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〔关键词〕 地理教学；地理概念；
问题；对策
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（A）—0062—01
在地理教学中，让学生掌握地理概念具有重要的意义。地理概念是学生认识地理事物的基础，是学生进行地理思维的前提。如果学生不能准确把握地理概念的内涵和外延，则极易造成相近、相似概念的混淆，也无法运用正确的概念进行判断、推理与论证。本文就学生在地理概念学习中存在的问题及对策谈谈笔者的一些体会。
一、学生在地理概念学习中存在的一些问题
1．对“内涵”认识不清，造成概念混淆。地理教材中有些概念既相关又相异，极易造成混淆。如，“昼夜交替变化”与“昼夜长短变化”、“时区”与“区时”、“太阳高度”与“正午太阳高度”等。对于这些概念，由于学生学习浮躁、不求甚解，往往出现“张冠李戴”的现象。
2．对“外延”把握不准，造成概念模糊。有些学生对地理概念的外延把握不准，时常不恰当地扩大或缩小地理概念的外延。如，有些学生把黄土误认为是土壤，这样就把土壤的外延不正确地扩大了，而有的学生则认为季风不属于大气环流，这又把大气环流的外延不恰当地缩小了。其结果则是地理概念模糊。
3．对词义凭空臆想，造成概念错误。由于一些学生忽视有关地理术语、地理名词概念的学习，在概念运用时，则采取想当然的态度，大多是望文生义。如，有的学生认为“台风是从台湾吹来的风”、“北京时间是北京当地使用的计时标准”等。
4．表述不当，造成概念“失真”。一些学生虽然对地理概念的内涵基本领会，但由于语言表达能力欠缺，常常出现表述不够准确的现象。如，有学生说“季风是海陆热力差异造成的风”。这样的表述显然不够严谨，因为昼夜变换的海陆风也可以是由海陆热力差异造成的，且季风的形成还有其他原因。
二、解决对策
1．充分发挥直观表象的“支持”作用。学生在地理概念学习的初期，其对地理事物的表象感知得越清晰完整，地理概念也就越容易形成。教师在讲解地理概念时，应根据本学科的特点，充分运用景观图、教材插图等，让学生在获得对地理事物和现象感性认识的基础上，进行比较、分析、综合和概括，进而由地理事物和现象的表象演绎出地理概念，将感性认识上升为理性认识。如，在教学“海平面上的大气运动”的内容时，当我讲到高压系统（反气旋）和低压系统（气旋）时，由于很多学生并未见过海，对于气旋和反气旋概念缺乏感性的认知，为此，我通过图片展示和视频播放，让学生观察气旋与反气旋现象，他们马上产生了“茅塞顿开”之感。
2．充分发挥语言的“深化”作用。当学生对地理概念的学习进入到综合、概括、抽象和下定义的阶段时，教师应把具体地理表象的刺激逐渐转向为语言的刺激，并要求学生运用准确的语言去表述各种地理概念。如，我在讲地球运动时，就将教材中地球自转的概念改为“地球围绕地轴自西向东每日一周的旋转运动”，这样就把地球自转的绕转中心、方向、周期等都概括进去，从而使这一概念进一步深化，也为学生提供了准确表述地理概念的范例。
3．充分发挥逻辑思维方法的“加工”作用。教师充分运用逻辑思维方法，把地理概念的讲授渗透于对地理事物和现象进行分析与综合、比较与归纳、抽象与概括的过程中，这样可使学生对地理概念的掌握更为牢固。如，在讲“大气运动”这一节中的“热力环流”时，我通过比较与归纳的思维方法把地理概念的讲授渗透于对风形成原因的分析之中：空气冷热不均?邛空气下沉或上升运动?邛同一水平面产生气压差?邛气压梯度?邛气压梯度力?邛大气的水平运动（风）”。这样，不仅使学生认识到了风产生的原因，而且有助于他们对这些概念的深入理解和记忆。
4．充分发挥练习的“检验”作用。在地理概念的教学过程中，往往会出现这样一种情况：学生对某一地理概念似乎已经非常清楚了，但是在运用时却又模棱两可。对此，教师应加强地理概念的考查，并有针对性地进行补缺，特别是对于一些文字相近而含义完全不同的地理概念，应让学生在练习中加以鉴别，从而使学生加深对易混淆地理概念的理解。
编辑：孟刚
问题；对策
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（A）—0062—01
在地理教学中，让学生掌握地理概念具有重要的意义。地理概念是学生认识地理事物的基础，是学生进行地理思维的前提。如果学生不能准确把握地理概念的内涵和外延，则极易造成相近、相似概念的混淆，也无法运用正确的概念进行判断、推理与论证。本文就学生在地理概念学习中存在的问题及对策谈谈笔者的一些体会。
一、学生在地理概念学习中存在的一些问题
1．对“内涵”认识不清，造成概念混淆。地理教材中有些概念既相关又相异，极易造成混淆。如，“昼夜交替变化”与“昼夜长短变化”、“时区”与“区时”、“太阳高度”与“正午太阳高度”等。对于这些概念，由于学生学习浮躁、不求甚解，往往出现“张冠李戴”的现象。
2．对“外延”把握不准，造成概念模糊。有些学生对地理概念的外延把握不准，时常不恰当地扩大或缩小地理概念的外延。如，有些学生把黄土误认为是土壤，这样就把土壤的外延不正确地扩大了，而有的学生则认为季风不属于大气环流，这又把大气环流的外延不恰当地缩小了。其结果则是地理概念模糊。
3．对词义凭空臆想，造成概念错误。由于一些学生忽视有关地理术语、地理名词概念的学习，在概念运用时，则采取想当然的态度，大多是望文生义。如，有的学生认为“台风是从台湾吹来的风”、“北京时间是北京当地使用的计时标准”等。
4．表述不当，造成概念“失真”。一些学生虽然对地理概念的内涵基本领会，但由于语言表达能力欠缺，常常出现表述不够准确的现象。如，有学生说“季风是海陆热力差异造成的风”。这样的表述显然不够严谨，因为昼夜变换的海陆风也可以是由海陆热力差异造成的，且季风的形成还有其他原因。
二、解决对策
1．充分发挥直观表象的“支持”作用。学生在地理概念学习的初期，其对地理事物的表象感知得越清晰完整，地理概念也就越容易形成。教师在讲解地理概念时，应根据本学科的特点，充分运用景观图、教材插图等，让学生在获得对地理事物和现象感性认识的基础上，进行比较、分析、综合和概括，进而由地理事物和现象的表象演绎出地理概念，将感性认识上升为理性认识。如，在教学“海平面上的大气运动”的内容时，当我讲到高压系统（反气旋）和低压系统（气旋）时，由于很多学生并未见过海，对于气旋和反气旋概念缺乏感性的认知，为此，我通过图片展示和视频播放，让学生观察气旋与反气旋现象，他们马上产生了“茅塞顿开”之感。
2．充分发挥语言的“深化”作用。当学生对地理概念的学习进入到综合、概括、抽象和下定义的阶段时，教师应把具体地理表象的刺激逐渐转向为语言的刺激，并要求学生运用准确的语言去表述各种地理概念。如，我在讲地球运动时，就将教材中地球自转的概念改为“地球围绕地轴自西向东每日一周的旋转运动”，这样就把地球自转的绕转中心、方向、周期等都概括进去，从而使这一概念进一步深化，也为学生提供了准确表述地理概念的范例。
3．充分发挥逻辑思维方法的“加工”作用。教师充分运用逻辑思维方法，把地理概念的讲授渗透于对地理事物和现象进行分析与综合、比较与归纳、抽象与概括的过程中，这样可使学生对地理概念的掌握更为牢固。如，在讲“大气运动”这一节中的“热力环流”时，我通过比较与归纳的思维方法把地理概念的讲授渗透于对风形成原因的分析之中：空气冷热不均?邛空气下沉或上升运动?邛同一水平面产生气压差?邛气压梯度?邛气压梯度力?邛大气的水平运动（风）”。这样，不仅使学生认识到了风产生的原因，而且有助于他们对这些概念的深入理解和记忆。
4．充分发挥练习的“检验”作用。在地理概念的教学过程中，往往会出现这样一种情况：学生对某一地理概念似乎已经非常清楚了，但是在运用时却又模棱两可。对此，教师应加强地理概念的考查，并有针对性地进行补缺，特别是对于一些文字相近而含义完全不同的地理概念，应让学生在练习中加以鉴别，从而使学生加深对易混淆地理概念的理解。
编辑：孟刚