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【摘要】倘若将阅读比作一种吸收方式，那么写作则可以看做一种表达方式。初中阅读教学能够帮助学生建立语文知识库，使得学生在阅读过程中得以启发，写作教学则能够帮助学生从该知识库中提炼相应的素材，进行深入的创作加工。阅读与写作本身是两个不可分割的整体，两者之间存在相辅相成、互相促进的关系，通过阅读教学与写作教学的有效整合，对学生语文综合能力的发展具有至关重要的促进作用。鉴于此，本文主要基于新形势下新课程改革的有关要求，针对初中语文阅读教学与写作教学的整合进行了深入的探讨，旨在为提升初中语文教学的质量提供相应的理论参考。
【关键词】初中语文 整合 阅读教学 写作教学
新课程改革提出，广大语文教师需要以培养学生综合能力作为教学目标，针对初中语文阅读教学与写作教学进行有效的设计，全面提升语文教学的指导性。作为初中乃至于整个语文教学中至关重要的两个部分，阅读教学与写作教学存在非常密切的联系，阅读教学可以为写作提供源源不断的思维与素材，使得学生写作能力得以提升，而写作能力的提升，则可以帮助学生更好的阅读、理解，两者之间存在相辅相成、互相促进的关系[1]。所以，新形势下如何整合阅读教学与写作教学就成为初中语文教学急需解决的重要课题。
一、以学生为主体，合理整合教学模式
因为教师本身在年龄、认知水平以及社会阅历方面与学生存在较大的差异性，如果教师参考自身的实际情况来进行教学设计，学生往往难以有效的理解相关内容。因此，广大初中语文教师应当综合初中生认知能力、个性特征以及初中语文教学目标，科学设计教学方法。整个教学过程中应当符合初中生认知水平与心理特征，在进行阅读教学与写作教学整合的过程中需要彰显重点，解放学生的思维，促使学生阅读能力与写作能力的共同提升。例如，在《威尼斯商人》教学进程中，教师应当综合参考学生对威尼斯的认知情况，提前安排学生在课前熟悉相关内容，在课堂中先安排学生开展创作型的阅读，先后挑选班级中的学生开展个性化的阅读，在学生阅读的进程中让学生去思考文章中不同人物对应的心理活动[2]。在上述基础上，让学生进行自主思考，根据自己各个人物心理活动的理解来进行再次阅读，然后让学生将自己代入文章中的某个角色，用自己的理解来写出自己在该情境中的心理活动。当学生写完以后，教师再组织学生进行讨论，与文章中的内容进行比较，对比文章中所采用的描写方法。在上述教学过程中，通过提前让学生去理解威尼斯相关情况，为学生了解课文内容奠定了良好的基础，而学生通过反复阅读，思维能力得到进一步发散，通过对比自己的随笔与文章内容，能够进一步掌握文章作者的写作技巧，真正实现阅读能力与写作能力共同提升的目标，可谓一举两得。
二、以阅读促写作，深入挖掘写作素材
虽然广大语文教师都明白阅读教学可以为学生写作提供众多素材，但在实际教学进程中，教师通常都是基于阅读教学的层面来开展教学，教学过程中仅仅是针对阅读文章。对于初中阶段的学生来说，其本身的社会阅历相对较为有限，要想有效促进学生阅历与知识储备的增长，阅读是最为主要的途径。这就需要教师在阅读教学过程中把学生作为主体，主动为学生营造愉快、和谐的阅读环境，在充分调动学生积极性的同时，引导学生主动感受、欣赏以及评价文章，更为深入的挖掘写作素材，促进学生写作素材的不断积累。比如，教师在阅读教学的过程中可以采用范读、多媒体课件等模式来引导学生进行聆听与感悟，以此来调动学生的积极性，使其能够主动投入到阅读教学过程中来。然后基于学生对阅读的真实感受与实际体验，引导学生去联系生活、认知社会，让学生有感而发，进一步激发学生的表达欲望，让学生用笔来记录内心的所感、所想。除此之外，课余时间，教师需要充分结合学生的爱好与兴趣，向學生推荐一些知名的课外读物，使得学生逐渐涉猎国内外优秀名著、报刊等，进一步拓展学生的阅读范围，帮助学生积累更多的写作素材。教学过程中，只要学生有所想，教师就需要鼓励学生记录下自己的真实感情，只要这些文笔感情真挚、发自肺腑，教师就需要给予充分的肯定与鼓励。
三、以写作促阅读，促进学生能力发展
通过拓展阅读的范围，能够促进学生写作能力的提升，写出更多优秀的作品，反之，通过写作则能够促进学生阅读能力的全面提升，两者之间存在互相促进、相辅相成的联系。初中语文阅读教学与写作教学的有效整合不仅需要主要以阅读促进写作能力的提升，还应当以寫作促进阅读能力的提升，真正实现促进学生语文综合能力提升的目标。例如，教师在进行《背影》教学以前，先引导学生去了解该种类型的文章，并尝试模仿写作，然后教师再针对学生作文进行系统的指导，提出作文中存在的问题。通过学生的亲自尝试与教师的指导，能够让学生清楚的意识到自身在写作过程中面临的困难，教师再指导学生学习《背影》，在教学的过程中让学生去审视朱自清所采用的叙事结构与抒情手法。动作描述属于《背影》一文的经典部分，文章中父亲越过月台为儿子买橘子的动作成为经典，这一内容让多数读者潸然泪下，如此真实感人、催人泪下的情感是如何表述出来的？让学生分析父亲买橘子时的内心活动，感受这位父亲对远行儿子的担忧，临行之前也要为儿子做点事的内心活动。在了解上述问题以后，教师在指导学生进行写作，学生在学习文章以后能够意识到该种类型作文的写作需要构思想要表现人物是什么性格及内心活动，并为自己设计的人物安排恰当的出场环境，明确主要动作后认真审词，直至所用词语可以准确表达人物的某个行为或动作为止[3]。在实际写作进程中，学生可以对《背影》文章中所采用的各类抒情方法、主体结构进行更为深入的领悟，并逐渐应用于阅读过程中，使得未来更为关注文章的细节，在长时间的阅读、写作过程中，促进自身阅读与写作能力的全面提升。
综上所述，阅读教学与写作教学是两个不可分割的主体。对初中语文教师来说，应当意识到两者之间的密切联系，积极通过多方面措施，针对阅读教学与写作教学进行有效的整合，为学生语文素养的培养奠定扎实的基础。
【参考文献】
[1]孙修永.探究新时期初中阶段语文阅读方面教育教学[J].读与写（教育教学刊），2014，09：104.
[2]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，32：23+18.
[3]黄晓山.课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].中国校外教育，2015，08：47
【关键词】初中语文 整合 阅读教学 写作教学
新课程改革提出，广大语文教师需要以培养学生综合能力作为教学目标，针对初中语文阅读教学与写作教学进行有效的设计，全面提升语文教学的指导性。作为初中乃至于整个语文教学中至关重要的两个部分，阅读教学与写作教学存在非常密切的联系，阅读教学可以为写作提供源源不断的思维与素材，使得学生写作能力得以提升，而写作能力的提升，则可以帮助学生更好的阅读、理解，两者之间存在相辅相成、互相促进的关系[1]。所以，新形势下如何整合阅读教学与写作教学就成为初中语文教学急需解决的重要课题。
一、以学生为主体，合理整合教学模式
因为教师本身在年龄、认知水平以及社会阅历方面与学生存在较大的差异性，如果教师参考自身的实际情况来进行教学设计，学生往往难以有效的理解相关内容。因此，广大初中语文教师应当综合初中生认知能力、个性特征以及初中语文教学目标，科学设计教学方法。整个教学过程中应当符合初中生认知水平与心理特征，在进行阅读教学与写作教学整合的过程中需要彰显重点，解放学生的思维，促使学生阅读能力与写作能力的共同提升。例如，在《威尼斯商人》教学进程中，教师应当综合参考学生对威尼斯的认知情况，提前安排学生在课前熟悉相关内容，在课堂中先安排学生开展创作型的阅读，先后挑选班级中的学生开展个性化的阅读，在学生阅读的进程中让学生去思考文章中不同人物对应的心理活动[2]。在上述基础上，让学生进行自主思考，根据自己各个人物心理活动的理解来进行再次阅读，然后让学生将自己代入文章中的某个角色，用自己的理解来写出自己在该情境中的心理活动。当学生写完以后，教师再组织学生进行讨论，与文章中的内容进行比较，对比文章中所采用的描写方法。在上述教学过程中，通过提前让学生去理解威尼斯相关情况，为学生了解课文内容奠定了良好的基础，而学生通过反复阅读，思维能力得到进一步发散，通过对比自己的随笔与文章内容，能够进一步掌握文章作者的写作技巧，真正实现阅读能力与写作能力共同提升的目标，可谓一举两得。
二、以阅读促写作，深入挖掘写作素材
虽然广大语文教师都明白阅读教学可以为学生写作提供众多素材，但在实际教学进程中，教师通常都是基于阅读教学的层面来开展教学，教学过程中仅仅是针对阅读文章。对于初中阶段的学生来说，其本身的社会阅历相对较为有限，要想有效促进学生阅历与知识储备的增长，阅读是最为主要的途径。这就需要教师在阅读教学过程中把学生作为主体，主动为学生营造愉快、和谐的阅读环境，在充分调动学生积极性的同时，引导学生主动感受、欣赏以及评价文章，更为深入的挖掘写作素材，促进学生写作素材的不断积累。比如，教师在阅读教学的过程中可以采用范读、多媒体课件等模式来引导学生进行聆听与感悟，以此来调动学生的积极性，使其能够主动投入到阅读教学过程中来。然后基于学生对阅读的真实感受与实际体验，引导学生去联系生活、认知社会，让学生有感而发，进一步激发学生的表达欲望，让学生用笔来记录内心的所感、所想。除此之外，课余时间，教师需要充分结合学生的爱好与兴趣，向學生推荐一些知名的课外读物，使得学生逐渐涉猎国内外优秀名著、报刊等，进一步拓展学生的阅读范围，帮助学生积累更多的写作素材。教学过程中，只要学生有所想，教师就需要鼓励学生记录下自己的真实感情，只要这些文笔感情真挚、发自肺腑，教师就需要给予充分的肯定与鼓励。
三、以写作促阅读，促进学生能力发展
通过拓展阅读的范围，能够促进学生写作能力的提升，写出更多优秀的作品，反之，通过写作则能够促进学生阅读能力的全面提升，两者之间存在互相促进、相辅相成的联系。初中语文阅读教学与写作教学的有效整合不仅需要主要以阅读促进写作能力的提升，还应当以寫作促进阅读能力的提升，真正实现促进学生语文综合能力提升的目标。例如，教师在进行《背影》教学以前，先引导学生去了解该种类型的文章，并尝试模仿写作，然后教师再针对学生作文进行系统的指导，提出作文中存在的问题。通过学生的亲自尝试与教师的指导，能够让学生清楚的意识到自身在写作过程中面临的困难，教师再指导学生学习《背影》，在教学的过程中让学生去审视朱自清所采用的叙事结构与抒情手法。动作描述属于《背影》一文的经典部分，文章中父亲越过月台为儿子买橘子的动作成为经典，这一内容让多数读者潸然泪下，如此真实感人、催人泪下的情感是如何表述出来的？让学生分析父亲买橘子时的内心活动，感受这位父亲对远行儿子的担忧，临行之前也要为儿子做点事的内心活动。在了解上述问题以后，教师在指导学生进行写作，学生在学习文章以后能够意识到该种类型作文的写作需要构思想要表现人物是什么性格及内心活动，并为自己设计的人物安排恰当的出场环境，明确主要动作后认真审词，直至所用词语可以准确表达人物的某个行为或动作为止[3]。在实际写作进程中，学生可以对《背影》文章中所采用的各类抒情方法、主体结构进行更为深入的领悟，并逐渐应用于阅读过程中，使得未来更为关注文章的细节，在长时间的阅读、写作过程中，促进自身阅读与写作能力的全面提升。
综上所述，阅读教学与写作教学是两个不可分割的主体。对初中语文教师来说，应当意识到两者之间的密切联系，积极通过多方面措施，针对阅读教学与写作教学进行有效的整合，为学生语文素养的培养奠定扎实的基础。
【参考文献】
[1]孙修永.探究新时期初中阶段语文阅读方面教育教学[J].读与写（教育教学刊），2014，09：104.
[2]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，32：23+18.
[3]黄晓山.课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].中国校外教育，2015，08：47