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摘要：新课标下对素质教育提出新的要求，不仅要改变高中英语原有的教学模式和理念，在作业的设计上也要求突出新课标的特点，以课后作业的形式巩固知识，提高学生的英语综合运用能力，提高英语教学质量。
关键词：新课标；高中英语；作业设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0126
课后作业是课堂的延伸，是教师检查教学质量的重要手段，当前英语课后作业的布置多停留在背、抄等枯燥的阶段，忽视了对学生实践能力和创新思维的培养。新课标要求，英语课后作业的设计要具有合理性、科学性、有效性。英语课后作业的设计是否合理、科学、有效，直接关系到教学改革的效果和学生的学习效率。
一、新课标下的高中英语概况
《英语课程标准（实验稿）》提出已有十多年，针对当前学生面临的升学压力、就业压力和适应多元文化压力，对原有的教学模式进行了深度改革，以提高学生的英语综合运用能力。随着世界各国联系越来越紧密，英语作为全球通用语言，越来越显示出它的重要性，这也是新课标提出的原因。
然而，我们必须面对现实中存在的这样一些问题：第一，高中英语教学中尚存在教学理念落后的因素，虽然近年来教师在努力激发学生英语学习兴趣，以学生为主体进行教学方式的改良，但在实际情况下，受限于大班教学、陈旧教学理念和教师自身专业素质水平等的影响，效果不甚令人满意。第二，单一的教学方式是目前大多数高中英语课堂存在的通病，特别是在经济发展相对落后的地区，其教学设备跟不上、教师技能提升空间受阻等，使得教学效果达不到啊理想要求，造成学生会写不会听，会听不会说的尴尬局面。第三，在教学任务的催赶下，教师为了赶进度，难以深入挖掘和拓展知识，另外，学生英语基础参差不齐，在这种情况下难以真正使学生获得英语综合能力的提高。
当前的教育改革，不仅要改变原有的教学模式，改革教材内容，对于课后作业也进行了科学合理的设计，来配合课堂教学发挥合力。本文就如何设计高效的英语课后作业，实现学生英语综合运用能力的提升来展开二三探讨。
二、新课标下高中英语作业设计原则
1. 主体性
新课程要求“以学生为主体”，课后作业的布置应以学生的需求出發，突出学生的主体性，通过设计学生感兴趣的和实践性强的课后作业，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。人的精力由于不能长时间集中，因此，在课后作业布置时，应尽力规避多重制约因素，确保学生在最少的时间内自主完成作业。
2. 层次性
由于每个学生的英语基础不同、学习方式不同、接受能力不同，因此，教师在设计课后作业时，不能图方便而“一锅端”式的布置作业，要考虑到每个学生的实际情况，秉持“因材施教”“因类施教”的原则，注重学生的个体差异，设计分层次的英语作业，使每个学生都有能力完成，来让学生感受成功的喜悦，找到学习的自信，激发他们学习的动力。
3. 创新性
传统的英语作业主要以抄单词、背课文、做练习题为主，这种单一又枯燥的英语作业设计使得学生极容易产生厌烦心理，导致消极对待课后作业，有些学生甚至完全不配合作业的完成，这种模式不仅达不到练习的效果，反而抹杀了学生的学习兴趣。新课标要求培养学生的创新能力和创新思维，教师在设计英语作业时，应以开放的心态和创新的思维设计独特的突出学生特点的作业。如：续写课文等，使学生充分发挥想象力，找到做英语作业的乐趣。
4. 拓展性
课后作业的设计，不能脱离课本，但又得高于课本，因此，新课标下的英语作业设计给教师提出了很大的挑战。高中生已有了相当的人生经历，对生活有了自己的初步看法，教师应鼓励学生通过多渠道学习英语，来提高自身的英语水平。拓展性的英语作业设计，扩展了学生的知识面，丰富了学生的作业形式，使学生能充分发挥自己的想象能力，不断找寻适合自己的学习方式。
三、新课标下高中英语作业设计方式
1. 贴近生活
我们学习的一个重要目的在于，通过所学的知识来指导生活，因此，教师在设计课后作业时，可以设计与生活场景息息相关的作业，不仅可以使学生感受到作业的趣味，还能使学生提高用知识来解决生活难题的能力。例如，以当天的新闻联播为主要题材，学生从中选择一件事来进行描述，并发表意见，最终形成一篇英语作文，学生可以通过自主查阅工具书，来完善和提高作文质量。新闻作为人们茶余饭后的谈资和获取信息的有用途径，在生活中有不可或缺的重要性，通过这种课后作业的布置，使学生养成关注时事的习惯，以新颖的作业方式激发学生的学习动力，使学生自觉养成动手学习的能力和动脑思考的能力。新颖的课后作业形式不仅让学生耳目一新，更激发了学生的尝试心理。此外，课后作业的设计还可以将学生家长融入进来。当前，学生家长忙于工作，疏忽了对学生心理的关心，使部分学生有这样那样的心理问题，通过设计需要学生家长协同配合才能完成的作业，将生活场景搬到作业中，使英语作业的设计更具现实意义。同时，能促进学生与家庭成员之间的交流，促成学生健康心态的养成。
2. 分层设计
分层设计主要是为了满足各个学习层次的学生而做出的创新性课后作业设计，要求教师充分了解学生，考虑不同层次的学生的需求。一般情况下，教师布置的作业以单一的形式存在，不同层次需求的学生做相同的课后练习，难以达到理性的效果，当前教师可以设计几个不同的课后作业，以学生的实际英语水平为基础进行作业的分配，英语基础牢固、英语水平较高的学生做一些综合性强的作业，并注意引导学生拓展知识；英语基础一般、英语水平也一般的学生做理解性的练习，提高这类学生的理解能力，以通过理解性学习带动其英语学习能力的提高；英语基础薄弱的学生，要注重对其基础知识的巩固来设计作业，并增加趣味性来提高他们学习英语的兴趣。可以通过对学生进行合理分组搭配完成英语作业，比如，可以组织一场英语辩论比赛，让说的能力突出的学生做辩手，写的能力突出的学生做记录员等，在小组中安排上、中、下层次英语能力的学生，通过优势互补，带动学习，使学生在激烈的辩论中找到说英语的感觉。分层设计英语作业是为了使学生能找到成功完成作业的喜悦，激发学生的自信心和学习英语的积极性，给学生营造通往高层次的阶梯。分层设计还是循序渐进的学习过程，通过逐层提高作业设计的难度，来提高学生的英语知识水平。 3. 动手实践
动手实践型的课后作业主要是为了培养学生的实践能力，使学生养成勤于动手的好习惯，将英语知识实际运用到生活实践中。例如，通过角色互换，使学生自己制作教学课件，并在课堂上进行试讲，将自己的劳动成果分享给大家。还可以通过布置一些新颖的实践性作业，提高学生的动手兴趣，如，自己动手制作一个小玩偶、或画一幅画等，将这一过程以视频的方式记录下来，在制作过程中，以英语的形式介绍自己要做的作品，并边做边描述，例如“then，I will paint it red”等，在做完之后，表示自己做这件作品的原因，如“thanks for your helping me in learning English”等，通过对这一过程的表述，增强自己说英语的能力，在不知不觉中，不仅达到了意想不到的效果，还完成了一件自己亲手做的工艺品，使学生在动手过程中不仅学得放心，玩得也开心。
4. 学科拓展
学科拓展包括课内拓展和课外拓展，课前拓展和课后拓展，课外拓展主要以家庭作业的方式进行，教师在家庭作业设计时，要注重引入文化背景、品德教育等，以文本为载体，深入挖掘英语的奥秘。例如，在进行“festival”的教学前，教师设计课前拓展作业，要求学生课前收集世界各国有名的、有趣的节日，可以是节日简介、节日图片、节日视频等，以多种形式展现各国异彩纷呈的节日，并在课堂上介绍自己收集的节日，与同学交流学习。对西方节日的了解不仅可以扩展自己的知识面，还可以通过对节日的了解来熟悉西方国家的文化背景、生活方式和语言使用习惯。
四、结语
在新课标环境下，教师应该树立新的作业观。教育是为了培养善于独立思考、富于创新精神的人，以新课标为出发点的高中英语教学改革，是适应时代发展的必要探索。作为英语教育工作者，唯有不断探求新型的、高效的教学策略，全方位提升學生的英语综合能力。
参考文献：
[1] 蓝 斌.优化作业设计促进学生英语更好发展——新课程背景下高中英语作业设计与创新策略[J].新课程·中学，2014（6）.
[2] 李莉芳.浅谈新课标下的高中英语作业设计[J].课程教育研究（新教师教学），2014（27）.
[3] 刘 君，郝国强.新课改背景下高中英语实践性作业设计[J].新课程研究（下旬），2015（10）.
[4] 余海兵.让作业成为学生学习的乐趣[J].软件（教育现代化）（电子版），2014（12）.
（作者单位：内蒙古根河市第二中学 022350）
关键词：新课标；高中英语；作业设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0126
课后作业是课堂的延伸，是教师检查教学质量的重要手段，当前英语课后作业的布置多停留在背、抄等枯燥的阶段，忽视了对学生实践能力和创新思维的培养。新课标要求，英语课后作业的设计要具有合理性、科学性、有效性。英语课后作业的设计是否合理、科学、有效，直接关系到教学改革的效果和学生的学习效率。
一、新课标下的高中英语概况
《英语课程标准（实验稿）》提出已有十多年，针对当前学生面临的升学压力、就业压力和适应多元文化压力，对原有的教学模式进行了深度改革，以提高学生的英语综合运用能力。随着世界各国联系越来越紧密，英语作为全球通用语言，越来越显示出它的重要性，这也是新课标提出的原因。
然而，我们必须面对现实中存在的这样一些问题：第一，高中英语教学中尚存在教学理念落后的因素，虽然近年来教师在努力激发学生英语学习兴趣，以学生为主体进行教学方式的改良，但在实际情况下，受限于大班教学、陈旧教学理念和教师自身专业素质水平等的影响，效果不甚令人满意。第二，单一的教学方式是目前大多数高中英语课堂存在的通病，特别是在经济发展相对落后的地区，其教学设备跟不上、教师技能提升空间受阻等，使得教学效果达不到啊理想要求，造成学生会写不会听，会听不会说的尴尬局面。第三，在教学任务的催赶下，教师为了赶进度，难以深入挖掘和拓展知识，另外，学生英语基础参差不齐，在这种情况下难以真正使学生获得英语综合能力的提高。
当前的教育改革，不仅要改变原有的教学模式，改革教材内容，对于课后作业也进行了科学合理的设计，来配合课堂教学发挥合力。本文就如何设计高效的英语课后作业，实现学生英语综合运用能力的提升来展开二三探讨。
二、新课标下高中英语作业设计原则
1. 主体性
新课程要求“以学生为主体”，课后作业的布置应以学生的需求出發，突出学生的主体性，通过设计学生感兴趣的和实践性强的课后作业，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。人的精力由于不能长时间集中，因此，在课后作业布置时，应尽力规避多重制约因素，确保学生在最少的时间内自主完成作业。
2. 层次性
由于每个学生的英语基础不同、学习方式不同、接受能力不同，因此，教师在设计课后作业时，不能图方便而“一锅端”式的布置作业，要考虑到每个学生的实际情况，秉持“因材施教”“因类施教”的原则，注重学生的个体差异，设计分层次的英语作业，使每个学生都有能力完成，来让学生感受成功的喜悦，找到学习的自信，激发他们学习的动力。
3. 创新性
传统的英语作业主要以抄单词、背课文、做练习题为主，这种单一又枯燥的英语作业设计使得学生极容易产生厌烦心理，导致消极对待课后作业，有些学生甚至完全不配合作业的完成，这种模式不仅达不到练习的效果，反而抹杀了学生的学习兴趣。新课标要求培养学生的创新能力和创新思维，教师在设计英语作业时，应以开放的心态和创新的思维设计独特的突出学生特点的作业。如：续写课文等，使学生充分发挥想象力，找到做英语作业的乐趣。
4. 拓展性
课后作业的设计，不能脱离课本，但又得高于课本，因此，新课标下的英语作业设计给教师提出了很大的挑战。高中生已有了相当的人生经历，对生活有了自己的初步看法，教师应鼓励学生通过多渠道学习英语，来提高自身的英语水平。拓展性的英语作业设计，扩展了学生的知识面，丰富了学生的作业形式，使学生能充分发挥自己的想象能力，不断找寻适合自己的学习方式。
三、新课标下高中英语作业设计方式
1. 贴近生活
我们学习的一个重要目的在于，通过所学的知识来指导生活，因此，教师在设计课后作业时，可以设计与生活场景息息相关的作业，不仅可以使学生感受到作业的趣味，还能使学生提高用知识来解决生活难题的能力。例如，以当天的新闻联播为主要题材，学生从中选择一件事来进行描述，并发表意见，最终形成一篇英语作文，学生可以通过自主查阅工具书，来完善和提高作文质量。新闻作为人们茶余饭后的谈资和获取信息的有用途径，在生活中有不可或缺的重要性，通过这种课后作业的布置，使学生养成关注时事的习惯，以新颖的作业方式激发学生的学习动力，使学生自觉养成动手学习的能力和动脑思考的能力。新颖的课后作业形式不仅让学生耳目一新，更激发了学生的尝试心理。此外，课后作业的设计还可以将学生家长融入进来。当前，学生家长忙于工作，疏忽了对学生心理的关心，使部分学生有这样那样的心理问题，通过设计需要学生家长协同配合才能完成的作业，将生活场景搬到作业中，使英语作业的设计更具现实意义。同时，能促进学生与家庭成员之间的交流，促成学生健康心态的养成。
2. 分层设计
分层设计主要是为了满足各个学习层次的学生而做出的创新性课后作业设计，要求教师充分了解学生，考虑不同层次的学生的需求。一般情况下，教师布置的作业以单一的形式存在，不同层次需求的学生做相同的课后练习，难以达到理性的效果，当前教师可以设计几个不同的课后作业，以学生的实际英语水平为基础进行作业的分配，英语基础牢固、英语水平较高的学生做一些综合性强的作业，并注意引导学生拓展知识；英语基础一般、英语水平也一般的学生做理解性的练习，提高这类学生的理解能力，以通过理解性学习带动其英语学习能力的提高；英语基础薄弱的学生，要注重对其基础知识的巩固来设计作业，并增加趣味性来提高他们学习英语的兴趣。可以通过对学生进行合理分组搭配完成英语作业，比如，可以组织一场英语辩论比赛，让说的能力突出的学生做辩手，写的能力突出的学生做记录员等，在小组中安排上、中、下层次英语能力的学生，通过优势互补，带动学习，使学生在激烈的辩论中找到说英语的感觉。分层设计英语作业是为了使学生能找到成功完成作业的喜悦，激发学生的自信心和学习英语的积极性，给学生营造通往高层次的阶梯。分层设计还是循序渐进的学习过程，通过逐层提高作业设计的难度，来提高学生的英语知识水平。 3. 动手实践
动手实践型的课后作业主要是为了培养学生的实践能力，使学生养成勤于动手的好习惯，将英语知识实际运用到生活实践中。例如，通过角色互换，使学生自己制作教学课件，并在课堂上进行试讲，将自己的劳动成果分享给大家。还可以通过布置一些新颖的实践性作业，提高学生的动手兴趣，如，自己动手制作一个小玩偶、或画一幅画等，将这一过程以视频的方式记录下来，在制作过程中，以英语的形式介绍自己要做的作品，并边做边描述，例如“then，I will paint it red”等，在做完之后，表示自己做这件作品的原因，如“thanks for your helping me in learning English”等，通过对这一过程的表述，增强自己说英语的能力，在不知不觉中，不仅达到了意想不到的效果，还完成了一件自己亲手做的工艺品，使学生在动手过程中不仅学得放心，玩得也开心。
4. 学科拓展
学科拓展包括课内拓展和课外拓展，课前拓展和课后拓展，课外拓展主要以家庭作业的方式进行，教师在家庭作业设计时，要注重引入文化背景、品德教育等，以文本为载体，深入挖掘英语的奥秘。例如，在进行“festival”的教学前，教师设计课前拓展作业，要求学生课前收集世界各国有名的、有趣的节日，可以是节日简介、节日图片、节日视频等，以多种形式展现各国异彩纷呈的节日，并在课堂上介绍自己收集的节日，与同学交流学习。对西方节日的了解不仅可以扩展自己的知识面，还可以通过对节日的了解来熟悉西方国家的文化背景、生活方式和语言使用习惯。
四、结语
在新课标环境下，教师应该树立新的作业观。教育是为了培养善于独立思考、富于创新精神的人，以新课标为出发点的高中英语教学改革，是适应时代发展的必要探索。作为英语教育工作者，唯有不断探求新型的、高效的教学策略，全方位提升學生的英语综合能力。
参考文献：
[1] 蓝 斌.优化作业设计促进学生英语更好发展——新课程背景下高中英语作业设计与创新策略[J].新课程·中学，2014（6）.
[2] 李莉芳.浅谈新课标下的高中英语作业设计[J].课程教育研究（新教师教学），2014（27）.
[3] 刘 君，郝国强.新课改背景下高中英语实践性作业设计[J].新课程研究（下旬），2015（10）.
[4] 余海兵.让作业成为学生学习的乐趣[J].软件（教育现代化）（电子版），2014（12）.
（作者单位：内蒙古根河市第二中学 022350）