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摘要：阅读课教学是高中英语教学的重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力，是高中英语教学的目的和任务。本文主要探讨了现行高中英语阅读课教学的现状及存在问题，影响学生阅读能力的原因以及从中得到的教学启示。
关键词：阅读技巧；阅读计划；阅读效果
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0120
高中英语课外阅读是英语学习的重要组成部分，它对英语教学的促进作用不可小视。英语界名家黄源深说：“学习英语需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。因此，我们英语教师应该落实英语课外阅读。以下为笔者的教学体验，愿与各位同仁分享。
一、传授阅读技巧
新课程标准对高中阅读教学的目标做了明确的分级定位：其中“能通过上下文和句子结构猜测词义”（六级/2000）；能通过文章的线索进行推理（七级/3000）；能通过分析结构理解长句和難句（八级/4000）。新课程标准对提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力都一一做出了相应的要求。因此，阅读理解的过程，既是对语篇提供的信息促使学生调动所学词汇进行系统归纳和概括的过程、又是激活学生大脑细胞充分挖掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，同时更是培养学生发散思维和推理能力的过程。阅读技巧在一定程度上影响学生的阅读效率，教师在日常教学中要善于创造条件，不断点拨阅读技巧以提高阅读效率。学生良好的阅读技巧主要有以下几个方面：猜词、略读、扫读、分清文章的事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。另外，教师还要指明不同文体的不同阅读技巧，让学生在具体读书活动中做到有的放矢，“对症下药”。
阅读是积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是一种较为复杂的智力活动。教师应积极引导学生充分利用有效的教学策略体会和感知文字传递的信息、理解作者的写作意图。实践证明，采用师生平等互动和生生互动的教学方法、更有利于促进学生积极思维、同时也有助于提高其语言分析和推理能力。同时，告诉学生需要注意的是阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略、从不同的角度提出问题、分析问题和解决问题。
借助语法分析文章中句与句之间的关系，才是正确理解所读语言材料、获取文章信息最行之有效的方法；反之，脱离句法的分析是肤浅的，由此造成的理解的偏差也往往是不可避免的。在英语阅读文章中，结构复杂的复合句、并列句、长句和难句不乏其例。例如，“We even have different words for some foods， meat in particular， depending on whether it is still out in the fields or at home ready to cook ，which shows the fact that the Saxon peasants were doing the farming， while the upper class Normans were doing most of the eating. ”其中含有四个复合句、一个非谓语动词和一个形容词短语。在平时阅读训练中，教师可以引导学生对这类长句子进行语法结构分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解深度。
二、制定阅读计划
阅读计划有学科总计划和个人计划。学科总计划只反映一个学期本学科总的阅读目标和任务，不必精细化；相比之下，个人计划显得更为重要，它一定要做得精细、具体，并完全符合学生的能力水平。可分日计划、周计划、月计划和学期计划。因学生能力差异客观存在，对部分学生可放宽要求，只求点滴进步。在有计划的前提下，要给学生布置短作业（1至7天内完成）和长作业（7天以上完成）。
课外阅读计划表可以由学生个人、教师、科代表保管，也可以在征得学生同意的前提下放在班级公共档案夹里或张贴在教室的墙上，以公开的方式，让学生之间相互督促，以营造良好的阅读氛围，共同提高，达到预期目的。
在学生制定阅读计划的过程中，教师应根据学生的个性特征，尊重学生的个体差异，量体裁衣，在阅读的内容和方式上给予学生充分的自主选择权，让学生制定：“具个性特征的学习计划”。
三、检查评估阅读效果
对阅读效果的定期或随机检查评估是课外阅读能否长期有效延续进行的保障。据了解，很多教师指导学生英语课外阅读的开局不错，但由于检查评估环节不力致使课外阅读流于形式，失去效果。具体评估方法可以是如下形式：
1. 口头汇报：适于每日进行的短作业的检查。教师可在每节课上抽出1到2分钟时间对阅读篇目的大意、文体、结构、人物、细节、事件等某个方面进行问答，从而检查和督促学生的课外阅读。
2. 读书笔记：适于长作业和短作业，用于各种阅读篇目。刚开始时教师对学生就下达做读书笔记的任务，要求学生标清摘录的出处，摘录内容涉及生词短语、精彩句子和习惯用法等。可一周或两周收交检查，也可随堂抽查。
3. 读书心得及评论：适于长作业，用于小说类书籍。学生每读完一部小说要求他们写读书心得体会或评论，学生需一月上交一次并接受检查。
4. 学习成果展：适于长作业和短作业。每学期可进行一到两次学习成果展，届时每位学生要呈现自己课外阅读的成果，如读书笔记、读书心得以及其他形式的成果等。通过展览，由学生投票选出优秀成果并表彰奖励。这种做法可有效地防止少数学生的偷懒行为，也可激励学生积极参与阅读。
5. 营造阅读氛围：良好的读书氛围对学生会产生巨大的感召力和吸引力。教师可组织筹办读书竞赛、读书座谈会、英语角、读书角、英语读书报告会、读书心得交流会、美文赏析会、问题讨论会等，也可做短剧表演、配乐朗诵、名篇诵读、专栏展示、我最爱的格言宣讲等。这种活动可进一步让学生对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。
总之，英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意，而且要依据语篇情景上下文正确理解句子的意义和词汇的确切含义。唯有这样，在阅读教学中才能做到既传授语言基础知识，又能提高学生阅读理解能力的双重教学目标。
（作者单位：甘肃省临夏市临夏中学 731100）
关键词：阅读技巧；阅读计划；阅读效果
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0120
高中英语课外阅读是英语学习的重要组成部分，它对英语教学的促进作用不可小视。英语界名家黄源深说：“学习英语需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。因此，我们英语教师应该落实英语课外阅读。以下为笔者的教学体验，愿与各位同仁分享。
一、传授阅读技巧
新课程标准对高中阅读教学的目标做了明确的分级定位：其中“能通过上下文和句子结构猜测词义”（六级/2000）；能通过文章的线索进行推理（七级/3000）；能通过分析结构理解长句和難句（八级/4000）。新课程标准对提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力都一一做出了相应的要求。因此，阅读理解的过程，既是对语篇提供的信息促使学生调动所学词汇进行系统归纳和概括的过程、又是激活学生大脑细胞充分挖掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，同时更是培养学生发散思维和推理能力的过程。阅读技巧在一定程度上影响学生的阅读效率，教师在日常教学中要善于创造条件，不断点拨阅读技巧以提高阅读效率。学生良好的阅读技巧主要有以下几个方面：猜词、略读、扫读、分清文章的事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。另外，教师还要指明不同文体的不同阅读技巧，让学生在具体读书活动中做到有的放矢，“对症下药”。
阅读是积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是一种较为复杂的智力活动。教师应积极引导学生充分利用有效的教学策略体会和感知文字传递的信息、理解作者的写作意图。实践证明，采用师生平等互动和生生互动的教学方法、更有利于促进学生积极思维、同时也有助于提高其语言分析和推理能力。同时，告诉学生需要注意的是阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略、从不同的角度提出问题、分析问题和解决问题。
借助语法分析文章中句与句之间的关系，才是正确理解所读语言材料、获取文章信息最行之有效的方法；反之，脱离句法的分析是肤浅的，由此造成的理解的偏差也往往是不可避免的。在英语阅读文章中，结构复杂的复合句、并列句、长句和难句不乏其例。例如，“We even have different words for some foods， meat in particular， depending on whether it is still out in the fields or at home ready to cook ，which shows the fact that the Saxon peasants were doing the farming， while the upper class Normans were doing most of the eating. ”其中含有四个复合句、一个非谓语动词和一个形容词短语。在平时阅读训练中，教师可以引导学生对这类长句子进行语法结构分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解深度。
二、制定阅读计划
阅读计划有学科总计划和个人计划。学科总计划只反映一个学期本学科总的阅读目标和任务，不必精细化；相比之下，个人计划显得更为重要，它一定要做得精细、具体，并完全符合学生的能力水平。可分日计划、周计划、月计划和学期计划。因学生能力差异客观存在，对部分学生可放宽要求，只求点滴进步。在有计划的前提下，要给学生布置短作业（1至7天内完成）和长作业（7天以上完成）。
课外阅读计划表可以由学生个人、教师、科代表保管，也可以在征得学生同意的前提下放在班级公共档案夹里或张贴在教室的墙上，以公开的方式，让学生之间相互督促，以营造良好的阅读氛围，共同提高，达到预期目的。
在学生制定阅读计划的过程中，教师应根据学生的个性特征，尊重学生的个体差异，量体裁衣，在阅读的内容和方式上给予学生充分的自主选择权，让学生制定：“具个性特征的学习计划”。
三、检查评估阅读效果
对阅读效果的定期或随机检查评估是课外阅读能否长期有效延续进行的保障。据了解，很多教师指导学生英语课外阅读的开局不错，但由于检查评估环节不力致使课外阅读流于形式，失去效果。具体评估方法可以是如下形式：
1. 口头汇报：适于每日进行的短作业的检查。教师可在每节课上抽出1到2分钟时间对阅读篇目的大意、文体、结构、人物、细节、事件等某个方面进行问答，从而检查和督促学生的课外阅读。
2. 读书笔记：适于长作业和短作业，用于各种阅读篇目。刚开始时教师对学生就下达做读书笔记的任务，要求学生标清摘录的出处，摘录内容涉及生词短语、精彩句子和习惯用法等。可一周或两周收交检查，也可随堂抽查。
3. 读书心得及评论：适于长作业，用于小说类书籍。学生每读完一部小说要求他们写读书心得体会或评论，学生需一月上交一次并接受检查。
4. 学习成果展：适于长作业和短作业。每学期可进行一到两次学习成果展，届时每位学生要呈现自己课外阅读的成果，如读书笔记、读书心得以及其他形式的成果等。通过展览，由学生投票选出优秀成果并表彰奖励。这种做法可有效地防止少数学生的偷懒行为，也可激励学生积极参与阅读。
5. 营造阅读氛围：良好的读书氛围对学生会产生巨大的感召力和吸引力。教师可组织筹办读书竞赛、读书座谈会、英语角、读书角、英语读书报告会、读书心得交流会、美文赏析会、问题讨论会等，也可做短剧表演、配乐朗诵、名篇诵读、专栏展示、我最爱的格言宣讲等。这种活动可进一步让学生对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。
总之，英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意，而且要依据语篇情景上下文正确理解句子的意义和词汇的确切含义。唯有这样，在阅读教学中才能做到既传授语言基础知识，又能提高学生阅读理解能力的双重教学目标。
（作者单位：甘肃省临夏市临夏中学 731100）