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《美术课程标准》一再强调，学生作为美术课堂教学的主体而存在。因此我们应该在美术课堂教学中充分发挥学生的独立性和主体性，这也是美术课堂教学实施素质教育的根本所在。当前，我们的基础美术教育已经走进了全面提升学生素质的重要阶段。无论是欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、领域，还是综合·探索的学习，都要求我们在美术课堂教学中强化学生的主体性的培养，积极发挥课堂教学的主观能动性，使美术课堂真正成为学生的课堂、活动的课堂、素质教育的课堂。探究现代教学理论，我们不难发现，学生的主体性具有三个最显著的特征，即：控制性、主动性、创新性。而发挥学生主体性的关键就在于调动学生的这三种特性。那在小学美术课堂教学中究竟如何调动学生的这三种性能呢？笔者通过多年的小学美术教学实践与平时的教学总结与反思，觉得我们可以从以下几个方面去实施、去调动。
一、激发好奇心理
兴趣是最好的老师和学习的催化剂，而好奇心则是人们对自己不了解的事物觉得新奇后产生兴趣的一种心理特征，或者说是人的天性，对孩子的认知更是如此。当然，好奇心的存在也会加剧思维的活性，保持持续的兴趣，对思维产生驱动作用。因此如果我们想在自己的美术课堂教学中让学生保持持久的好奇心与学习的兴趣，那就应该让学生在美术课堂教学活动中能主动学习、积极思考、不断探索。比如笔者在教学《画感觉》一课时，首先在课堂的引导阶段设置一个迷，在几个盒子里放上不同的东西，让学生自己用手去触摸并将自己接触到的东西描绘出来。这时，孩子的热情自然得到高涨，积极的参加到游戏中来，主动的去参与本课的学习。最后揭示谜底后再进行对比，让大家一起来评述。这样自然就让学生在充满好奇的心理中对美术学习中产生了乐趣，实现了边游戏、边玩并保质保量的完成了美术学习任务。
二、锻炼想象能力
想象是指在脑中将各种意象构想出来并予以视觉化。都说想象是思维的基础，而视觉是美术的基础。因此想象力是人们探索未知世界的一项重要的能力。想象可以让学生超越现实条件的束缚，进入一种自由学习美术的境界。所以在低年级的美术教学中，笔者经常在黑板上画一根直线或曲线，让学生们来展开想象锻炼，有时孩子们认为这是地平线，只要加一个太阳就变成了一幅漂亮的日出图；有时孩子们认为是起伏的山川，加上一些直立的线条就变成了森林……这样的教学，不仅活跃了学生的思维，提高了学生的创造力，更使得学生在想象的海洋里自主的发挥，自由的绘画，真正实现了美术课堂主体性能的发挥。
三、培养扩散思维
美术学习有个重要的作用，就是能充分锻炼我们的扩散性思维，而我们的美术课堂就需要爱护并培养学生的扩散性思维。对大多数小学生而言，由于他们的大脑中并没有形成多少的桎梏，因此很多简单抽象的形体，在他们的心中也能被赋予特殊的含义，如见到“○”，他们会认为这是：太阳、苹果、鸡蛋……而见到“▲”，他们会认为这可能是：山峰、草垛、伞……见到“■”，他们会说是：砖头、房子、面包……这些都是扩散性思维到来的形象上的补充，对于我们的小学美术学习尤其有利。我们需要保持学生的这种思维扩散能力，毕竟思维是智力的核心，鼓励、发展学生的形象思维能力也是我们美术课堂教学的重要任务。一般我们可采取既定想象画的方式进行，先在画面上给定几个基本的形体，如一个圆，两个方形，让学生自己添画，展开联想，这样学生不仅有一定的空间，也更能积极主动的去尝试绘画。
四、鼓励以疑引思
“疑”是思维的开始，有疑问才会有探究，有探究才能解决疑难。小学生学习美术，一般需要探究的知识并不是太多，他们也习惯于老师将现成的知识、技能传授给他们。但很多时候，由于我们的过度溺爱，结果往往使得孩子们对美术学习越来越失去兴趣。这时，我们有必要通过设疑来引导学生进入美术学习的新状态中去。好的疑问点，不仅激发了兴趣，更会让学生在绘画中学会思考，掌握新的绘画方法。比如在水墨画画云的时候，笔者就有意的设疑：我们还有什么办法轻松的、自然的画出“云”来。结果学生在自己的各种尝试中发现，原来利用宣纸的自然吸附原理，在水盘里滴进几滴墨汁并轻轻搅动，宣纸吸出来的肌理就是最自然的“云”。这样在思考中我们不仅能加强传统美术的学习，更把肌理的知识引进了课堂。
五、诱发创新动机
创新是学生学习美术主体性的最高体现，对少年儿童的美术学习至关重要。我们重视创新思维能力的培养，其实就是要求学生能在教师的引导下，把平时学习的技法灵活运用到自己的作品中。标新立异的画面，多姿多彩的表现形式，巧妙的构思，别出心裁的设想都是创新思维的最好体现。那如何使学生在美术课堂上实现这样的进化呢？其实我们可以结合一些现实需要进行实践。比如在母亲节来临，我们可以诱导学生采取绘画、制作卡片或手工为母亲准备一个节日礼物。让他们带着一定的“任务”或使命进入美术课堂，用母亲对他们的爱作为诱发创新的润滑剂来开展美术教学。这时的学生，由于融入了自己最纯真的感情，因此他们对整个的美术课堂就会产生最强烈的愿望，积极主动的把自己掌握的表现方法有机的结合起来，跟着教师的课堂节奏，创作出完美的作品。
以上就是笔者在平时的美术课堂教学中为发挥学生的主动性而采用的一些方法，这些方法的实施不仅促进了学生对美术的热爱，更减轻了教师课堂上的负担。但由于我们教师作为学习的参与者、组织者和引导者，依然需要在平等、民主的课堂氛围的营造、评价机制的预设等多方面下足功夫。真正为学生的美术主体性学习提供最好的“营养源”，只有这样，才能使我们的学生成为学的“主体”，使我们的教室成为学的“天堂”。
（作者单位：江苏省如东苴镇德耀小学）
一、激发好奇心理
兴趣是最好的老师和学习的催化剂，而好奇心则是人们对自己不了解的事物觉得新奇后产生兴趣的一种心理特征，或者说是人的天性，对孩子的认知更是如此。当然，好奇心的存在也会加剧思维的活性，保持持续的兴趣，对思维产生驱动作用。因此如果我们想在自己的美术课堂教学中让学生保持持久的好奇心与学习的兴趣，那就应该让学生在美术课堂教学活动中能主动学习、积极思考、不断探索。比如笔者在教学《画感觉》一课时，首先在课堂的引导阶段设置一个迷，在几个盒子里放上不同的东西，让学生自己用手去触摸并将自己接触到的东西描绘出来。这时，孩子的热情自然得到高涨，积极的参加到游戏中来，主动的去参与本课的学习。最后揭示谜底后再进行对比，让大家一起来评述。这样自然就让学生在充满好奇的心理中对美术学习中产生了乐趣，实现了边游戏、边玩并保质保量的完成了美术学习任务。
二、锻炼想象能力
想象是指在脑中将各种意象构想出来并予以视觉化。都说想象是思维的基础，而视觉是美术的基础。因此想象力是人们探索未知世界的一项重要的能力。想象可以让学生超越现实条件的束缚，进入一种自由学习美术的境界。所以在低年级的美术教学中，笔者经常在黑板上画一根直线或曲线，让学生们来展开想象锻炼，有时孩子们认为这是地平线，只要加一个太阳就变成了一幅漂亮的日出图；有时孩子们认为是起伏的山川，加上一些直立的线条就变成了森林……这样的教学，不仅活跃了学生的思维，提高了学生的创造力，更使得学生在想象的海洋里自主的发挥，自由的绘画，真正实现了美术课堂主体性能的发挥。
三、培养扩散思维
美术学习有个重要的作用，就是能充分锻炼我们的扩散性思维，而我们的美术课堂就需要爱护并培养学生的扩散性思维。对大多数小学生而言，由于他们的大脑中并没有形成多少的桎梏，因此很多简单抽象的形体，在他们的心中也能被赋予特殊的含义，如见到“○”，他们会认为这是：太阳、苹果、鸡蛋……而见到“▲”，他们会认为这可能是：山峰、草垛、伞……见到“■”，他们会说是：砖头、房子、面包……这些都是扩散性思维到来的形象上的补充，对于我们的小学美术学习尤其有利。我们需要保持学生的这种思维扩散能力，毕竟思维是智力的核心，鼓励、发展学生的形象思维能力也是我们美术课堂教学的重要任务。一般我们可采取既定想象画的方式进行，先在画面上给定几个基本的形体，如一个圆，两个方形，让学生自己添画，展开联想，这样学生不仅有一定的空间，也更能积极主动的去尝试绘画。
四、鼓励以疑引思
“疑”是思维的开始，有疑问才会有探究，有探究才能解决疑难。小学生学习美术，一般需要探究的知识并不是太多，他们也习惯于老师将现成的知识、技能传授给他们。但很多时候，由于我们的过度溺爱，结果往往使得孩子们对美术学习越来越失去兴趣。这时，我们有必要通过设疑来引导学生进入美术学习的新状态中去。好的疑问点，不仅激发了兴趣，更会让学生在绘画中学会思考，掌握新的绘画方法。比如在水墨画画云的时候，笔者就有意的设疑：我们还有什么办法轻松的、自然的画出“云”来。结果学生在自己的各种尝试中发现，原来利用宣纸的自然吸附原理，在水盘里滴进几滴墨汁并轻轻搅动，宣纸吸出来的肌理就是最自然的“云”。这样在思考中我们不仅能加强传统美术的学习，更把肌理的知识引进了课堂。
五、诱发创新动机
创新是学生学习美术主体性的最高体现，对少年儿童的美术学习至关重要。我们重视创新思维能力的培养，其实就是要求学生能在教师的引导下，把平时学习的技法灵活运用到自己的作品中。标新立异的画面，多姿多彩的表现形式，巧妙的构思，别出心裁的设想都是创新思维的最好体现。那如何使学生在美术课堂上实现这样的进化呢？其实我们可以结合一些现实需要进行实践。比如在母亲节来临，我们可以诱导学生采取绘画、制作卡片或手工为母亲准备一个节日礼物。让他们带着一定的“任务”或使命进入美术课堂，用母亲对他们的爱作为诱发创新的润滑剂来开展美术教学。这时的学生，由于融入了自己最纯真的感情，因此他们对整个的美术课堂就会产生最强烈的愿望，积极主动的把自己掌握的表现方法有机的结合起来，跟着教师的课堂节奏，创作出完美的作品。
以上就是笔者在平时的美术课堂教学中为发挥学生的主动性而采用的一些方法，这些方法的实施不仅促进了学生对美术的热爱，更减轻了教师课堂上的负担。但由于我们教师作为学习的参与者、组织者和引导者，依然需要在平等、民主的课堂氛围的营造、评价机制的预设等多方面下足功夫。真正为学生的美术主体性学习提供最好的“营养源”，只有这样，才能使我们的学生成为学的“主体”，使我们的教室成为学的“天堂”。
（作者单位：江苏省如东苴镇德耀小学）