作测量，学生得出结论知道了1米=100厘米，最后又让他们用尺测量周围物体的长度，学生可以自由商量，互相合作，学生可以测量桌子、还可以测量室外的跑道等地方的长度。这样通过动手，学生化抽象为具体，比较容易掌握长度单位所表示的意义，使学生的创新能力得到了发展。
时代在前进，科学在发展。迈入新世纪，知识经济呼唤着人们的创新能力。人人是创造之人，时时是创造之时，创造并非高不可攀，它就在我们身边。作为教育工作者，应肩负起培养学生创新意识的重任。这就要求教师不断提高自身的业务素质，从点点滴滴做起，认真仔细地备好每一堂课，真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。学生的创新火花如涓涓细流，日积月累，终将汇入滔滔大河。
【关键词】兴趣；培养；课堂环境；敢于；质疑；挖掘；自主探究；提高
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0211-02
在数学教学中正确贯彻新课程标准，其核心就是培养学生的创造性思维和创新能力。而小学阶段的数学学习是非常重要的，也是日后学习数学的基础。我们应该重视从小培养学生的创新意识，将创新意识贯穿在教学的始终，不断加强学生创新能力的培养，使素质教育能得到有效实施，从而跟上时代改革的步伐。因此，积极探求通过课堂教学大面积提高学生创造思维能力的方法和途径，是摆在基础教育工作者面前的一个重要课题。在此我浅谈一下自己的几点看法：
一、以兴趣带创新，培养学生创新能力
兴趣是创新的源泉，是推动学生学习的内在动力，也是发展学生思维的催化剂。富有学习兴趣的学生常常会废寝忘食，并从中得到很大的满足；一旦学生对数学产生了兴趣，他们喜欢研究数学的热情，学习数学的态度，将会直接影响他们学习数学道路的每一步，缺乏学习兴趣的学生则往往把学习当作一种负担，感到厌倦和苦恼。在教学活动中，教师应该激发学生创新的兴趣。小学生有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特点，以自己特有的教学艺术激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，使他们积极地投入到学习中，增强思维的内在动力，加以适当引导，激发学生的求知欲，为学生的创新能力的培养起到积极的推动作用。如教学《倒数的认识》时，在学生理解倒数意义后，大胆放手由学生出题，第一个学生出，同时很快说出它的倒数，第二个学生说后，教师问：“能不能有新意的题？”这时，学生积极动脑，出了假分数、带分数、小数以及特殊的“1”、“0”等，在学生讨论中，获得了最佳的学习效果。所以说兴趣是最好的老师，学生对所学的内容有浓厚的兴趣，想不让他们创新都难，为此，教师应该用各种方法培養学生对数学学习的兴趣。
二、以课堂环境促创新，使学生敢于创新
新课程标准指出：“数学课堂是关注人全面发展的课堂，不同的人应得到不发展。”是呀，学生在课堂上，应是自由的、快乐的、充实的，能享受思考的快乐，感悟着学习的乐趣，体验着成功的愉悦。如果我们的数学课堂紧张，枯燥乏味、机械繁杂，这样的课堂气氛不仅难以调动起学生学习的积极性，反而会令学生生畏，生厌。所以在小学数学教学中应该建立愉悦和谐的课堂环境，愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、是培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键，教师在教学中的主导作用就是师生之间建立和谐的人际关系，为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，教学环境民主宽松，师生之间平等相待，学生要有充分的自由度。促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感，鼓励学生发表不同看法，提倡质疑，欢迎学生 向老师“叫板”。对学生中具有独特的创新想法要充分肯定，特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，特别要大力赞扬那些不为众议所左右的具有独创性的见解，即使是错误答案，也不要简单否定，要肯定其合理的。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
三、以诱导质疑寻创新，挖掘学生的创新潜能
亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。“疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。质疑问难是激发学生启发创造性思维、发展创新能力的有效途径，也是新课程的目标要求。然而，让学生学会质疑问难并不是一件轻而易举的事情，何况思维一旦处于积极状态，学生就不再因循守旧、墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，对教师的组织教学提出了较高要求。作为教师，创新思维的培养可以从质疑开始，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于发现问题，鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和答案质疑、敢于对同学的研究和结果质疑，同时还要培养学生疑中求是的习惯，面对学生的质疑，教师不要马上回答，应该反问学生是如何想到这个问题的，让后展开他们的思维过程，也可以让班级的同学先进行讨论，老师才介入讨论或者指导点评，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识，从质疑中发掘学生的创新潜能。例如：教学“倒数”概念时，学生提出几个问题，有的问：“书上为什么说，零没有倒数？”有的问：“为什么1的倒数是1，零的倒数不是零呢？”有的问：“乘积是1的两个数互为倒数，为什么两个数的和、差、商同样是1，却不是互为倒数？”能提出这些问题，正是他们思维创新的表现，此时教师可以利用学生的质疑，让学生在解决自己提出的问题中能更好的掌握所学的知识。
四、引导学生自主探究，提高学生的创新能力
创新不是教而得之的，只有学生积极的、多方面的探索。我们要力求引导学生，通过练习、观察、实验、讨论等多种形式，使学生动脑动口动手，自主探究，在亲自参与下获取知识，熟练技能，领悟理论的本质，在小学低年级数学教学中，让学生动手操作，自主探究是提高学生创新能力的重要途径。学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。如：在教学长度单位“厘米和米的认识”时，怎样记住1厘米的长度，先让学生用看看尺子上表示1厘米的长度，再用手指比一比1厘米的长度，然后说说日常生活中哪些物体的长度大约是1厘米？在认识1厘米的基础上，再让学生用厘米去量一量1米长的尺子，学生通过小组合作测量，学生得出结论知道了1米=100厘米，最后又让他们用尺测量周围物体的长度，学生可以自由商量，互相合作，学生可以测量桌子、还可以测量室外的跑道等地方的长度。这样通过动手，学生化抽象为具体，比较容易掌握长度单位所表示的意义，使学生的创新能力得到了发展。
时代在前进，科学在发展。迈入新世纪，知识经济呼唤着人们的创新能力。人人是创造之人，时时是创造之时，创造并非高不可攀，它就在我们身边。作为教育工作者，应肩负起培养学生创新意识的重任。这就要求教师不断提高自身的业务素质，从点点滴滴做起，认真仔细地备好每一堂课，真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。学生的创新火花如涓涓细流，日积月累，终将汇入滔滔大河。