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语文是一门基础学科，它就像是一根拐杖，能够帮助学生在学习、生活及将来的工作中走得更稳、更远。作文写作是检验语言文字运用水平的一项综合性能力测试，是语文教学中极其重要的一部分。但是，长期以来，老师教得费劲，学生写着头疼，如何行之有效地开展作文教学，成了语文教师急需解决的问题。
教师是教学的主导者，有效发挥教师的主导作用是作文教学的关键。通过问卷调查及座谈等途径，我了解到，教师怕教作文的原因主要是作文教学形式单一、内容枯燥，学生的写作习惯和思维难以在短期内扭转，教学效果不显著，再加上平时的教学任务重，作文批改很难及时完成。种种因素给教师的作文教学带来了巨大压力。
为改变老师怕教、学生怕写的现状，形成高一年级学生作文教学的长效机制，为其将来写作水平的提高打下良好的基础，笔者提出如下作文教学策略。
一、激发写作兴趣，引导自主学习
好的文章来自于好的灵感，而灵感的产生则需要兴趣作铺垫。兴趣是写作的动力。那么，如何才能激发学生的写作兴趣呢？
1.贴近生活，激发灵感
一切艺术创作都来源于生活，写作同样如此。平时，老师要多引导学生关注、体验生活细节，让他们因体验而生感想，因感想而动笔写作。在校运会赛场上，运动员们奋勇争先，赛道两旁，师生摇旗呐喊，场面激烈而感人。在道德讲堂中，感人至深的短片、引人深思的经典、由衷美好的祝福，无不让人深有感触。在各种丰富多彩的活动后，我都不失时机地以这些活动为主题让学生写出自己的真实感受，即有感而发进行写作，从而极大地提高了学生的创作激情和信心，让学生真正体会到作文的情趣和写作的乐趣。
2.争先创优，榜样带动
有比较才会有进步。教师要积极发挥榜样的示范作用，营造人人向上、精益求精的写作氛围，从而有效激发孩子们的创作热情。
教师可以充分利用身边一切条件展示优秀作品，在班级中形成写好作文的良好风气。如优秀作文当堂诵读、上墙展示、微信朋友圈推荐，或向校园网站、广播站及各类报刊杂志投稿等。实践证明，学生的作文一经发表或播出，给他们带来的鼓励和对周围同学的影响是巨大的。
3.言语鼓励，润物有声
一句鼓励的话语会给一个黑暗的灵魂带来光明，给一个迷路的旅人带来希望。在作文评价中，对后进生的些许闪光点应及时表扬，让其体验成功的喜悦，产生写作的动力;对写作水平较高的学生应在肯定优点的同时找出不足，使其有更高的目标，并不懈前进。作文评语也不应泛泛而谈、千篇一律，新奇有趣的评语更能让学生记得牢靠、有所提高。
4.廣泛阅读，丰富积累
书读得多，知识才丰富，写作才能游刃有余。课堂阅读是远远不够的，教师要想方设法拓宽学生的阅读面，通过在班里设立图书角，交换课外读物;利用课前五分钟，分享好文佳句;写摘要、写随笔、做剪贴等方式拓展学生的课外阅读量，并从中汲取写作的营养，积累写作材料。这样日积月累，等到写作时，好词好句才能“源源不绝”地从笔尖流出。
二、培养分析能力，把握写作主题
1.抓点题，分析文段中心
在高中语文教材中，很多文章都运用了开篇点题、结篇点题的写法，很多段落也多在开头或结尾处进行总括。这些关键的语句是课文的主题，也是文段的中心。在教学中，教师可以引导学生找出这些中心语句，梳理文章的结构，把握文章的主题。这样做有利于培养学生的快速分析能力、谋篇布局能力，使学生在写作时不至于偏题。
例如在一次作文练习中，我给出的话题材料是“到了麦子成熟的季节，农民们都准备收割。有一人发现他的麦子中还有一穗泛青，于是他决定继续等待。结果等这穗麦子黄了的时候，其他麦子都已掉落在地”。要求以“等待”为话题，写作文。“等待”常能表现人的耐心，多是些好的方面，但这次的材料却在表现“等待”的坏处。只要学生能抓住材料中最后一句这个关键句，他们对主题的分析和把握就不会偏离太多。
2.抓解题，捕捉中心词语
在高中语文教材中，还有很多课文通过题目把主题体现了出来，如《荷塘月色》《故都的秋》等。这类课文教学，应先抓解题，指导学生抓住题目中的关键词，捕捉文章的主题，进而引导学生进入文本，学习作者是如何展开描写的，让学生悟出写作文时也可以从题目来表现主题，有利于学生更好地拟题和抓住写作的关键。
例如在《家乡的美景让我陶醉》一题中，部分学生整篇作文都在描写家乡的景色如何美，却完全没有表述出自己的感受，内容偏题。这时，只需引导他们抓住题目中“美景”“陶醉”这两个关键词，让他们懂得在写景的同时还需适当抒情，就会很快达到培养学生通过解题把握主题的目的。
3.引联想，扩展升华主题
在作文教学中，教师还要指引学生进行适当联想。这就需要学生平时能够关注社会、关心身边所发生的事情。知道得越多，联想才会越丰富。适当的联想能更好地挖掘材料的主题，产生更多丰富多彩的、有新意的写作思路和内容。
例如一次考试给出了这样一段材料：“在非洲，羚羊每天早上一醒来，想到的第一件事就是要向前奔跑，这样它才不会被狮子吃掉。狮子醒来想到的第一件事也是奔跑，因为只有这样它才不会饿肚子。”请学生以“奔跑”为话题写一篇文章。看到这段材料后，关心时事的学生自然会联想到现在社会上人与人之间激烈的竞争，不“奔跑”就没法生存，不努力奋斗就会被社会所淘汰。不局限于文题，充分发挥想象力，会使作文产生意想不到的效果。
三、学会谋篇布局，作文有条有理
1.结合阅读，教授方法
读、写是密不可分、互相促进的，会读自然会写。
指导学生阅读，最初应放在课内。在课文教学中，我把教学重点放在指导学生分段、概括段落大意上。经过长期实践，学生会发现有的按事情发展分、有的按时间先后分、有的按地点转换分。指导学生阅读、分段，会给他们的写作带来巨大的帮助，能使他们潜移默化地受到影响，将课上所学的知识自觉运用到作文写作中，变被动分段为主动分段，文章格局、语句也会更有条理。 2.学拟提纲，指导运用
提纲就像是文章的骨架，骨架匀称，整体才会美。在高一学生的作文教学中，教师应注重拟写作文提纲的训练，使他们养成良好的写作习惯，学会想好再写，避免出现想到哪儿写到哪儿、语句混乱、主次不清的现象。
在教会学生分段的基础上，再逐步要求他们写出段落提纲及段内语句层次提纲。在划分层次的基础上，拟出小标题，引导他们学习布局结构、详略安排，学习如何层层深入地引出主题、展现主题，如此按部就班地安排学生进行仿拟作文提纲的训练。不求成文，只需表达清楚自己的写作思路，以此来增加训练密度，培养思维能力。
四、重视作文讲评、修改，引导学生不断进步
1.同学互评互改，激发兴趣，取长补短
全班作文通常都由老师批改，费时费力，效果却并不好。作文评价方式应多种多样，可以让学生互相交换作文进行评改，或当堂朗读，集体评改，使学生成为评改的主人，在互动交流中获益。
在互评过程中，大家能够取长补短，积极鉴赏，勇于表达，共同进步。
2.借鑒范文，寻找差距，培养美感
在作文评价过程中，只局限在评语的点评上未免太过空洞，教师可以提供范文让学生借鉴。通过引导学生精读范文，能让学生对比、感悟自己写作中存在的问题，找出自己作文中的不足，从而想到“哪儿要改”“要怎样改”。这样，不仅提高了学生的写作水平，还能培养他们欣赏美文、品鉴美文以及分析查找自身不足的能力。
3.全体指导结合个别辅导
在学生自评、互评的同时，教师还应根据学生习作的具体情况进行全体指导和个别辅导。可以综述整体问题，解决普遍问题，也可就个别同学的突出问题进行课上点评、课后辅导，以起到警示全体、提升个体的作用。
只有发挥好教师引导者的作用，因势利导，带动学生积极参与，作文讲评才会行之有效。
4.二次修改，体会、进步
在上述作文讲评活动后，教师还应要求学生对作文进行二次修改，让学生充分吸收修改意见。如果不重视二次修改，就会使前面的交流切磋流于形式。二次修改是内化、吸收的过程，只有这样，学生的写作能力才能真正得到提高。
学生写作水平的提高是一个长期训练的过程，从高一开始就要打好基础，培养他们分析主题、谋篇布局的能力，让他们养成自评自改的习惯。有了行之有效的教学方法，作文教学将不再是教师难于下手的难点。作为语文教师，我们还需在今后的工作中不断积累、探索，丰富高一年级语文作文教学的形式，使学生的写作能力得到不断提高。
教师是教学的主导者，有效发挥教师的主导作用是作文教学的关键。通过问卷调查及座谈等途径，我了解到，教师怕教作文的原因主要是作文教学形式单一、内容枯燥，学生的写作习惯和思维难以在短期内扭转，教学效果不显著，再加上平时的教学任务重，作文批改很难及时完成。种种因素给教师的作文教学带来了巨大压力。
为改变老师怕教、学生怕写的现状，形成高一年级学生作文教学的长效机制，为其将来写作水平的提高打下良好的基础，笔者提出如下作文教学策略。
一、激发写作兴趣，引导自主学习
好的文章来自于好的灵感，而灵感的产生则需要兴趣作铺垫。兴趣是写作的动力。那么，如何才能激发学生的写作兴趣呢？
1.贴近生活，激发灵感
一切艺术创作都来源于生活，写作同样如此。平时，老师要多引导学生关注、体验生活细节，让他们因体验而生感想，因感想而动笔写作。在校运会赛场上，运动员们奋勇争先，赛道两旁，师生摇旗呐喊，场面激烈而感人。在道德讲堂中，感人至深的短片、引人深思的经典、由衷美好的祝福，无不让人深有感触。在各种丰富多彩的活动后，我都不失时机地以这些活动为主题让学生写出自己的真实感受，即有感而发进行写作，从而极大地提高了学生的创作激情和信心，让学生真正体会到作文的情趣和写作的乐趣。
2.争先创优，榜样带动
有比较才会有进步。教师要积极发挥榜样的示范作用，营造人人向上、精益求精的写作氛围，从而有效激发孩子们的创作热情。
教师可以充分利用身边一切条件展示优秀作品，在班级中形成写好作文的良好风气。如优秀作文当堂诵读、上墙展示、微信朋友圈推荐，或向校园网站、广播站及各类报刊杂志投稿等。实践证明，学生的作文一经发表或播出，给他们带来的鼓励和对周围同学的影响是巨大的。
3.言语鼓励，润物有声
一句鼓励的话语会给一个黑暗的灵魂带来光明，给一个迷路的旅人带来希望。在作文评价中，对后进生的些许闪光点应及时表扬，让其体验成功的喜悦，产生写作的动力;对写作水平较高的学生应在肯定优点的同时找出不足，使其有更高的目标，并不懈前进。作文评语也不应泛泛而谈、千篇一律，新奇有趣的评语更能让学生记得牢靠、有所提高。
4.廣泛阅读，丰富积累
书读得多，知识才丰富，写作才能游刃有余。课堂阅读是远远不够的，教师要想方设法拓宽学生的阅读面，通过在班里设立图书角，交换课外读物;利用课前五分钟，分享好文佳句;写摘要、写随笔、做剪贴等方式拓展学生的课外阅读量，并从中汲取写作的营养，积累写作材料。这样日积月累，等到写作时，好词好句才能“源源不绝”地从笔尖流出。
二、培养分析能力，把握写作主题
1.抓点题，分析文段中心
在高中语文教材中，很多文章都运用了开篇点题、结篇点题的写法，很多段落也多在开头或结尾处进行总括。这些关键的语句是课文的主题，也是文段的中心。在教学中，教师可以引导学生找出这些中心语句，梳理文章的结构，把握文章的主题。这样做有利于培养学生的快速分析能力、谋篇布局能力，使学生在写作时不至于偏题。
例如在一次作文练习中，我给出的话题材料是“到了麦子成熟的季节，农民们都准备收割。有一人发现他的麦子中还有一穗泛青，于是他决定继续等待。结果等这穗麦子黄了的时候，其他麦子都已掉落在地”。要求以“等待”为话题，写作文。“等待”常能表现人的耐心，多是些好的方面，但这次的材料却在表现“等待”的坏处。只要学生能抓住材料中最后一句这个关键句，他们对主题的分析和把握就不会偏离太多。
2.抓解题，捕捉中心词语
在高中语文教材中，还有很多课文通过题目把主题体现了出来，如《荷塘月色》《故都的秋》等。这类课文教学，应先抓解题，指导学生抓住题目中的关键词，捕捉文章的主题，进而引导学生进入文本，学习作者是如何展开描写的，让学生悟出写作文时也可以从题目来表现主题，有利于学生更好地拟题和抓住写作的关键。
例如在《家乡的美景让我陶醉》一题中，部分学生整篇作文都在描写家乡的景色如何美，却完全没有表述出自己的感受，内容偏题。这时，只需引导他们抓住题目中“美景”“陶醉”这两个关键词，让他们懂得在写景的同时还需适当抒情，就会很快达到培养学生通过解题把握主题的目的。
3.引联想，扩展升华主题
在作文教学中，教师还要指引学生进行适当联想。这就需要学生平时能够关注社会、关心身边所发生的事情。知道得越多，联想才会越丰富。适当的联想能更好地挖掘材料的主题，产生更多丰富多彩的、有新意的写作思路和内容。
例如一次考试给出了这样一段材料：“在非洲，羚羊每天早上一醒来，想到的第一件事就是要向前奔跑，这样它才不会被狮子吃掉。狮子醒来想到的第一件事也是奔跑，因为只有这样它才不会饿肚子。”请学生以“奔跑”为话题写一篇文章。看到这段材料后，关心时事的学生自然会联想到现在社会上人与人之间激烈的竞争，不“奔跑”就没法生存，不努力奋斗就会被社会所淘汰。不局限于文题，充分发挥想象力，会使作文产生意想不到的效果。
三、学会谋篇布局，作文有条有理
1.结合阅读，教授方法
读、写是密不可分、互相促进的，会读自然会写。
指导学生阅读，最初应放在课内。在课文教学中，我把教学重点放在指导学生分段、概括段落大意上。经过长期实践，学生会发现有的按事情发展分、有的按时间先后分、有的按地点转换分。指导学生阅读、分段，会给他们的写作带来巨大的帮助，能使他们潜移默化地受到影响，将课上所学的知识自觉运用到作文写作中，变被动分段为主动分段，文章格局、语句也会更有条理。 2.学拟提纲，指导运用
提纲就像是文章的骨架，骨架匀称，整体才会美。在高一学生的作文教学中，教师应注重拟写作文提纲的训练，使他们养成良好的写作习惯，学会想好再写，避免出现想到哪儿写到哪儿、语句混乱、主次不清的现象。
在教会学生分段的基础上，再逐步要求他们写出段落提纲及段内语句层次提纲。在划分层次的基础上，拟出小标题，引导他们学习布局结构、详略安排，学习如何层层深入地引出主题、展现主题，如此按部就班地安排学生进行仿拟作文提纲的训练。不求成文，只需表达清楚自己的写作思路，以此来增加训练密度，培养思维能力。
四、重视作文讲评、修改，引导学生不断进步
1.同学互评互改，激发兴趣，取长补短
全班作文通常都由老师批改，费时费力，效果却并不好。作文评价方式应多种多样，可以让学生互相交换作文进行评改，或当堂朗读，集体评改，使学生成为评改的主人，在互动交流中获益。
在互评过程中，大家能够取长补短，积极鉴赏，勇于表达，共同进步。
2.借鑒范文，寻找差距，培养美感
在作文评价过程中，只局限在评语的点评上未免太过空洞，教师可以提供范文让学生借鉴。通过引导学生精读范文，能让学生对比、感悟自己写作中存在的问题，找出自己作文中的不足，从而想到“哪儿要改”“要怎样改”。这样，不仅提高了学生的写作水平，还能培养他们欣赏美文、品鉴美文以及分析查找自身不足的能力。
3.全体指导结合个别辅导
在学生自评、互评的同时，教师还应根据学生习作的具体情况进行全体指导和个别辅导。可以综述整体问题，解决普遍问题，也可就个别同学的突出问题进行课上点评、课后辅导，以起到警示全体、提升个体的作用。
只有发挥好教师引导者的作用，因势利导，带动学生积极参与，作文讲评才会行之有效。
4.二次修改，体会、进步
在上述作文讲评活动后，教师还应要求学生对作文进行二次修改，让学生充分吸收修改意见。如果不重视二次修改，就会使前面的交流切磋流于形式。二次修改是内化、吸收的过程，只有这样，学生的写作能力才能真正得到提高。
学生写作水平的提高是一个长期训练的过程，从高一开始就要打好基础，培养他们分析主题、谋篇布局的能力，让他们养成自评自改的习惯。有了行之有效的教学方法，作文教学将不再是教师难于下手的难点。作为语文教师，我们还需在今后的工作中不断积累、探索，丰富高一年级语文作文教学的形式，使学生的写作能力得到不断提高。