论文部分内容阅读
21 世纪教育是一个“人脑 电脑 网络” 的教育。“网络” 教育， 也是一种媒体教育， 而且是21 世纪媒体教育的基本模式。应用多媒体辅助授课， 在数学课堂教学实践中， 有其无法替代的优势。在信息时代的今天， 教育要面向现代化不仅要求我们的教育要培养现代化人才， 而且教育本身也要现代化。把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。运用多媒体辅助数学教学， 容易激活学生已有的生活经验和数学知识， 激发学生学习的愿望， 为学生的创新思维和探索精神的培养提供了良好的条件。在当今小学数学教学中， 恰当、科学地使用多媒体， 有利于学生学习兴趣的培养， 有利于学生智力、能力的开发， 有利于学生学习方式的改善。在数学课堂中如何科学地运用多媒体教学呢？
一、创造情景， 激发兴趣
在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单一性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式， 显然不能有效地提高学生的学习兴趣， 不能调动学生的思维积极性， 更不利于学生对知识的获取， 在以往的小学数学教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。例如：“相遇问题” 的教学， 原先我们通常采用画线段示意图和教具演示的方法， 由于感知程度低， 不少学生被动学习， 机械地接受知识， 教学效果不太理想。现在我们改用多媒体动画演示， 先分别出示小强和小丽两家， 再闪烁出现学校，让学生先弄清三者之间的位置关系， 声响提示后两人分别从两家同时出发， 相向而行， 经过４ 分钟在学校相遇时再次声音提示。小强行的路用蓝色表示， 小丽行的路用红色表示， 屏幕底色是浅黄色， 色彩清晰明丽。这样的课堂教学， 学生感到新鲜， 注意力高度集中， 课堂气氛活跃， 发言热烈， 这就是多媒体辅助教学的亮点。
二、把握时机， 促进发展
数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾， 特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学， 只要能把准时机， 辅助到“妙” 处、“巧” 处，便有事半功倍之功效.
（一） 使定义清晰化。例如： 教学“同底等高的三角形的面积相等” 这一定义时， 若采用传统的教学方法， 只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度， 而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移” 等手段强调、引起学生的注意， 把两个三角形的底完全重合， 两条高也完全重合， 使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等” 这一定义， 让学生借助具体事物的直观形象进行思维， 从而建立清晰的数学概念和定义。
（二） 使空间形象化。例如： 《圆柱体积公式的推导》一课， 教材虽然提供了“割拼实验法”， 但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3D(Max 制成的CAI 课件， 可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16 等份的扇形， 再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32 等份的扇形， 再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加， 把学生理解的难点——近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来， 从而为学生积累了丰富的感知材料， 为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。
（三）使导入适时化。例如： 在教学《长方体的表面积》时， 如果上课伊始， 教师就直接把长方体表面积展开成一个平面图形展示在屏幕上， 那么， 这就使计算机媒体过早地介入课堂。应让学生在充分感知、触摸， 甚至动手拆开长方体、猜想之后， 再用媒体进行演示论证， 适时导入计算机多媒体进行辅助教学， 把多媒体用在掌握知识的“刀刃” 上， 才能取得理想的教学效果。
三、激活思维， 切忌“墨守成规”。
如教学《分数的意义》时， 屏幕显示一个圆： （一）把这个圆平均分成2 份， 并闪烁出其中的一份。提问： 每份是多少？ （二） 再把这个圆平均分成4 份， 闪烁出其中的一份。提问： 每份是多少？ （三）最后把这个圆平均分成8 份， 闪烁出其中的一份。提问： 每份是多少？ 教师在屏幕上进行演示时， 每演示一种分法， 都启发学生思考：每份是单位“1” 的几分之几？ 最后提问： “同样把一个圆看作单位‘1’， 为什么每份的数量却不同呢？” 引起学生积极主动去探索和研究， 从而得出： 把单位“1” 平均分成几份， 每份就是单位“1” 的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考， 从而引导学生主动向知识的深度和广度探求。这样做不仅能较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识， 而且培养了学生良好的观察力、注意力、分析能力， 从而调动了学生思维的积极性与主动性。
总之， 基于网络中小学数学的教学只是一种新的模式，它确实有传统教学手段不可比拟的优点， 但它又不是一种十全十美的教学手段， 同时它也存在着局限性， 只有把计算机多媒体同时与其他传统的教学手段相结合使用， 才能相得益彰， 才能产生最佳的教学效果。
一、创造情景， 激发兴趣
在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单一性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式， 显然不能有效地提高学生的学习兴趣， 不能调动学生的思维积极性， 更不利于学生对知识的获取， 在以往的小学数学教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。例如：“相遇问题” 的教学， 原先我们通常采用画线段示意图和教具演示的方法， 由于感知程度低， 不少学生被动学习， 机械地接受知识， 教学效果不太理想。现在我们改用多媒体动画演示， 先分别出示小强和小丽两家， 再闪烁出现学校，让学生先弄清三者之间的位置关系， 声响提示后两人分别从两家同时出发， 相向而行， 经过４ 分钟在学校相遇时再次声音提示。小强行的路用蓝色表示， 小丽行的路用红色表示， 屏幕底色是浅黄色， 色彩清晰明丽。这样的课堂教学， 学生感到新鲜， 注意力高度集中， 课堂气氛活跃， 发言热烈， 这就是多媒体辅助教学的亮点。
二、把握时机， 促进发展
数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾， 特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学， 只要能把准时机， 辅助到“妙” 处、“巧” 处，便有事半功倍之功效.
（一） 使定义清晰化。例如： 教学“同底等高的三角形的面积相等” 这一定义时， 若采用传统的教学方法， 只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度， 而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移” 等手段强调、引起学生的注意， 把两个三角形的底完全重合， 两条高也完全重合， 使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等” 这一定义， 让学生借助具体事物的直观形象进行思维， 从而建立清晰的数学概念和定义。
（二） 使空间形象化。例如： 《圆柱体积公式的推导》一课， 教材虽然提供了“割拼实验法”， 但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3D(Max 制成的CAI 课件， 可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16 等份的扇形， 再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32 等份的扇形， 再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加， 把学生理解的难点——近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来， 从而为学生积累了丰富的感知材料， 为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。
（三）使导入适时化。例如： 在教学《长方体的表面积》时， 如果上课伊始， 教师就直接把长方体表面积展开成一个平面图形展示在屏幕上， 那么， 这就使计算机媒体过早地介入课堂。应让学生在充分感知、触摸， 甚至动手拆开长方体、猜想之后， 再用媒体进行演示论证， 适时导入计算机多媒体进行辅助教学， 把多媒体用在掌握知识的“刀刃” 上， 才能取得理想的教学效果。
三、激活思维， 切忌“墨守成规”。
如教学《分数的意义》时， 屏幕显示一个圆： （一）把这个圆平均分成2 份， 并闪烁出其中的一份。提问： 每份是多少？ （二） 再把这个圆平均分成4 份， 闪烁出其中的一份。提问： 每份是多少？ （三）最后把这个圆平均分成8 份， 闪烁出其中的一份。提问： 每份是多少？ 教师在屏幕上进行演示时， 每演示一种分法， 都启发学生思考：每份是单位“1” 的几分之几？ 最后提问： “同样把一个圆看作单位‘1’， 为什么每份的数量却不同呢？” 引起学生积极主动去探索和研究， 从而得出： 把单位“1” 平均分成几份， 每份就是单位“1” 的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考， 从而引导学生主动向知识的深度和广度探求。这样做不仅能较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识， 而且培养了学生良好的观察力、注意力、分析能力， 从而调动了学生思维的积极性与主动性。
总之， 基于网络中小学数学的教学只是一种新的模式，它确实有传统教学手段不可比拟的优点， 但它又不是一种十全十美的教学手段， 同时它也存在着局限性， 只有把计算机多媒体同时与其他传统的教学手段相结合使用， 才能相得益彰， 才能产生最佳的教学效果。