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口语交际能力是一个人综合素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力”，小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在人们日常的言语活动中，听和说占到了75%。我们不仅要训练学生听和说的能力，而且要求在口语交流中培养学生语言交际的能力。那么如何上好口语交际课，提高学生的语言能力呢？
一、捕捉情境，促其想说
和学生的生活相关联的情境，让学生有亲切感，使他们不由自主地进入角色，大胆交流。和学生生活息息相关的话题，能打开他们的话匣子，使他们乐于倾吐心声，自由表述。
周五，學校组织春游，孩子们早早来到学校，兴奋地等待出发。天公不作美，乌云密布，一场大雨将至，出于安全，学校临时取消外出春游。当教师将这一消息告之孩子们时，教室里炸开了锅，捣蛋鬼昊昊使用了激将法：“老师，您不是教育我们要勇敢向前吗？我们是飞翔中队耶，要自由飞翔！”见此情景，教师决定引导他们围绕话题自由表述：“同学们看外面风雨交加，我们若要外出春游会有怎样的后果？”“我们鞋子、衣服淋湿，会感冒的？”“雨太大，即使到龙潭大坝也不能坐下休息！”“撑着雨伞没法吃东西，更无法开展活动！”……“那我们该怎么办？同学们互相讨论讨论，看看能不能想出两全其美的办法。”孩子们你一言我一语积极商量起办法来。
在这种真实的情境里，学生不但乐于表达，勇于表述，句句发自内心，而且学会了思考，学会了倾听，学会了探讨。教师要做个有心人，及时发现并捕捉生活中的训练点，抓住时机让学生交流，进行口语交际。
二、示范引导，让其会说
学生的模仿能力很强，直观形象的示范能使他们从中学到、悟到交际的语言、方式和态度，特别是互动前的示范。比如在《我们的画》口语交际活动中，教师可以这样示范引导：
出示一幅画。
师：看到这幅画，想知道什么？（生回答略）
师：能问出这么多问题，说明小朋友很会动脑筋。那么向别的小朋友介绍一幅画，就可以从刚才小朋友提问的几个方面进行。想听老师介绍这幅画吗？（师介绍略）
师：老师从哪些方面介绍这幅画的？（生回答略）
师生一起小结向别人介绍自己的画时，要说清楚：作画时间、主要内容、心里的想法等。
师：最喜欢听我介绍什么？还有哪些地方可以说得更好？（生回答略）
根据学生的回答总结概括出怎么评价别人的介绍：话说完整；语句优美；声音响亮，态度大方。
以上的教学过程不但教给了学生怎么介绍自己的画，还教给了学生如何倾听、评价别人的画。通过示范引路，学生明白了口语交际的内容和要求，课堂上自然而然地会主动张开嘴巴积极交流了。
三、多向互动，促其多说
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”“双向互动”是口语交际的主要特点，它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，而不是听和说的简单相加。只有交际的双方都处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在口语交际教学中，应该想方设法让学生们在交际时互动起来。
学生与学生互动，是进行口语交际的最好形式。教师要大胆放手，让学生在听、说、评、议中互动交流，共同提高。
如在《我们的画》口语交际教学中，学生明白了口语交际的内容和要求后，分组训练，让小组成员轮流介绍自己的画，其他人倾听并评价别人的画，哪一组表现得最好，推荐上台展示。在学生互动过程中，教师要关注那些内向的，胆小的学生，来到他们的身边，用微笑和眼神给他们自信，鼓励他们积极主动参与。
口语交际要在特定的、具体的交际情境中进行。教师要善于创设情境，激起学生交流欲望。
教学《我们去“旅游”》这一课时，教师愁眉苦脸、唉声叹气地走进教室，学生忙问怎么了，教师焦急地说：“刚刚接到电话，明天有一群上海的客人来开化旅游，他们叫我当导游，带他们游开化，向他们介绍开化的旅游景点。这可怎么办呢？”学生们见老师如此烦恼，纷纷出谋划策。他们个个争当小导游，介绍起开化的优美风景。教师趁机引导学生以“游客”的身份提问，以“导游”的身份解答。教师与学生这种双向互动的交流，既锻炼了学生口语交际的能力，又培养了学生良好的听说态度。
小组间的互动是指通过小组与小组之间竞赛的形式，培养学生的竞争意识与合作精神。
在口语交际《我想发明的机器人》中，教师先示范引路，引导学生明白从名称、原因、样子、本领等几个方面介绍自己想发明的机器人。然后以小组为单位互相交流：我想给什么人发明一个怎样的机器人。每组推荐出一名介绍得最好的同学代表本组参加比赛。接着举行机器人设计发布会，同学当评委，认真听，按要求点评。最后评出“最佳创意奖”、“最佳评委奖”。
小组内交流，大组间竞赛等组织形式，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”和“量”，提高了课堂教学的效率。
四、鼓励表扬，激其爱说
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。因此，口语交际教学中，教师要善于激发学生的兴趣。兴趣是学习的第一动力，学生有了兴趣，才有交流的动机，思维才会活跃。而培养兴趣的途径之一就是激励。教师对学生要多鼓励，多表扬，每个学生内心深处都渴望被别人赏识，教师的鼓励和表扬可以激发他们的上进心。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要有耐心，要用婉转的语言启发、引导他们改正。
“你不仅能认真倾听其他同学的发言，还能发表自己的见解，真了不起！”“这确实是个好办法，赞一个！”“你的声音越来越响亮了！”“你语言流畅，意思表达清楚，真好！”“还没想好？没关系，坐下来再想想，考虑好了再告诉大家好吗？”“你的意思我明白了，不急，慢慢说，老师相信你！”这些对学生赞赏、肯定、鼓励的话应该是教师常挂在嘴边的。亲切的话语暖人心，既保护了学生的自尊心，又提高了他们语言表达的能力。 五、拓宽渠道，使其善说
教师不能仅仅满足于在课堂上训练学生的口语交际能力，语言的进步需要大量的课外实践。因此，口语交际在课外有着更广阔的天地，教师要拓展空间，拓宽渠道，创设更多的实践机会。
每学期，学校都要安排一些有意义的活动，如电影进校园，拔河比赛，跳绳比赛，乒乓球比赛，防火灾防地震演练等等，教师可以抓住活动的机会，进行口语交际训练。
学校组织了拔河比赛，学生们奋力拼搏，感到既紧张又刺激。赛后，教师组织学生说说比赛的经历和感受，这打开了他们的话匣子，学生们争先恐后地把自己参加活动时最紧张、最难忘、最有趣、最刺激的画面用语言表达了出来。此时的学生不受约束，自由地谈论，无形中起到了交流信息，提高交际能力的作用。
教师还可以组织学生将平时看到的或亲身经历的事通过“小眼看世界”，“你听我说”等形式谈一谈、说一说。
实践活动是提高学生口语交际能力的良好契机。因此，需要组织学生在社会交往中实践，开展各种综合实践活动，通过这些活动，培养和发展学生的口语交际能力。三年级可以开展“感恩父母，与爱同行”综合实践活动，让学生们在实践中得到历练：
⑴收集发生在身边的孝顺父母的故事。
⑵调查父母一天的工作、家务和休息时间。
⑶采访各个年龄段父母：您希望您的孩子用什么方式孝敬您？
⑷给在外工作的父母打电话或写信，与父母談心。
学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，形成积极的、有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。
学生语言能力的提高离不开家长的支持和配合，家长要积极创设宽松、温馨的家庭环境，使孩子们可以自由自在地展现自己。教师适当布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学习了《七颗钻石》后，让学生把故事讲给爸妈听，一起分享爱心带来的神奇；母亲节到了，组织学生做爱心卡，并说祝福的话；拔河比赛获得年级第一名，让学生把好消息告诉父母，一起享受成功的喜悦；学校开展献爱心活动，回家把活动情况和自己的感受说给爸妈听……家长平时要重视对孩子进行口语交际训练，做忠实听众，蹲下来与孩子平等交流。有了爸妈的互动交流，这样的作业，学生既愿意做，又感兴趣，更重要的是锻炼了学生的口语交际能力。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动。教师在平时要抓住时机，激发学生表达的欲望，有步骤地进行指导，多鼓励，多表扬，多渠道地进行训练，释放学生的活力，开阔学生的思维，让学生竖起耳朵，动起嘴巴，真正感受到口语交际的魅力，享受口语交际的快乐。
作者单位：浙江省衢州市开化县芹阳中心小学（324300）
一、捕捉情境，促其想说
和学生的生活相关联的情境，让学生有亲切感，使他们不由自主地进入角色，大胆交流。和学生生活息息相关的话题，能打开他们的话匣子，使他们乐于倾吐心声，自由表述。
周五，學校组织春游，孩子们早早来到学校，兴奋地等待出发。天公不作美，乌云密布，一场大雨将至，出于安全，学校临时取消外出春游。当教师将这一消息告之孩子们时，教室里炸开了锅，捣蛋鬼昊昊使用了激将法：“老师，您不是教育我们要勇敢向前吗？我们是飞翔中队耶，要自由飞翔！”见此情景，教师决定引导他们围绕话题自由表述：“同学们看外面风雨交加，我们若要外出春游会有怎样的后果？”“我们鞋子、衣服淋湿，会感冒的？”“雨太大，即使到龙潭大坝也不能坐下休息！”“撑着雨伞没法吃东西，更无法开展活动！”……“那我们该怎么办？同学们互相讨论讨论，看看能不能想出两全其美的办法。”孩子们你一言我一语积极商量起办法来。
在这种真实的情境里，学生不但乐于表达，勇于表述，句句发自内心，而且学会了思考，学会了倾听，学会了探讨。教师要做个有心人，及时发现并捕捉生活中的训练点，抓住时机让学生交流，进行口语交际。
二、示范引导，让其会说
学生的模仿能力很强，直观形象的示范能使他们从中学到、悟到交际的语言、方式和态度，特别是互动前的示范。比如在《我们的画》口语交际活动中，教师可以这样示范引导：
出示一幅画。
师：看到这幅画，想知道什么？（生回答略）
师：能问出这么多问题，说明小朋友很会动脑筋。那么向别的小朋友介绍一幅画，就可以从刚才小朋友提问的几个方面进行。想听老师介绍这幅画吗？（师介绍略）
师：老师从哪些方面介绍这幅画的？（生回答略）
师生一起小结向别人介绍自己的画时，要说清楚：作画时间、主要内容、心里的想法等。
师：最喜欢听我介绍什么？还有哪些地方可以说得更好？（生回答略）
根据学生的回答总结概括出怎么评价别人的介绍：话说完整；语句优美；声音响亮，态度大方。
以上的教学过程不但教给了学生怎么介绍自己的画，还教给了学生如何倾听、评价别人的画。通过示范引路，学生明白了口语交际的内容和要求，课堂上自然而然地会主动张开嘴巴积极交流了。
三、多向互动，促其多说
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”“双向互动”是口语交际的主要特点，它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，而不是听和说的简单相加。只有交际的双方都处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在口语交际教学中，应该想方设法让学生们在交际时互动起来。
学生与学生互动，是进行口语交际的最好形式。教师要大胆放手，让学生在听、说、评、议中互动交流，共同提高。
如在《我们的画》口语交际教学中，学生明白了口语交际的内容和要求后，分组训练，让小组成员轮流介绍自己的画，其他人倾听并评价别人的画，哪一组表现得最好，推荐上台展示。在学生互动过程中，教师要关注那些内向的，胆小的学生，来到他们的身边，用微笑和眼神给他们自信，鼓励他们积极主动参与。
口语交际要在特定的、具体的交际情境中进行。教师要善于创设情境，激起学生交流欲望。
教学《我们去“旅游”》这一课时，教师愁眉苦脸、唉声叹气地走进教室，学生忙问怎么了，教师焦急地说：“刚刚接到电话，明天有一群上海的客人来开化旅游，他们叫我当导游，带他们游开化，向他们介绍开化的旅游景点。这可怎么办呢？”学生们见老师如此烦恼，纷纷出谋划策。他们个个争当小导游，介绍起开化的优美风景。教师趁机引导学生以“游客”的身份提问，以“导游”的身份解答。教师与学生这种双向互动的交流，既锻炼了学生口语交际的能力，又培养了学生良好的听说态度。
小组间的互动是指通过小组与小组之间竞赛的形式，培养学生的竞争意识与合作精神。
在口语交际《我想发明的机器人》中，教师先示范引路，引导学生明白从名称、原因、样子、本领等几个方面介绍自己想发明的机器人。然后以小组为单位互相交流：我想给什么人发明一个怎样的机器人。每组推荐出一名介绍得最好的同学代表本组参加比赛。接着举行机器人设计发布会，同学当评委，认真听，按要求点评。最后评出“最佳创意奖”、“最佳评委奖”。
小组内交流，大组间竞赛等组织形式，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”和“量”，提高了课堂教学的效率。
四、鼓励表扬，激其爱说
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。因此，口语交际教学中，教师要善于激发学生的兴趣。兴趣是学习的第一动力，学生有了兴趣，才有交流的动机，思维才会活跃。而培养兴趣的途径之一就是激励。教师对学生要多鼓励，多表扬，每个学生内心深处都渴望被别人赏识，教师的鼓励和表扬可以激发他们的上进心。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要有耐心，要用婉转的语言启发、引导他们改正。
“你不仅能认真倾听其他同学的发言，还能发表自己的见解，真了不起！”“这确实是个好办法，赞一个！”“你的声音越来越响亮了！”“你语言流畅，意思表达清楚，真好！”“还没想好？没关系，坐下来再想想，考虑好了再告诉大家好吗？”“你的意思我明白了，不急，慢慢说，老师相信你！”这些对学生赞赏、肯定、鼓励的话应该是教师常挂在嘴边的。亲切的话语暖人心，既保护了学生的自尊心，又提高了他们语言表达的能力。 五、拓宽渠道，使其善说
教师不能仅仅满足于在课堂上训练学生的口语交际能力，语言的进步需要大量的课外实践。因此，口语交际在课外有着更广阔的天地，教师要拓展空间，拓宽渠道，创设更多的实践机会。
每学期，学校都要安排一些有意义的活动，如电影进校园，拔河比赛，跳绳比赛，乒乓球比赛，防火灾防地震演练等等，教师可以抓住活动的机会，进行口语交际训练。
学校组织了拔河比赛，学生们奋力拼搏，感到既紧张又刺激。赛后，教师组织学生说说比赛的经历和感受，这打开了他们的话匣子，学生们争先恐后地把自己参加活动时最紧张、最难忘、最有趣、最刺激的画面用语言表达了出来。此时的学生不受约束，自由地谈论，无形中起到了交流信息，提高交际能力的作用。
教师还可以组织学生将平时看到的或亲身经历的事通过“小眼看世界”，“你听我说”等形式谈一谈、说一说。
实践活动是提高学生口语交际能力的良好契机。因此，需要组织学生在社会交往中实践，开展各种综合实践活动，通过这些活动，培养和发展学生的口语交际能力。三年级可以开展“感恩父母，与爱同行”综合实践活动，让学生们在实践中得到历练：
⑴收集发生在身边的孝顺父母的故事。
⑵调查父母一天的工作、家务和休息时间。
⑶采访各个年龄段父母：您希望您的孩子用什么方式孝敬您？
⑷给在外工作的父母打电话或写信，与父母談心。
学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，形成积极的、有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。
学生语言能力的提高离不开家长的支持和配合，家长要积极创设宽松、温馨的家庭环境，使孩子们可以自由自在地展现自己。教师适当布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学习了《七颗钻石》后，让学生把故事讲给爸妈听，一起分享爱心带来的神奇；母亲节到了，组织学生做爱心卡，并说祝福的话；拔河比赛获得年级第一名，让学生把好消息告诉父母，一起享受成功的喜悦；学校开展献爱心活动，回家把活动情况和自己的感受说给爸妈听……家长平时要重视对孩子进行口语交际训练，做忠实听众，蹲下来与孩子平等交流。有了爸妈的互动交流，这样的作业，学生既愿意做，又感兴趣，更重要的是锻炼了学生的口语交际能力。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动。教师在平时要抓住时机，激发学生表达的欲望，有步骤地进行指导，多鼓励，多表扬，多渠道地进行训练，释放学生的活力，开阔学生的思维，让学生竖起耳朵，动起嘴巴，真正感受到口语交际的魅力，享受口语交际的快乐。
作者单位：浙江省衢州市开化县芹阳中心小学（324300）