论文部分内容阅读
【摘要】新一轮高中数学课程改革的理念是以提高全体学生的科学素质为主旨。为此，在数学教学中，既要使学生通过数学学习和实践活动，逐步掌握数学知识和技能，提高实际运用能力；又要使他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高个人素养。因此，在数学教学中要切实把高中生数学学习兴趣的培养放在教育教学的重要位置。
【关键词】高中数学 外在表现学习兴趣 培养
学生的学习兴趣是指学生为了满足某种学习的愿望，是一种激发行为。研究表明：学习兴趣与学习效果成正相关，相关系数达0.819。相关性越强，学习的欲望就越强，学生就越能在学习中克服各种障碍，保持学习的持久高效，从而达到较好的学习效果；相反，兴趣不足则会影响学习的欲望和学习的持久高效。
一、高中生数学学习兴趣的界定及外在表现
(一)数学学习兴趣的界定
学习兴趣是指学习过程中产生的种种态度和内心体验，如学习中所体验到的喜悦、满足或烦恼、遗憾等。学习兴趣可以分为两个层次：一为浅层的学习兴趣，指外在的、处于不稳定状态的情感，如对某个学习内容感到有趣、对老师的某次关心产生温暖感、愧疚感等，这种情感随境而转，容易淡化和消失；一是深层次的学习兴趣，这是指那种内在的、处于稳定、深厚状态的学习兴趣，如在克服困难过程中产生的一种深层次的快乐感、自豪感等。这些情感对学习能产生一种强大的、持久的作用。笔者认为数学学习兴趣中既有情感成分，也有认知成分，比如学生对数学知识的性质的认识(数学知识的确定性与简单性)；对数学学习过程的认识(知识的来源、学习流程、学习速度、学习能力的作用、学习效果的评价等)，是信念一态度一情绪组成的三维复合结构，具有情感的波动性与感染性两个基本特征，遵循以下两条规律：一是学习兴趣与认知相互制约的规律；二是学习兴趣的质与量对需要和期望的依存关系的规律。
(二)高中生数学学习兴趣的外在表现
与初中生比较，高中生在感知、观察方面更富有目的性、系统性、全面性和稳定性，在思维方面开始形成理论思维，具有组织性、深刻性、独立性和批判性。同时，高中生情感丰富，关心社会，富有理想，向往未来。但目前我们的学生一进入高中就被牢牢地拴在“应试”的战车上，内心承受巨大压力。他们怕考试，怕老师，怕学校。在压抑、恐惧的心理下，他们的生活失去色彩，厌学情绪弥漫。笔者在多年的高中数学教学实践中也深深感悟到，忽视情感因素，缺乏对学生学习兴趣的培养，无论教师课堂上如何争分夺秒，无论学生课后如何加班加点，总是事倍功半。大多数学生在学业上收效甚微，尤其是疲劳作战会危害学生身心的全面、健康、可持续的发展。可喜的是，从全国范围来看，各省正在进行新一轮教育改革，决心之大、涉及面之广前所未有。
二、培养高中生数学学习兴趣的建议
高中生数学学习兴趣是在数学学习过程中形成的。一方面，它是高中生学习数学的种种体验和感受；另一方面，它又受周围环境，特别是父母、数学教师、朋友和数学书籍的影响。所以，高中生数学学习兴趣的发展与形成，既是学生自己自觉培养的过程，又是受外界环境影响的过程，并且还处于动态发展过程之中。在高中数学教学过程中，对学生学习兴趣的培养，必须以知识技能为依托，与知识和技能的获得过程统一起来，这样情感的培养才能落到实处。针对上述调查所反映出来的问题，结合新课程改革实验区任课教师提供的宝贵经验，现提出以下教学建议：
(一)使学生有机会经历数学活动的真实过程
高中生数学学习兴趣不高、体验不佳的一个重要原因就在于我们以往的数学教学是一个从概念到概念、从定理到推论，处处强调逻辑演绎的过程，沦为“条件、结论加例题”的简单形式，使学生看不到数学的全貌，更无从体会数学的全过程。因此，我们必须重视学生的“学”，给学生提供足够的空间、时间去体验、去思考。在数学教学活动中，学生的“经历”不仅可以使他们亲自参与数学知识形成的过程，帮助他们理解和掌握相应的数学知识。而且可以给学生带来探索的体验，创新的尝试，体会数学与生活的密切联系；学生的“经历”不仅使他们获得了发现的机会、实践的条件和思辨的氛围，更有利于培养他们独特的思维个性和解决问题的能力；学生的“经历”不仅可以暴露他们在学习中所产生的各种疑问、困难和矛盾，同时也有利于他们磨炼克服困难的意志，通过努力获得成功的体验，敢于迎接挑战，建立学好数学的信心。
(二)充分开展数学交流
交流是教学活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。它不仅是一种教学活动，更是弥漫、充盈于师生、生生之间的一种教育情境和精神氛围，召唤着师生创造力、智慧、才情的涌动与勃发。对学生而言，交流意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显、情感的释放；对教师而言，交流不仅意味着传授知识，而且是一起分享理解，教师在交流中成为学生发展的促进者、合作者和指导者。而数学交流，乃是运用表达数学概念、关系、问题、原理、方法、思想等的数学语言来传递信息和情感的交流过程，在这一过程中注重运用数学文字语言、符号语言及图形语言来进行“数学地交流”。
(三)在数学教学中应让学生体验到数学美
数学家徐利治教授指出：“数学教育与教学的目的之一，应当让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发他们对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力。”但是现实并非如此，当前高中生数学审美观发展严重不足：很多学生感觉不到数学美，甚至不承认数学美的存在。因此，在高中数学教学中，一是提高学生数学审美观，丰富对数学美的认识。教师讲授数学知识时。应根据数学的内容联系现实生活中学生熟悉的实际问题，使用生动的感性材料加以阐述，揭示数学美的内涵，加深数学美的理解。二是运用数学美的思想方法，指导解题。数学美和数学思想方法之间有着必然的联系，如对称美与对称的思想相对应，符号思想与简洁美相对应，整体思想与统一美相对应。因此在实际教学中，我们中可以通过数学思想方法的运用、数学美的渗透，来更好地解决数学问题，激发学生的学习兴趣。
(四)充分发挥评价在情感培养的积极作用
要充分发挥评价在情感培养的积极作用。具体地说，可以从以下几点人手：一是在评价的内容上，要重视对学生的数学学习兴趣进行评价。在评价时可以考察学生是否主动地参与教学，对学习数学是否有信心、感兴趣，对与数学有关的问题是否充满好奇心，遇到难题能否积极地去克服和解决，等等。二是在评价的性质上，提倡积极性评价。教师在对学生进行教学评价时，应从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。
总之，我们作为新时期数学教师，除了要不断提高自身素养外，更应在教学方法的探究上下功夫，要在教学中不懈追求，努力钻研，探索出培养学生数学学习兴趣的最佳途径和方法，才能顺应时代的需要，提高学生的数学成绩，为祖国和人民培养出高素质人才。
【关键词】高中数学 外在表现学习兴趣 培养
学生的学习兴趣是指学生为了满足某种学习的愿望，是一种激发行为。研究表明：学习兴趣与学习效果成正相关，相关系数达0.819。相关性越强，学习的欲望就越强，学生就越能在学习中克服各种障碍，保持学习的持久高效，从而达到较好的学习效果；相反，兴趣不足则会影响学习的欲望和学习的持久高效。
一、高中生数学学习兴趣的界定及外在表现
(一)数学学习兴趣的界定
学习兴趣是指学习过程中产生的种种态度和内心体验，如学习中所体验到的喜悦、满足或烦恼、遗憾等。学习兴趣可以分为两个层次：一为浅层的学习兴趣，指外在的、处于不稳定状态的情感，如对某个学习内容感到有趣、对老师的某次关心产生温暖感、愧疚感等，这种情感随境而转，容易淡化和消失；一是深层次的学习兴趣，这是指那种内在的、处于稳定、深厚状态的学习兴趣，如在克服困难过程中产生的一种深层次的快乐感、自豪感等。这些情感对学习能产生一种强大的、持久的作用。笔者认为数学学习兴趣中既有情感成分，也有认知成分，比如学生对数学知识的性质的认识(数学知识的确定性与简单性)；对数学学习过程的认识(知识的来源、学习流程、学习速度、学习能力的作用、学习效果的评价等)，是信念一态度一情绪组成的三维复合结构，具有情感的波动性与感染性两个基本特征，遵循以下两条规律：一是学习兴趣与认知相互制约的规律；二是学习兴趣的质与量对需要和期望的依存关系的规律。
(二)高中生数学学习兴趣的外在表现
与初中生比较，高中生在感知、观察方面更富有目的性、系统性、全面性和稳定性，在思维方面开始形成理论思维，具有组织性、深刻性、独立性和批判性。同时，高中生情感丰富，关心社会，富有理想，向往未来。但目前我们的学生一进入高中就被牢牢地拴在“应试”的战车上，内心承受巨大压力。他们怕考试，怕老师，怕学校。在压抑、恐惧的心理下，他们的生活失去色彩，厌学情绪弥漫。笔者在多年的高中数学教学实践中也深深感悟到，忽视情感因素，缺乏对学生学习兴趣的培养，无论教师课堂上如何争分夺秒，无论学生课后如何加班加点，总是事倍功半。大多数学生在学业上收效甚微，尤其是疲劳作战会危害学生身心的全面、健康、可持续的发展。可喜的是，从全国范围来看，各省正在进行新一轮教育改革，决心之大、涉及面之广前所未有。
二、培养高中生数学学习兴趣的建议
高中生数学学习兴趣是在数学学习过程中形成的。一方面，它是高中生学习数学的种种体验和感受；另一方面，它又受周围环境，特别是父母、数学教师、朋友和数学书籍的影响。所以，高中生数学学习兴趣的发展与形成，既是学生自己自觉培养的过程，又是受外界环境影响的过程，并且还处于动态发展过程之中。在高中数学教学过程中，对学生学习兴趣的培养，必须以知识技能为依托，与知识和技能的获得过程统一起来，这样情感的培养才能落到实处。针对上述调查所反映出来的问题，结合新课程改革实验区任课教师提供的宝贵经验，现提出以下教学建议：
(一)使学生有机会经历数学活动的真实过程
高中生数学学习兴趣不高、体验不佳的一个重要原因就在于我们以往的数学教学是一个从概念到概念、从定理到推论，处处强调逻辑演绎的过程，沦为“条件、结论加例题”的简单形式，使学生看不到数学的全貌，更无从体会数学的全过程。因此，我们必须重视学生的“学”，给学生提供足够的空间、时间去体验、去思考。在数学教学活动中，学生的“经历”不仅可以使他们亲自参与数学知识形成的过程，帮助他们理解和掌握相应的数学知识。而且可以给学生带来探索的体验，创新的尝试，体会数学与生活的密切联系；学生的“经历”不仅使他们获得了发现的机会、实践的条件和思辨的氛围，更有利于培养他们独特的思维个性和解决问题的能力；学生的“经历”不仅可以暴露他们在学习中所产生的各种疑问、困难和矛盾，同时也有利于他们磨炼克服困难的意志，通过努力获得成功的体验，敢于迎接挑战，建立学好数学的信心。
(二)充分开展数学交流
交流是教学活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。它不仅是一种教学活动，更是弥漫、充盈于师生、生生之间的一种教育情境和精神氛围，召唤着师生创造力、智慧、才情的涌动与勃发。对学生而言，交流意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显、情感的释放；对教师而言，交流不仅意味着传授知识，而且是一起分享理解，教师在交流中成为学生发展的促进者、合作者和指导者。而数学交流，乃是运用表达数学概念、关系、问题、原理、方法、思想等的数学语言来传递信息和情感的交流过程，在这一过程中注重运用数学文字语言、符号语言及图形语言来进行“数学地交流”。
(三)在数学教学中应让学生体验到数学美
数学家徐利治教授指出：“数学教育与教学的目的之一，应当让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发他们对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力。”但是现实并非如此，当前高中生数学审美观发展严重不足：很多学生感觉不到数学美，甚至不承认数学美的存在。因此，在高中数学教学中，一是提高学生数学审美观，丰富对数学美的认识。教师讲授数学知识时。应根据数学的内容联系现实生活中学生熟悉的实际问题，使用生动的感性材料加以阐述，揭示数学美的内涵，加深数学美的理解。二是运用数学美的思想方法，指导解题。数学美和数学思想方法之间有着必然的联系，如对称美与对称的思想相对应，符号思想与简洁美相对应，整体思想与统一美相对应。因此在实际教学中，我们中可以通过数学思想方法的运用、数学美的渗透，来更好地解决数学问题，激发学生的学习兴趣。
(四)充分发挥评价在情感培养的积极作用
要充分发挥评价在情感培养的积极作用。具体地说，可以从以下几点人手：一是在评价的内容上，要重视对学生的数学学习兴趣进行评价。在评价时可以考察学生是否主动地参与教学，对学习数学是否有信心、感兴趣，对与数学有关的问题是否充满好奇心，遇到难题能否积极地去克服和解决，等等。二是在评价的性质上，提倡积极性评价。教师在对学生进行教学评价时，应从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。
总之，我们作为新时期数学教师，除了要不断提高自身素养外，更应在教学方法的探究上下功夫，要在教学中不懈追求，努力钻研，探索出培养学生数学学习兴趣的最佳途径和方法，才能顺应时代的需要，提高学生的数学成绩，为祖国和人民培养出高素质人才。