论文部分内容阅读
针对目前英语教学中普遍存在的教师讲解多学生听多记多的现象，人们正大力倡导培养学生的自主学习能力，创新能力以及终身学习的能力。其中，自学能力是每个学生必须具备的能力，它是学生积极学习的核心，是英语学习的重要武器。学生一旦掌握了这一本领，他将受益终身。英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的一个很好的途径。但是许多老师为了省事，不重视预习环节或者虽有预习但流于形式，作业或指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。天长日久，学生习惯了课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地，索然寡味地被动学习。这样的学生在学校离开老师，不知怎样学习，日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视预习环节，教师在设计与布置预习作业时，可以考虑以下几个方面：
1、熟悉课本，夯实基础——预习作业要有层次性和差异性
俗话说：“D。ing eVerything is doing nothing.’’即什么事都做等于什么事也没做。由于学生学习的课程多，时间安排紧，每天要做的作业很多，学生不可能花很多时间将预习做得面面俱到，教师设计预习题时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给各个层面的学生。
分层施教即因材施教，这是圆满完成预习工作的大前提，因为它为每个学生准备了参与的机会，使每个学生都有被重视，被需要的感觉。任务因素对学习动机和策略运用有很大的影响与制约作用，本来在预习学习中多数学生一律采用拼读，语法分析，翻译英汉对比等较低层次的认知策略：预习任务的分层实施，使得一些学生在学习中采取了综合，转换信息等较高层次的认知策略。…。预习作业有易，较易，较难，难之分，就学生掌握的英语水平而言也有优等生，中等生，困难生之分，这就要求教师充分研究和了解自己学生的英语水平，个性差异与兴趣爱好，合理地将课本上难度不同的预习任务分配给不l司层次的学生。
2、放眼课外。巧用网络——预习作业要有时代气息
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。所以，教师设计作业要新颖，有创意，有吸引力，趣味性足。尤其是语言学习离不开文化背景，要指导学生在学习语言的同时了解社会观点，语言产生的历史背景等等，纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今，多媒体技术为学生的英语学习创造了物质条件，教育软件，校园网，网络资源使教学打破了时空限制。
比如，笔者针对SB 1I unit21 Music一文设计了以下预习作业：
how many types ofmusic ale there in the worid？
easefmd out somefamous bandsinthe wodd.
How many types of Bruce or Rock do peopl.play？
Pleas。point 0ut some common musical instruments 0r show us some Dic一.
Tellusthestory about Beafles and Ebis Presley and their typical songs.
学生们都出色地完成了资料搜集的任务，在课堂上如数家珍，积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学到了课本上没有的新鲜知识，开阔7视野，又紧跟时代节拍。
3、抓住热点、焦点，结合学科特点——预习作业要体现综合性
英语作为一种世界性的语言工具与载体，在阅读和运用中，将涉及各种社会关注的焦点与热门话题。既有文科方面的，又有理科方面的。不少阅读文章的体裁极具有专业性，有机械、能源、生物、电气、人文地理、计算机、光学原理、经济文化、交通运输、食品卫生、生态环境等。
很多热点与教材中的某些内容，某个单元可以挂钩，教师要在预习任务中反映这一点，除了考虑预习作业的层次性与信息性，也要考虑它的学科综合性，找准焦点问题与所学知识的结合点，鼓励学生在查找，搜集预习过程中，多角度，多渠道，多侧面地分析与认识问题，从而开阔眼界，提高自学能力。如：在sBl“njt 15 Healthy Eating一文时，以“饮食”为题，引导学生准备以下几个方面的内容：从营养学分析食品的种类与营养成分；从文化差异分析餐桌上的礼仪；从不同的生活习惯与工作差异分析人们对营养的不同需求；从医学的角度讨论营养均衡对健康的影响；从文化的角度分析各地饮食习惯的不同等等。
4、训练思维——预习作业要体现创新精神
英语学习的过程离不开输入信息一加工信息一输出信息三个部分。思维是这一过程的核心。教师要鼓励学生在预习过程中培养与提高创新能力。中学生思维的批判性和创新性不断提高，使他们敢于并善于提出新的观点和见解。这就要多考虑设计的预习作业要有利于学生上升性思维和发散性思维的培养，鼓励联想求异，打破传统理念和旧观点，不断提出新观点。
教师可设计一些引导学生多种回答的问题，如：what new kind 0f h一es dyou want to liVe in？If there was nelectricity，what wuld t}1e wrJdbe？WhydoPeopl playmusic？What d0 you sugges…helptlle disabled people？
这些问题的答案都不是现成的，教师尽量鼓励学生想象出不一般的答案，这些答案往往充满新意和奇思妙想，或具有超前意识，甚至听起来怪涎荒唐，但这至少证明大家在探索，在思考，在创新。创新是预习目标达到的最高思维境界。
综上所述，抓好预习环节对于培养学生的自主学习能力至关重要。教师要充分发挥聪明才智，提高自身各方面的素质，从课本出发，挖掘各种资源，精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下自由地，合作地，民主地积极学习，完成分配到的各项任务。这样，学生的主体作用才能得以发挥，自主学习能力才会真正的得以提高。
1、熟悉课本，夯实基础——预习作业要有层次性和差异性
俗话说：“D。ing eVerything is doing nothing.’’即什么事都做等于什么事也没做。由于学生学习的课程多，时间安排紧，每天要做的作业很多，学生不可能花很多时间将预习做得面面俱到，教师设计预习题时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给各个层面的学生。
分层施教即因材施教，这是圆满完成预习工作的大前提，因为它为每个学生准备了参与的机会，使每个学生都有被重视，被需要的感觉。任务因素对学习动机和策略运用有很大的影响与制约作用，本来在预习学习中多数学生一律采用拼读，语法分析，翻译英汉对比等较低层次的认知策略：预习任务的分层实施，使得一些学生在学习中采取了综合，转换信息等较高层次的认知策略。…。预习作业有易，较易，较难，难之分，就学生掌握的英语水平而言也有优等生，中等生，困难生之分，这就要求教师充分研究和了解自己学生的英语水平，个性差异与兴趣爱好，合理地将课本上难度不同的预习任务分配给不l司层次的学生。
2、放眼课外。巧用网络——预习作业要有时代气息
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。所以，教师设计作业要新颖，有创意，有吸引力，趣味性足。尤其是语言学习离不开文化背景，要指导学生在学习语言的同时了解社会观点，语言产生的历史背景等等，纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今，多媒体技术为学生的英语学习创造了物质条件，教育软件，校园网，网络资源使教学打破了时空限制。
比如，笔者针对SB 1I unit21 Music一文设计了以下预习作业：
how many types ofmusic ale there in the worid？
easefmd out somefamous bandsinthe wodd.
How many types of Bruce or Rock do peopl.play？
Pleas。point 0ut some common musical instruments 0r show us some Dic一.
Tellusthestory about Beafles and Ebis Presley and their typical songs.
学生们都出色地完成了资料搜集的任务，在课堂上如数家珍，积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学到了课本上没有的新鲜知识，开阔7视野，又紧跟时代节拍。
3、抓住热点、焦点，结合学科特点——预习作业要体现综合性
英语作为一种世界性的语言工具与载体，在阅读和运用中，将涉及各种社会关注的焦点与热门话题。既有文科方面的，又有理科方面的。不少阅读文章的体裁极具有专业性，有机械、能源、生物、电气、人文地理、计算机、光学原理、经济文化、交通运输、食品卫生、生态环境等。
很多热点与教材中的某些内容，某个单元可以挂钩，教师要在预习任务中反映这一点，除了考虑预习作业的层次性与信息性，也要考虑它的学科综合性，找准焦点问题与所学知识的结合点，鼓励学生在查找，搜集预习过程中，多角度，多渠道，多侧面地分析与认识问题，从而开阔眼界，提高自学能力。如：在sBl“njt 15 Healthy Eating一文时，以“饮食”为题，引导学生准备以下几个方面的内容：从营养学分析食品的种类与营养成分；从文化差异分析餐桌上的礼仪；从不同的生活习惯与工作差异分析人们对营养的不同需求；从医学的角度讨论营养均衡对健康的影响；从文化的角度分析各地饮食习惯的不同等等。
4、训练思维——预习作业要体现创新精神
英语学习的过程离不开输入信息一加工信息一输出信息三个部分。思维是这一过程的核心。教师要鼓励学生在预习过程中培养与提高创新能力。中学生思维的批判性和创新性不断提高，使他们敢于并善于提出新的观点和见解。这就要多考虑设计的预习作业要有利于学生上升性思维和发散性思维的培养，鼓励联想求异，打破传统理念和旧观点，不断提出新观点。
教师可设计一些引导学生多种回答的问题，如：what new kind 0f h一es dyou want to liVe in？If there was nelectricity，what wuld t}1e wrJdbe？WhydoPeopl playmusic？What d0 you sugges…helptlle disabled people？
这些问题的答案都不是现成的，教师尽量鼓励学生想象出不一般的答案，这些答案往往充满新意和奇思妙想，或具有超前意识，甚至听起来怪涎荒唐，但这至少证明大家在探索，在思考，在创新。创新是预习目标达到的最高思维境界。
综上所述，抓好预习环节对于培养学生的自主学习能力至关重要。教师要充分发挥聪明才智，提高自身各方面的素质，从课本出发，挖掘各种资源，精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下自由地，合作地，民主地积极学习，完成分配到的各项任务。这样，学生的主体作用才能得以发挥，自主学习能力才会真正的得以提高。