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【摘 要】初中英语口语教学是比较难的部分，在传统的英语口语教学方式下，学生之间的差异越来越大。本文积极探讨初中英语口语分层教学实践的策略，针对不同层次的学生实施不同层次的教学方案和目标，实施不同层次的训练和考核。
【关键词】初中英语；口语教学；分层教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0076-01
在传统的英语口语教学中，不同学习能力的学生间差异越来越大，大大影响了学生的学习热情和教学效果。分层教学模式既尊重个性又体现差异，在避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面的同时，又刺激学生的学习欲望，改变学生的学习观念，真正全面提高班级的英语学习成绩。
一、分层教学的概念
实施分层次教学就是重视学生之间的能力差异性，充分的调动全体学生学习的一个重要的教学模式。分层教学按照分层对象可以分为两大类，一个是建立在学生基础之上的分层，另一个则是建立在课堂教学内容基础之上的分层。分层教学是充分响应新的英语课程标准理念的教学模式，是凸显学生主体地位的重要教学模式，能有效地带动全体学生的学习热情，实现师生互动、生生互动，不同层次间的同学互帮互助，实现不同层次学生的共同进步。
二、初中英语口语分层教学的实践策略
（一）班内学生分层教学
通过考核与测试，将班上的学生按其实际的掌握知识能力水平能力的情况，进行好、中、差三个不同的层次分类，分类的名单是隐形的，只有教师自己知道。对各个不同层次的学生制定适当的教学目标，由老师进行不同层次的辅导，如对于基础比较薄弱的学生，要侧重基础知识，打下结实的基础；而对于基础较好的学生，则在授课过程中对于一些基础的知识则可以投入较少的精力，而将大部分时间花在技能培训上。
在初中英语口语教学中，实行班内分层教学模式，首先就要求教师对学生的能力水平有比较深入的了解，只有了解了真实状况，才能根据差异，将学生能力分为不同的等级，从而教学根据学生的认知水平，学习能力，确定每个课时应准备的教学量和准备实施的教学方案，规划教学进度，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，对不同层次的学生制定相应的层次目标，区别对待，全体参与，共同提高。通过这样的分层，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。班内分层教学模式的成效不是一次性的，而是一个循序渐进的过程，因此对于这种模式的评价也是发展变化的，其目标就是全体学生都能得到充分的发展，不断的提高。如Unit3 This is my sister这一课程的教学中，对三个层次的学生提出不同的教学目标，要求“好”层次的学生不仅掌握课本知识，还能够用自己的语言表述2b中图片的内容；“中”层次的学生则要求能够复述所听到的2a、2b对话内容，并明了2b图片的差异。“差”层次的学生则只需要对课本中单词熟悉记忆，并能够听懂2a、2b的对话内容。
（二）“分层互动”教学
“分层互动”是课堂教学常用的一种教学策略。“分层互动”的目的是让不同层次的学生都能够有效的融入到课堂教学中，积极的参与教学互动。如在初中英语口语课堂的互动中,对于“差”层次的学生可以选用简单的Yes或者No类的问题,如：Do you go to school by bike?；对于“中”层次的学生则可以选用What或者Which类的问题，如：What’s your favorite sport?或者what sport do you often do after school?；对“好”层次的学生可以选用Why类的思索型的问题，如：Why is English important?或者How to learn English well?当然这一类的互动分层次教学设计也是可以根据学生的情况进行变通的。此外还可以进行分组互动，将不同层次的学生混合搭配分组，分组的依据通常是学生自身的爱好和特长、知识能力以及学习的状况等。这样的小组合作讨论问题，就能够有效的带动不同层次学生的共同进步。
（三）分层练习
在初中英语口语分层次教学中，实施分层次练习是比较常用的教学策略。教师依据不同层次学生间的具体差异，因材施教，制定层次学习目标。教师在授课过程中要加强对学生的监督和管理，以便及时的发现问题并解决问题。
对于练习，教师在这一方面也要精心设计，难易题都应该有，而且比例适当。既要有一些基础性的简单题，也要又适当深化，开放学生智力，引发学生思考的一些综合题。此外，练习题还可以分成选做题和必做题两种，而题目的层次则可根据教学目标将其划分三层，即第一层为知识的直接运用和基础练习题；第二层次为简单综合题；第三层为探索性问题。可以规定第一层的题为必做题，全体参与，同时将第二、三层次的题目作为选做题，这样就可以使基础较弱的同学不致于由于题目过难而没有练习的机会，从而丧失信心，同时又使优等生有发展的余地，激发他们学习英语的积极性。
（四）分层考核
分层考核是继分层练习后的又一比较常用的分层教学方法。在初中英语口语的分层次教学模式中，实施分层教学，对于教学结果的考核，也需要实施有针对性的分层考核。考卷是诸多重要的考核形式之一，因此在考卷中，题型的设计也应该难易适当，比例搭配得当，进行分层次检测。如可以将试卷设计为必做题和选做题，同时可以设计一至两个加分题，充分调动学生的积极性。从而通过阶段性的考试考核，来考察这种模式的成效。
总之，在初中英语口语教学中，实施分层教学有助于学生更好的掌握听力技能和说话技能，帮助学生更好的掌握英语口语能力。但是教学在分层次教学中需要结合学生的实际情况而定，分层而不定层，分层次的制定学习目标，调动不同层次学生的学习积极性，广泛参与课堂互动,提升英语口语水平。
【关键词】初中英语；口语教学；分层教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0076-01
在传统的英语口语教学中，不同学习能力的学生间差异越来越大，大大影响了学生的学习热情和教学效果。分层教学模式既尊重个性又体现差异，在避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面的同时，又刺激学生的学习欲望，改变学生的学习观念，真正全面提高班级的英语学习成绩。
一、分层教学的概念
实施分层次教学就是重视学生之间的能力差异性，充分的调动全体学生学习的一个重要的教学模式。分层教学按照分层对象可以分为两大类，一个是建立在学生基础之上的分层，另一个则是建立在课堂教学内容基础之上的分层。分层教学是充分响应新的英语课程标准理念的教学模式，是凸显学生主体地位的重要教学模式，能有效地带动全体学生的学习热情，实现师生互动、生生互动，不同层次间的同学互帮互助，实现不同层次学生的共同进步。
二、初中英语口语分层教学的实践策略
（一）班内学生分层教学
通过考核与测试，将班上的学生按其实际的掌握知识能力水平能力的情况，进行好、中、差三个不同的层次分类，分类的名单是隐形的，只有教师自己知道。对各个不同层次的学生制定适当的教学目标，由老师进行不同层次的辅导，如对于基础比较薄弱的学生，要侧重基础知识，打下结实的基础；而对于基础较好的学生，则在授课过程中对于一些基础的知识则可以投入较少的精力，而将大部分时间花在技能培训上。
在初中英语口语教学中，实行班内分层教学模式，首先就要求教师对学生的能力水平有比较深入的了解，只有了解了真实状况，才能根据差异，将学生能力分为不同的等级，从而教学根据学生的认知水平，学习能力，确定每个课时应准备的教学量和准备实施的教学方案，规划教学进度，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，对不同层次的学生制定相应的层次目标，区别对待，全体参与，共同提高。通过这样的分层，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。班内分层教学模式的成效不是一次性的，而是一个循序渐进的过程，因此对于这种模式的评价也是发展变化的，其目标就是全体学生都能得到充分的发展，不断的提高。如Unit3 This is my sister这一课程的教学中，对三个层次的学生提出不同的教学目标，要求“好”层次的学生不仅掌握课本知识，还能够用自己的语言表述2b中图片的内容；“中”层次的学生则要求能够复述所听到的2a、2b对话内容，并明了2b图片的差异。“差”层次的学生则只需要对课本中单词熟悉记忆，并能够听懂2a、2b的对话内容。
（二）“分层互动”教学
“分层互动”是课堂教学常用的一种教学策略。“分层互动”的目的是让不同层次的学生都能够有效的融入到课堂教学中，积极的参与教学互动。如在初中英语口语课堂的互动中,对于“差”层次的学生可以选用简单的Yes或者No类的问题,如：Do you go to school by bike?；对于“中”层次的学生则可以选用What或者Which类的问题，如：What’s your favorite sport?或者what sport do you often do after school?；对“好”层次的学生可以选用Why类的思索型的问题，如：Why is English important?或者How to learn English well?当然这一类的互动分层次教学设计也是可以根据学生的情况进行变通的。此外还可以进行分组互动，将不同层次的学生混合搭配分组，分组的依据通常是学生自身的爱好和特长、知识能力以及学习的状况等。这样的小组合作讨论问题，就能够有效的带动不同层次学生的共同进步。
（三）分层练习
在初中英语口语分层次教学中，实施分层次练习是比较常用的教学策略。教师依据不同层次学生间的具体差异，因材施教，制定层次学习目标。教师在授课过程中要加强对学生的监督和管理，以便及时的发现问题并解决问题。
对于练习，教师在这一方面也要精心设计，难易题都应该有，而且比例适当。既要有一些基础性的简单题，也要又适当深化，开放学生智力，引发学生思考的一些综合题。此外，练习题还可以分成选做题和必做题两种，而题目的层次则可根据教学目标将其划分三层，即第一层为知识的直接运用和基础练习题；第二层次为简单综合题；第三层为探索性问题。可以规定第一层的题为必做题，全体参与，同时将第二、三层次的题目作为选做题，这样就可以使基础较弱的同学不致于由于题目过难而没有练习的机会，从而丧失信心，同时又使优等生有发展的余地，激发他们学习英语的积极性。
（四）分层考核
分层考核是继分层练习后的又一比较常用的分层教学方法。在初中英语口语的分层次教学模式中，实施分层教学，对于教学结果的考核，也需要实施有针对性的分层考核。考卷是诸多重要的考核形式之一，因此在考卷中，题型的设计也应该难易适当，比例搭配得当，进行分层次检测。如可以将试卷设计为必做题和选做题，同时可以设计一至两个加分题，充分调动学生的积极性。从而通过阶段性的考试考核，来考察这种模式的成效。
总之，在初中英语口语教学中，实施分层教学有助于学生更好的掌握听力技能和说话技能，帮助学生更好的掌握英语口语能力。但是教学在分层次教学中需要结合学生的实际情况而定，分层而不定层，分层次的制定学习目标，调动不同层次学生的学习积极性，广泛参与课堂互动,提升英语口语水平。